◎韓 斌

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初中作文教學序列的構建與實踐

◎韓 斌

初中作文教學存在著一些實際問題，其根源在于教學過程中的粗放和無序，因此要構建初中作文教學序列。通過實踐研究，以人教版初中語文教材《寫作口語交際綜合性學習》的專題為作文教學主題，以單元借鑒、文體結構、錘煉語言、技法探究、素材積累和小試身手為寫作指導策略是比較有效的作文教學序列。

一、初中作文教學存在的幾個問題

作文教學占整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但我們通過調查發(fā)現，目前，初中作文教學仍然存在較多問題，主要表現在以下幾方面：

（一）作文教學中以教師講授為主要教學形式，寫作知識教學習慣性地成為主要任務，學生則處于被動接受的地位，這種“高投入低產出”的情況已持續(xù)多年而沒有改觀。

（二）缺乏合理的評價機制（如以學生作文篇數和教師批閱篇數考核語文教師）使教師大量的精力花費在作文批改上，無暇顧及作文教學方法和內容的研究，這種只講量不講質、本末倒置的教學，導致靈動的作文創(chuàng)作過程變成了僵化的應試訓練。

（三）作文教學的內容和操作尚未形成一個科學、合理的序列。教師和學生都感到不知如何提高，一直處于東一榔頭西一棒的“游擊式”教學，或是應付各類考試的“強迫式”訓練。教師作文教學有量無序、臨時抱佛腳或放任自流；學生急于求成，應付了事。

（四）小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學缺乏必要的銜接、沒有邏輯性。

我們認為，要提高學生的作文水平，必須提高作文教學的科學性，開展序列化訓練是一個比較好的方式。

二、構建初中作文教學序列的必要性

構建初中作文教學序列有很強的實踐意義。

（一）能夠改變滯后的作文教學觀念。

傳統(tǒng)的初中作文教學過于注重方法技巧的指導，存在作文教學知識化傾向，如審題、立意、構思、開頭、結尾、過渡等，尤其是考場作文訓練大有“新八股”之嫌。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。語文教師只有積極投身作文教學，形成作文教學序列，才能在作文教學中構建“大”的系統(tǒng)，形成“小”的序列，使學生能“拿得起”“用得上”。這樣才能為學生提供廣闊的寫作空間，適應新課程的需要。

（二）有助于形成操作性強的作文訓練系列。

目前，中學語文教材的編寫，以閱讀訓練為主，作文知識和作文訓練包含其中，散見于有關課文及單元知識之后，沒有操作性強的作文教材體系，這是導致初中作文教學陷入低效率境地的主要原因。作文教學序列可以使作文訓練形成體系。

（三）有效降低作文教學的隨意性。

一直以來，作文教學大多處于“三無”狀態(tài)，即無作文教材、無作文教學系統(tǒng)，又無作文教學序列，教師作文命題比較隨意，訓練不成系列，沒有梯度，缺乏效度。作文序列教學可以使作文訓練具有計劃性和整體性，有效提高作文教學效率。

三、作文訓練體系的類型

在我國，梁啟超先生最早提出了作文訓練以文體為序的原則，這一創(chuàng)見迄今為止對語文教學都有影響；以后夏丏尊、葉圣陶諸前輩在論述作文教學問題時都程度不同地吸取了梁氏的許多觀點。隨著時代的發(fā)展，到現在，這種按文體為序的作文訓練體系已派生出三種主要類型：一是大體因襲梁啟超當年的做法，分文體集中訓練，初中先記敘，再說明，后議論，高中先復雜記敘，再復雜議論；二是分文體有重點地穿插訓練，每學期三大文體“全面出擊”，初一以記敘為重點，初二以說明為重點，初三以議論為重點；三是分文體單項訓練，把每種文體的寫作要領排成一系列訓練項目，逐項進行訓練，中間有計劃地安排若干次綜合性作文，做到單項訓練與綜合訓練的結合。綜合目前所學作文教學現狀可知，正在探索的有這么三種主要的序列設計原則：一是以文體為序，二是以知識為序，三是以能力為序。

以上作文序列教學都有各自的優(yōu)點，也有其不足之處，問題在于只有一個橫向坐標，或者偏重于寫作技巧，或者偏重于文體，或者偏重于題材，或者偏重于形式，而且最重要的是大多缺少層遞性，很少有縱向坐標，即按照年級來進行序列教學。

四、建構初中作文教學序列訓練的實踐

（一）做好研究前的調查工作，提供實踐依據。

我們對不同地區(qū)初中學校語文教師和學生進行調查，研究初中生作文個性心理特征，并就此形成學生寫作內驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。全面掌握不同區(qū)域內初中作文教學現狀及成因，提出問題，分析原因，以作文序列化教學為研究核心。

（二）根據教材體系和寫作教學構建作文序列化教學體系。

我們依據人教版初中語文教材中《寫作口語交際綜合性學習》的學習專題，按照寫作教學的文體結構、語言錘煉、寫作技法和寫作內容積累等規(guī)律，結合初中學生的身心特點，構建由淺到深、由抽象到具體、由低年級到高年級，將橫向和縱向有效結合的作文教學序列。

