◎蔡 楠

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《河豚子》教案

◎蔡 楠

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）把握波瀾起伏的情節(jié)傳達(dá)的藝術(shù)效果

（二）理解故事背景的意義

二、教學(xué)重點(diǎn)

感受小說(shuō)情節(jié)起伏變化

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解故事的背景具有隱含性，暗示其具有普遍性

四、教學(xué)方法

小組討論法；問答法

五、課時(shí)設(shè)計(jì)

一課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

考慮到學(xué)生有可能不知道河豚子是什么，首先問同學(xué)們知道河豚子是什么嗎？

明確：若知道，找一個(gè)同學(xué)回答；若不知道，教師解釋是河豚的魚子，味道鮮美，但有劇毒。

（二）讀課文

1.他從別人口中得來(lái)了這一種常識(shí)，便決心走這一著算盤。

他不知從什么地方討來(lái)了一籃的河豚子，悄悄地拿向家中走來(lái)。

一連三年的災(zāi)荒，所得的谷只夠作租，憑他獨(dú)手支撐的一家五口，從去冬支撐到今歲二三月間，已算是困難極了?，F(xiàn)在也只好挨饑了！

但是——怎樣挨得下去呢？

讀到這里，讓同學(xué)們停下來(lái)，問：“他要拿河豚子來(lái)干什么？你們猜想一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？為什么這么猜想？”

明確：

（1）挨饑也挨不下去了，拿河豚子充饑，但它是有毒的，他要用河豚子毒死一家人，不再挨饑。

（2）他把河豚子拿回家，一家人都吃了，從饑餓中解脫出來(lái)?；蛘邉e的回答。

（3）由第一個(gè)小問題分析出來(lái)的。

2.這好似天使送禮物一般的喜悅，當(dāng)一家人見到他拿來(lái)了一籃東西的時(shí)候。

孩子們都手舞足蹈地向前進(jìn)去。

“爸爸，爸爸！什么東西?。∽屛覀兂詥?！”

這么樣的情景，真使他心傷淚落的了！

“吃！”他低低地答一聲后，無(wú)限的恐怖！為孩子生命的恐怖，一齊怒潮般壓上心頭，喘不過氣來(lái)。

他囑咐妻子把河豚子煮熟來(lái)吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿吃，不吃河豚子，不過他不忍見到一家人臨死的慘狀，所以暫時(shí)且為避開。

讀到這里，停下來(lái)，問：“現(xiàn)在發(fā)生的事情與你們猜想的有區(qū)別嗎？若有，區(qū)別在哪？讀到這里你們心里有什么感受？再猜想一下接下來(lái)發(fā)生了什么事情？為什么這么猜想？”

明確：

（1）有或沒有……

（2）為這一家人遭遇的苦難而心酸；因?yàn)樘颖莛囸I選擇死亡而痛心；為這里情節(jié)的發(fā)展感到緊張等。

（3）等他外出回來(lái)，發(fā)現(xiàn)一家人都死了等。

（4）順應(yīng)情節(jié)推理……

3．已過了午了，還不見他回來(lái)，孩子卻早已繞著母親要吃了。這同甘共苦的妻子，對(duì)于丈夫是非常敬愛，任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的。

讀到這里，停下來(lái)，問“現(xiàn)在發(fā)生的事情與你們猜想的有區(qū)別嗎？若有，區(qū)別在哪？讀到這里你們心里有什么感受？再猜想一下接下來(lái)發(fā)生了什么事情？為什么這么猜想？”

明確：

（1）有或沒有……

（2）為妻子對(duì)丈夫的敬愛感動(dòng)；為家里的溫情感動(dòng)；看到這里，覺著一家人不用死了，松了一口氣。

（3）丈夫回到家，看到?jīng)]吃河豚子，改變了主意，再另想存活的辦法等。

（4）順應(yīng)情節(jié)推理……

4.日車已駕到斜西，河豚子，還依然煮著。他歸來(lái)了，他的足如踏在云上一般。他想象中一家尸體枕藉的慘狀，真使他歸來(lái)的力也衰了。然而預(yù)備好的刀下舍生的決心，鼓起了他的勇氣。

早已見到孩子們炯炯的眼光在門外閃發(fā)著，過后，一陣歡迎歸來(lái)的聲音也聽到了。

“怎么還沒有死呢？”他想。

“爸爸！我們是等你來(lái)一同吃呀！”

“哦！”他知道了。

一桌上爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的吃著。久不得到魚味的他的一家人，自然分外感到鮮甜。

吃好后，他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)的睡著，靜待這黑衣死神之降臨。

讀到這里，停下來(lái)，問：“現(xiàn)在發(fā)生的事情與你們猜想的有區(qū)別嗎？若有，區(qū)別在哪？讀到這里你們心里有什么感受？再猜想一下接下來(lái)發(fā)生了什么事情？為什么這么猜想？”

明確：

（1）有或沒有……

（2）心又被揪起來(lái)了，感到更緊張；家人吃河豚子的溫馨與即將死亡對(duì)比，顯得更悲等。

（3）一家人在睡夢(mèng)中死去等。

（4）順應(yīng)情節(jié)推理……

5.但畢竟因煮燒多時(shí)，把河豚子的毒性消失了，一家人還是要安安穩(wěn)穩(wěn)的挨餓。

讀到這里，停下來(lái)，問：“現(xiàn)在發(fā)生的事情與你們猜想的有區(qū)別嗎？若有，區(qū)別在哪？讀到這里你們心里有什么感受？”

明確：（1）有或沒有……

（2）為毒性消失的巧合感到輕松與欣慰；又為繼續(xù)挨餓而不安等。

6.他一覺醒來(lái)，嘆道：“真是求死也不得嗎？”淚綻出在他的眼上了。

讀完，問：“讀完這句話你們心里有什么感受？回想從一開始讀到讀完，有怎樣的體會(huì)？”

明確：

（1）心里更沉重、更苦等。

（2）閱讀時(shí)同學(xué)們由自己的內(nèi)心起伏感受情節(jié)的起伏，感受這有什么樣的效果。

（三）再讀課文，思考問題

1.這個(gè)故事是在什么背景下發(fā)生的？

明確：一連三年的災(zāi)荒。

2.這里有沒有特別指定是哪一年？

明確：沒有。

3.如果在文中說(shuō)明是哪一年好不好？為什么？

明確：好，讓這個(gè)故事更清晰更具體等；不好，雖說(shuō)更具體，但是這個(gè)故事就不具有代表性，只表明了那個(gè)特定年代才會(huì)發(fā)生的事。

4.這樣的背景有什么意義？

明確：這樣的背景設(shè)置，表明了事件的普遍性，說(shuō)明不管在哪個(gè)年代，鬧災(zāi)荒的時(shí)候都會(huì)發(fā)生這樣令人痛心的事，家庭的溫馨終究抵不過饑餓的摧殘。

（四）課堂小結(jié)

七、板書設(shè)計(jì)

八、布置作業(yè)

續(xù)寫接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事。

（蔡楠 江蘇師范大學(xué) 221116）