趙暉

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

高校學生社會適應力培養(yǎng)模式研究①

趙暉

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

盡管高校為社會的發(fā)展培養(yǎng)了越來越多的優(yōu)秀人才，但我們也需要客觀地看待高校學生對于社會認知的迷茫和對于就業(yè)的焦慮。從認知提升、制度保障、機會創(chuàng)設、平臺搭建等不同角度對高校學生社會適應力進行培養(yǎng)，探索適合高校學生社會適應力培養(yǎng)的基本模式，有利于推動教育體制改革不斷深入。

高校學生；社會適應力；培養(yǎng)模式

面對人才競爭的日益激烈，以及高校學生就業(yè)難與用人單位用人難的矛盾日益凸顯，社會適應力不足成為阻礙高校學生盡早適應社會、實現(xiàn)有效就業(yè)的重要因素。高校、社會、家長、學生都應該對社會適應性的問題引起高度重視，積極從不同層面來探索高校學生社會適應力培養(yǎng)的有效模式，構建“學生-高校-用人單位-社會”聯(lián)動的“四位一體”人才培養(yǎng)模式，促進學生全面發(fā)展。

一、從社會認知的角度研究高校學生社會適應力的培養(yǎng)

從教育思潮的演變來看，人們對于“以學生為中心”的教育理念越來越形成更為廣泛的認同。［1］然而，這種理念認同僅僅停留在對學生進行知識型教育的層面，人才的培養(yǎng)更多地注重知識型的考核指標，在這樣的理念下，我們培養(yǎng)的學生往往缺乏對社會的了解，不能明確自己在社會上所處的位置，畢業(yè)之后表現(xiàn)出社會適應能力差的現(xiàn)實。這充分說明高校對于學生的社會適應力重視程度不夠。高等教育對學生的培養(yǎng)不僅僅用知識型指標作為評價標準，更應該考慮到學生與社會之間的無縫對接才是人才培養(yǎng)的關鍵。之所以會存在這樣的偏差，問題的深層次根源在于整個社會對這一問題的認知程度不夠，包括學生自身和學生家長的認知，高等教育自身對這一問題的認知，還有社會上用人單位對這一問題的認知等。

首先，從學生和家長的層面來看，應該提升學生社會適應力培養(yǎng)的認知。當前，很多學生和家長都認為，學生應該在學校中學習，而不是到工廠和企業(yè)中學習，其實這是對高校學習的片面性認識。真正意義的大學學習，不應該僅僅把知識學習作為重要的內(nèi)容，也應該包括實踐學習的環(huán)節(jié)，畢竟學習的最終目的是走向社會和服務社會，而且實踐本身也是對理論知識的更好掌握。無論是培養(yǎng)理論型人才還是培養(yǎng)應用型人才都應該注重實踐學習的環(huán)節(jié)，只有深入到實踐中才能真正的體會理論知識的深刻含義，才能使理論知識得以升華。而對于大學生自身來說，社會是最好的大學，真實的社會不是從老師那里聽來的，只有早點兒接觸社會，才能提高自己的社會適應力和社會生存能力。作為家長，在社會適應力提升方面應該給予孩子更多的支持和鼓勵，不能因為擔心孩子在實踐中吃苦受累，就舍不得讓孩子到社會中去鍛煉，這不利于孩子的全面發(fā)展。

其次，從高校教育的層面來看，應該提升對學生社會適應力培養(yǎng)的認同。高等教育不同于義務教育，高校肩負的教育責任也不僅僅是知識性教育，更應該包括對于學生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。高等教育階段不能把考試成績作為培養(yǎng)的最終目標，學生的畢業(yè)考核不能僅僅停留在各科成績考了多少分的層面，更應該注重學生自身的社會適應能力怎么樣，會做什么，能做什么。隨著社會人口素質(zhì)的普遍提高，高校人才的培養(yǎng)絕大多數(shù)是走向社會的應用型人才，那么高校教育應該給予學生的社會適應力培養(yǎng)高度認同，支持學生利用課余時間和寒暑假時間進行社會實踐，以此來提升學生的社會適應力，從而為社會培養(yǎng)更多適應力強的綜合型人才。