1.橫向接軌：依據初中語文人教版各單元的《寫作口語交際綜合性學習》，將作文教學主題分為若干專題，形成初中作文寫作的主題系統(tǒng)。

2.縱向結構：根據初中生年齡和年級特點，依據寫作學規(guī)律，探索適合七、八、九三個不同年級的作文教學策略，包括單元借鑒、文體結構、錘煉語言、技法探究、素材積累和小試身手六個方面的策略。

根據以上兩個維度，構建初中作文序列化教學體系。（參見下表）

初中作文序列化教學體系

寫作主題　寫作內容教學策略文體結構　錘煉語言　技法探究　素材積累七年級上第一章：這就是我　童年時光　時間先后　通俗易懂　學會審題　立志類第二章：漫游語文世界　理想人生　地點轉換　流暢自如　快速構思　是非類第三章：感受自然　四季情愫　感情變化　真實具體　準確立意　感動類第四章：探索月球奧秘　探索發(fā)現　烘云托月　完整具體　內容提煉　探索類第五章：我愛我家　家庭親情　總分式　創(chuàng)設情境　篩選材料　親情類第六章：追尋人類起源　想象空間　分總式　簡潔概括　開門見山　惜時類七年級下第七章：成長的煩惱　成長之路　總分總式　句子通順　情節(jié)曲折　誠信類第八章：黃河，母親河　黃河頌歌　片段組合　連接貫通　設置懸念　希望類第九章：我也追“星”　追求個性　連貫式　詞語換位　細節(jié)描寫　榮辱類第十章：戲曲大舞臺　文化藝術　小小說體　活用成語　敘中有情　價值類第十一章：漫話探險　探險精神　橫向組合　人稱變化　畫龍點睛　創(chuàng)新類第十二章：馬的世界　動物情緣　說明書式　排比句式　結尾技巧　勤學類八年級上第一章：世界何時鑄劍為犁　愛國情感　交流對話式　連貫得體　擬好標題　氣節(jié)類第二章：讓世界充滿愛　大愛無疆　演講式　簡明客觀　借景抒情　和諧類第三章：說不盡的橋　建筑文化　大小互化式　嚴謹準確　繪聲繪色　磨練類第四章：走上辯論臺　關注科學　辯論式　精煉生動　間接抒情　驕奢類第五章：蓮文化的魅力　蓮花世界　廣告式　整散結合　直接抒情　美丑類第六章：怎樣搜集資料　江山多嬌　移步換景式　俗語俚語　動作描寫　習慣類八年級下第七章：獻給母親的歌　母愛贊歌　實驗報告式　比喻修辭　彩線穿珠　感恩類第八章：尋覓春天的蹤跡　自然春天　反彈琵琶式　時代新詞　寫景狀物　節(jié)儉類第九章：科海泛舟　自然揭秘　移花接木式　擬人修辭　回環(huán)反復　愛情類第十章：到民間采風去　民俗文化　對比式　偶句對句　肖像白描　自強類第十一章：古詩苑漫步　詩詞采擷　后記式　巧用詩詞　埋下伏筆　哲理類第十二章：背起行囊走四方　踏青偶記　層層剝筍式　巧用文言　詳略得當　甘苦類九年級上第一章：雨的訴說　景語物語　題記式　巧用名句　虛實結合　愛國類第二章：微笑著面對生活　思想風采　小標題式　善用修辭　夾敘夾議　自信類第三章：青春隨想　青春贊歌　日記體式　妙用哲理　過渡照應　青春成長類第四章：好讀書，讀好書　閱讀體驗　聯(lián)想式　幽默詼諧　事例論證　讀書類第五章：金錢，共同面對的話題　價值思考　調查報告式　準確清楚　欲揚先抑　財富類第六章：話說千古風流人物　人物千秋　電影鏡頭式　句式靈活　縱橫結構　英雄類第七章：腳踏一方土　童年時光　故事新編　巧妙用典　襯托對比　土地類第八章：走進小說天地　人物畫廊　虛構空間　錘煉詞語　托物言志　理想類第九章：關注我們的社區(qū)　感悟生命　寓言體　平淡樸實　聯(lián)想想象　責任類第十章：乘著音樂的翅膀　藝術表演　劇本式　經典翻新　制造沖突　友誼類第十一章：我所了解的孔子和孟子　傳統(tǒng)價值　書信體式　精練意蘊　擴寫文章　成功類第十二章：歲月如歌——我的初中生活　往事瑣憶　童話體　感情真摯　修改文章　友情類九年級下

（三）初中作文教學序列的實踐與反思

根據作文序列訓練的設計要求，我們編寫了相關的寫作教程，即《初中作文序列教程》（共6冊），由廣東嘉應音像出版社出版，在廣州市白云區(qū)初中供教師選用。通過幾年實踐，產生了實際效果。近幾年白云區(qū)初中語文在廣州市中考中成績位居前列，教師作文教學觀念發(fā)生了較大變化，作文教學的隨意性減少了。

（本論文為廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃第三批課題“農村地區(qū)初中作文序列化教學研究”[課題編號：08B084]的成果。）

參考文獻：

[1]梁啟超.中學以上作文教學法[M]，北京：中華書局，1925.

[2]張志公.張志公語文教研論集[M]，北京：人民教育出版社，1994.

[3]鄭曉龍.作文教學序列談[J]，中學語文教學，2008，（1）.

（韓斌 廣東廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 510000）