文／崔璨　劉玉　汪瓊

我國高校翻轉(zhuǎn)課堂實施情況分析

文／崔璨劉玉汪瓊

實施翻轉(zhuǎn)課堂意味著告別傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方式，教師需要重新審視現(xiàn)有的課程框架以制定課程計劃和制作課程資源。而且，技術(shù)手段的使用對教師提出了更高的信息技術(shù)能力要求。

北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心于2015年1月發(fā)布了主題為翻轉(zhuǎn)課堂高校教師使用情況的在線調(diào)查問卷。調(diào)查的目的在于了解翻轉(zhuǎn)課堂在我國一些高校教師群體中開展的具體情況，以認識在現(xiàn)有環(huán)境下，高校教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐進展如何？共得到有效問卷955份。

955位受調(diào)查對象中，有165位翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者，占總?cè)藬?shù)的17％。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源來源如何？學(xué)生的參與度如何？面臨著什么挑戰(zhàn)？

課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征就是教師在課程開始前為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)視頻與測試等資源。我們在調(diào)查中對教師課程資源的來源進行了統(tǒng)計，讓教師在提供的8個主要的來源渠道里，按照自己的實際情況，以先后順序選擇出3個主要的來源渠道。然后，我們根據(jù)選項的重要程度，對教師選擇的結(jié)果進行了加權(quán)和排序，計算出了每一個來源渠道的權(quán)值。權(quán)值排名越高意味著普遍性越大。

圖1　教師課程資源的主要來源

圖2　教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻的比例

從圖1中可以看出，教師課程資源的主要來源排序中，排在最前面的是“自己制作的視頻”，其次是“互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的教學(xué)視頻”，再次是“學(xué)校購置的資源庫中的教學(xué)視頻”。有85％的被調(diào)查對象將“自己制作的視頻”的選項排在了視頻來源的第一位。同時，在補充的開放問題中也看到有一些教師提到自己的課程視頻主要來源渠道比較集中。因此，不會有多種來源。此外，有些教師也會選擇國內(nèi)外開放課程的免費資源來滿足自己的教學(xué)需求。

在對“已經(jīng)將多少的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化率小于50％的人明顯多于超過50％的人。同時在選擇轉(zhuǎn)化率小于50％的人群里，選擇0～20％的人占據(jù)了多數(shù)，有11位教師選擇沒有將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻?？偟膩碚f，就被調(diào)查的對象而言，課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻的比例不是很高。但同時也可以看到選擇大于75％的人數(shù)僅次于選擇0～20％的人數(shù)，被調(diào)查群體內(nèi)部在該選項上出現(xiàn)了兩級的分化。將該數(shù)據(jù)與教師課程資源的主要來源數(shù)據(jù)聯(lián)系起來比較可以發(fā)現(xiàn)，一方面大部分的教師將自己制作視頻作為課程視頻資源的主要來源，但另一方面課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻的比例并不高。一種解釋是教師的翻轉(zhuǎn)課堂還處于初期的階段，還沒有來得及實現(xiàn)課程內(nèi)容的視頻轉(zhuǎn)化，這也符合之前教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的時間長度的數(shù)據(jù)。其次，教師在課堂翻轉(zhuǎn)程度上的差異也是其中的一種可能。因為有些教師沒有實現(xiàn)真正意義上的全面翻轉(zhuǎn)，所以課程視頻的制作還沒有成為一項主要的工作。

圖3　學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時間

圖4　學(xué)生被要求觀看視頻頻率

圖5　翻轉(zhuǎn)課堂實施效果評價

課前參與

與傳統(tǒng)課堂不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下學(xué)生需要課前進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們?yōu)榇苏{(diào)查了學(xué)生課前參與的情況，主要了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)量與視頻觀看的頻率。

從完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時間的統(tǒng)計結(jié)果（圖3）來看，被調(diào)查教師所匯報的學(xué)生完成課前任務(wù)的實踐普遍集中在20～40分鐘時間，占總數(shù)的45％。完成任務(wù)時間超過80分鐘的占總數(shù)的6％。也有22％的被調(diào)查教師將學(xué)生完成課前任務(wù)的時間控制在20分鐘以下。教師對學(xué)生課前任務(wù)時間的控制與自身對課前學(xué)習(xí)作用的認識有一定的聯(lián)系。需要注意的是，這里的學(xué)生完成課前任務(wù)的時間是教師估計的結(jié)果，與學(xué)生實際完成的時間會存在一定的偏差。實際的偏差程度需要通過對學(xué)生的調(diào)查獲知。