第三，從用人單位和社會層面來看，應該提升對學生社會適應力培養(yǎng)的認可。用人單位對于人才的需求不應該僅僅是知識型人才的需求，更應該是綜合素質(zhì)較高的應用型人才需求，而綜合素質(zhì)靠什么來進行評價，其中，不可或缺的指標就是學生的社會適應力。作為用人單位，在招聘人才時都希望錄用一個有工作經(jīng)驗的成手，但用人單位不給在校生提供這樣的實習實訓機會怎么會有那么多有工作經(jīng)驗的人才呢？其實在校生到企業(yè)的工作崗位上進行社會實踐，其工作的動力、努力的程度、對工作的態(tài)度都不亞于正式員工。只要大學生群體利用所學知識主動參與到社會實踐中，那么社會以及大學生社會實踐所在地區(qū)和單位也是受益者。［2］因此，用人單位應該給學生提供提前適應就業(yè)崗位的機會，讓學生利用假期和課余時間把理論與實踐真正結(jié)合起來，為企業(yè)的日后人才選拔和聘任奠定基礎。從另一個角度來說，學生提前進行崗位適應，也有利于企業(yè)節(jié)約員工培訓成本，在人才儲備上占據(jù)優(yōu)勢地位。

二、從制度保障的角度研究高校學生社會適應力的培養(yǎng)

高校應該進一步完善對學生社會適應力培養(yǎng)的體制機制建設，提高學生參與社會實踐的主動性，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

首先，建立健全學生參與社會實踐的鼓勵機制。只要學校有了相應的政策，學生就會行動起來。學生管理的老師應積極組織學生利用假期和業(yè)余時間進行實踐，這對學生社會適應力的提升很有必要。同時，對于社會實踐參與中表現(xiàn)突出的學生，高校可以為其提供必要的資金支持，在就業(yè)時可以享有優(yōu)先推薦的權利。

其次，建立健全教師培養(yǎng)學生社會適應力的激勵機制。教師不僅要“傳道”，更要“授業(yè)”與“解惑”，培養(yǎng)學生的社會適應力。學校應根據(jù)學生的實際情況為學生配備專業(yè)的社會適應力培養(yǎng)指導教師，使學生與教師在社會實踐過程中實現(xiàn)零對接。高?？砂呀處煂W生的社會適應力培養(yǎng)納入到教師職稱評聘體系中來，對于指導學生社會實踐成效顯著的教師在職稱評聘、課題申請、經(jīng)費資助等方面給予適當傾斜。

第三，構建學校與用人單位聯(lián)合為學生提供參與社會實踐的合作培養(yǎng)機制。用人單位作為甲方為學生提供實習實踐的機會，學校作為乙方為用人單位提供學生勞動力，同時要保證學生的安全生產(chǎn)并監(jiān)督甲方為學生提供的技術指導。學生在服務于用人單位的同時，得到了更好的實踐鍛煉。高校在這個過程中應發(fā)揮中樞和紐帶的作用，既要通過對學生的教育指導來提高學生的綜合素質(zhì)，使其更好的適應實踐崗位的需求；又要通過與用人單位進行必要的溝通，保證學生權益的同時，讓學生能夠享受到真正的實習實踐鍛煉。

第四，建立健全高校社會實踐效果的考核與評估機制。建立學生實習實踐表現(xiàn)情況檔案，把社會實踐納入到學生綜合素質(zhì)考核評價的體系中來。這種考核不能流于形式，不能簡單的通過用人單位的蓋章來完成，要制定相應的學分考核方法。一是要保證社會實踐的時間。學生實踐環(huán)節(jié)要完成相當于理論課學習的360學時，不同專業(yè)可以根據(jù)自己的情況作出調(diào)整。二是要考核社會實踐的收獲，不同專業(yè)考核的內(nèi)容有所區(qū)別。對于一些可以制作出作品的專業(yè)，要交一件工作中的作品；設計圖紙、營銷方案等能夠體現(xiàn)工作成績的作品，對于一些不能拿出作品的專業(yè)，就要交15天的工作日記，如果經(jīng)過弄虛作假，除取消社會實踐授予的學分外，還會被取消學生評優(yōu)、榮譽和獎勵的資格，并納入誠信評價體系。

三、從機會創(chuàng)設的角度研究高校學生社會適應力的培養(yǎng)

當前很多高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的實際

崗位需求之間沒能建立有效的銜接與過渡，使得學生畢業(yè)后到具體的工作崗位上不能快速進入角色，需要經(jīng)過用人單位耗資進行二次加工。產(chǎn)生這個矛盾的根源是學生缺少必要的實踐鍛煉機會，而這一機會需要學校來創(chuàng)設。

首先，為學生創(chuàng)設現(xiàn)場觀摩的機會?！伴]關修煉”只能適用于武俠小說中，不適合于未來要走向社會工作崗位的高校學生。用人單位經(jīng)常對招聘的應屆大學生需要進行崗前二次加工，而這種二次加工對于用人單位而言屬于資源浪費。作為用人單位，完全可以換一個思路來達到更為理想的成效，嘗試把企業(yè)的大門向?qū)W生敞開，不僅僅是在有用人招聘時，也包括在日常運營過程中為有意愿到企業(yè)進行觀摩的學生提供實踐的機會。學生利用寒暑假等時間，甚至包括周末在企業(yè)條件允許的條件下，到企業(yè)看一看，感受一下企業(yè)的工作氛圍，了解一下所學專業(yè)未來都從事怎樣的工作，與日常所學有哪些不同，等等，顯然更有利于學生的社會適應力培養(yǎng)。

其次，為學生創(chuàng)設崗前培訓的機會。當前，一些用人單位會從崗位的特點和實際需要出發(fā)，對于新入職的員工都要進行有針對性的崗前培訓，這種崗前培訓是相對系統(tǒng)的，但是高校的在校學生卻很少能獲得這樣的機會。實際上，對于企業(yè)來說十幾人的培訓成本與幾十人的培訓成本不會產(chǎn)生太大的差異，但對于學生來說意義卻非同尋常。作為用人單位，從長遠的人才需求和人才培養(yǎng)的角度考慮，可以舉行一些公益性的人才培訓，對有需求的人尤其是高校的在校學生提供崗前培訓的機會，學生可以利用寒暑假等時間到企業(yè)接受相關的崗前培訓，尤其對于即將走向工作崗位的大學生，這種崗前培訓能讓學生更好更快的適應社會的就業(yè)崗位，降低企業(yè)的人力資源成本。當然，高校也可以從企業(yè)聘請相關崗位的人力資源培訓人員對在校學生進行培訓，為學生提供與企業(yè)之間互動交流的機會。另外，政府職能部門也要對為學生創(chuàng)設崗前培訓機會的企業(yè)給予適當?shù)恼邇A斜，根據(jù)崗前培訓的機會創(chuàng)設情況在企業(yè)的稅收方面給予一定減免，聯(lián)合地方主流媒體對企業(yè)的公益性培訓行為進行宣傳，鼓勵企業(yè)對學生開放崗位培訓。

第三，為學生創(chuàng)設頂崗實習的機會。對于大學生而言，實習是最為有效的適應社會方式，學生只有深入到用人單位的一線崗位才能感受到校內(nèi)與校外的差異，才能了解到自身所學理論與實際崗位需求之間的關系是什么，進而才能發(fā)現(xiàn)所學理論存在哪些不足，在日后的學習中進行怎樣的調(diào)整才能更好的適應崗位的具體需求。用人單位可以根據(jù)不同的崗位特點，把一些崗位對那些有頂崗實習需求的學生開放，選擇不同崗位的業(yè)務精英，通過師傅帶徒弟的方式，給學生創(chuàng)設頂崗實習的機會，這樣學生能夠提前熟悉相關崗位的實際情況，對所學專業(yè)產(chǎn)生更為科學的認知，綜合實踐技能也會得到明顯的提升。另外，在這樣的頂崗實習過程中，用人單位能夠降低一定的人力成本，同時還能夠及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才，為日后的人才招聘和人才儲備奠定良好的基礎。

四、從平臺搭建的角度研究高校學生社會適應力的培養(yǎng)

教育與社會實踐相結(jié)合是我國高等教育的重要原則之一，它不是一個空洞的口號，它本質(zhì)上是實際教育過程中的行動，在教育過程中需要切實提高大學生的社會實踐能力。［3］對于高校學生來說，提高社會實踐的能力有多種方式，無論是發(fā)宣傳廣告、做快餐店的小時工，還是做家教，都可以從不同的角度來了解社會，深入社會，所以學校應該給學生提供相應的平臺，讓學生有各種各樣的機會去接觸社會。