從觀看課程的頻率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（圖4）來看，選擇“每次課前都要求觀看視頻的”，以及 “平均每兩次課要求看一次視頻”的占據(jù)了大多數(shù)，體現(xiàn)了較高的觀看課程視頻的頻率。此外，選擇較低的看課頻率甚至從來都不看視頻的群體也同樣存在。這反映了教師群體在翻轉(zhuǎn)課堂形式與含義上可能還存在著差異性的理解。

效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果是此次調(diào)查非常關(guān)注的方面。我們從教師自身對課程實踐效果的評價，對自身滿意度的評價，以及是否會繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂三個角度入手，了解教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的態(tài)度和行動傾向。

圖5是教師對課程實施效果評價的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果?？梢钥闯龃蟛糠纸處熣J為學(xué)生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中獲益。其中，翻轉(zhuǎn)課堂在“提高學(xué)生的動機和興趣”，“促進學(xué)生知識和技能的掌握”，以及“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”方面產(chǎn)生的積極影響都比較顯著。同時，超過半數(shù)的被調(diào)查對象同意不同水平的學(xué)生都能夠從翻轉(zhuǎn)課堂中獲益。與上述評價結(jié)果相比，教師在“提高了學(xué)生成績”方面給出的選擇較為保守。雖然認為沒有獲益的群體占了很小的一個部分，但選擇顯著及以上獲益的也沒有占到多數(shù)。更多的人選擇了“有些獲益”的選項，在一定程度上反映了對此的模糊態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與學(xué)生成績之間的關(guān)系，還需要通過進一步的調(diào)查和研究來發(fā)現(xiàn)。

從教師工作滿意度變化數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（圖6）可以發(fā)現(xiàn)，大部分被調(diào)查教師對自己工作的評價受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極影響，認為有提高效果的占總?cè)藬?shù)的85％，其中明顯提高的有42％，稍微提高的有43％。同時，也有一部分教師（15％）認為翻轉(zhuǎn)課堂沒有提高，甚至降低了對自己工作的滿意度。在被問及是否會繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式時，絕大部分的教師（98％）選擇了會繼續(xù)使用，也有少部分（2％）的教師選擇不會使用。

總的來說，在實施效果的評價，教師普遍給予翻轉(zhuǎn)課堂正面的反饋，說明了目前的翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的效果。但是，我們同時也看到有一部分的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果不盡人意，給出了消極的評價。對于這類的結(jié)果，我們同樣需要進一步探究其形成的原因，以更全面地認識翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的現(xiàn)實難題。

圖6　教師工作的滿意度影響程度

圖7　教師繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂傾向

圖8　翻轉(zhuǎn)課堂模式實施過程中面臨的挑戰(zhàn)

存在挑戰(zhàn)

雖然教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式抱以積極的態(tài)度，然而實施過程中的矛盾與挑戰(zhàn)也同樣存在。圖8顯示了教師對可能存在的挑戰(zhàn)的選擇結(jié)果。其中，“課程設(shè)計與內(nèi)容制作需要時間與精力”對絕大部分的教師形成了重大及以上的挑戰(zhàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂意味著告別傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方式，教師需要重新審視現(xiàn)有的課程框架以制定課程計劃和制作課程資源。而且，技術(shù)手段的使用對教師提出了更高的信息技術(shù)能力要求。這都在一定程度上增加了教師的負擔(dān)?！胺D(zhuǎn)課堂實踐有效性的評估”對于教師來說也是不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的紙筆考試對學(xué)生的評測更多停留在記憶與對概念的抽象運用的層面。通過知識的應(yīng)用與實踐發(fā)展高級層次的技能不能很好地通過這種方式來評定。這可能是造成翻轉(zhuǎn)課堂評價難的可能原因之一。

選擇重大及以上挑戰(zhàn)超過半數(shù)的還有 “搜索課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”，“拍攝視頻課程的環(huán)境與設(shè)備”，“要學(xué)習(xí)支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新技術(shù)”，“讓學(xué)生在課前完成觀看教學(xué)視頻等課程任務(wù)”，“有效利用課堂時間”，以及“從教師中心向?qū)W生中心模式的轉(zhuǎn)換”。這反映了教師對三類支持的需求，一類是對優(yōu)質(zhì)課程資源的需求，一類是對軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持的需求，還有一類則是對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計與組織方法的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以往占據(jù)課堂主體地位的講授環(huán)節(jié)被放置到了課前。這一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求，另一方面對教師課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計與組織能力也提出了更高的要求。教師從傳統(tǒng)型教學(xué)轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心時，還面臨著方法與策略上的問題。

（作者單位為北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心）