第一，平臺的搭建需要考慮到學生的保障問題。高校在為學生是社會適應力提升搭建平臺時，需要讓學生的安全、工資、權益等方面得到相應的法律保障。從法律層面保障高校學生參與實踐的合法權益，在進行社會實踐前對學生進行必要的法律知識宣傳，使學生能夠有效利用法律的武器應對一些用人單位的欺詐行為。安全是學生參與社會實踐的重要前提，在實踐過程中學生要提高警惕性，防止對人身造成傷害的事件發(fā)生。作為學校要監(jiān)督用人單位是否為參與實踐的學生購買了人身意外傷害保險，一旦發(fā)生意外事件學校要承擔起學生的保護傘作用，保障學生的權益。學生的實踐不能成為一些用人單位降低勞動力成本的手段，相反，一定要在合法的前提下，讓參與實踐的高校學生享受企業(yè)實習員工或試用期員工的同等待遇，同時，在相關福利待遇方面也要享有和其他員工的同等保障。

第二，平臺的搭建需要考慮到學生學用結(jié)合的問題。高校為學生適應社會搭建平臺應該立足于讓學生有所學、有所用，社會實踐不能以賺錢為目的，主要是通過這樣的實踐平臺讓學生得到真正的鍛煉。很多學生希望利用課余時間和假期到工廠去看一看，了解一下自己未來的工作崗位，看看自己將來能做什么，而企業(yè)又不愿意接受學生的實踐，更不愿意把時間和精力花在培養(yǎng)學生的適應能力提升上，這就需要作為學生“家長”的高校，來承擔起這份責任，積極與企業(yè)進行深入溝通合作，為學生搭建無縫對接的有效平臺，提升學生的社會適應力，使學生盡早適應社會、服務社會、奉獻社會。學生自己深入社會去實踐大多都不和自己的專業(yè)相關，高校要為每一位學生至少提供一次和自己專業(yè)相關的社會實踐機會。讓學生去了解自己的專業(yè)，了解自己的所學，更了解自己將來能做什么，適合做什么。這是學生社會適應力提升的一個關鍵環(huán)節(jié)。有了這樣的實踐機會，會對學生未來的成長產(chǎn)生很深遠的影響。

第三，就學校自身來說，就是一個培養(yǎng)學生社會適應力的大平臺。學校的后勤服務可以由學生自己來管理，自己來服務。“90后”的大學生在生活的自理能力方面很差，讓學生自己來服務自己恰恰可以提高學生的生活自理能力。學校就是一個社區(qū)，生活中必備的服務一樣也不少，但每一項服務都是可以由學生來完成的，因此后勤的服務崗位就可以由學生來承擔，如餐飲、洗護、投遞、清掃中的一些崗位。學校可以按小時記學分，納入學生社會適應力的學分考核系統(tǒng)。要在學生中形成課余時間服務社會的常態(tài)化模式。

綜上所述，高校學生社會適應力培養(yǎng)是高校全面培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)，是高校學生消化理論的重要實踐媒介，更是學生了解就業(yè)崗位特點、認識社會的有效載體，面對教育尚未完全解決的人才供需矛盾問題，以及用人單位對于人才需求的多樣化發(fā)展趨勢，作為高校、學生、用人單位、社會職能部門等等都應該高度重視高校學生社會適應力的培養(yǎng)問題，積極構建“學生-高校-用人單位-社會”聯(lián)動的“四位一體”人才培養(yǎng)模式，為學生搭建良好的社會實踐平臺，為企業(yè)創(chuàng)造更多與高校和學生交流互動的機會，培養(yǎng)學生的社會適應力也是為了讓學生動起來，豐富自己的課余生活，全面提升大學生的社會適應力，打造高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工程。

［1］朱欣.“以學生為中心”教育理念的歷史審視與價值定向［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（4）：6-9.

［2］陳力予.大學生參與型社會實踐模式研究［J］.吉林師范大學學報：人文社會科學版，2013，（5）：76-80.

［3］張云飛，李秀紅.大學生社會實踐中非理性因素的滲透［J］.現(xiàn)代教育管理，2009，（1）：79-81.

（責任編輯：李作章；責任校對：于 翔）

Research on Training Mode of College Students’Social Adaptability

ZHAO Hui
（Bohai University，Jinzhou Liaoning 121013）

Although colleges and universities have cultivated more and more excellent talents for social development，meanwhile，we still need to be objectively to see that college students are confused in social cognition and worried in employment.To search for a basic mode of training college students’social adaptability from the perspectives of cognition promotion，system guarantee，opportunity creation and platform building etc.，which is conducive to deepening reform in educational system.

college students；social adaptability；training mode

G649.21

A

1674-5485（2015）04-0106-04

2014年遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項項目“完全學分制下構建新型高校學生管理體制研究”（ZS2014013）。

趙暉（1963-），男，遼寧沈陽人，渤海大學教授，博士，碩士生導師，主要從事高等教育管理研究。