鄭永花（江蘇省常熟市外國語初級中學，江蘇 常熟　215500）

探究式教學在農(nóng)村初中語文閱讀中的應用

鄭永花
（江蘇省常熟市外國語初級中學，江蘇 常熟215500）

農(nóng)村初中因地理位置、方言環(huán)境、師資力量等多種因素影響，語文閱讀教學一直是農(nóng)村初中教學中的難點和重點。筆者于2014～2015學年在江蘇省常熟市福山鎮(zhèn)福山中學支教交流期間，逐漸運用探究式教學模式于語文閱讀課堂實踐，并鼓勵引導學生進行探究式學習，經(jīng)過一年的共同努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，積累了一定的經(jīng)驗。

一、自主預習，以疑促思

目前，農(nóng)村初中語文閱讀中，常規(guī)教育模式就是教師圍繞教材，用講授的方式來向?qū)W生灌輸知識，學生沒有預習的意識，不懂得預習的方法。這種模式下，學生在課堂上就會較為被動，自我的理解、消化和體驗也就較少，閱讀效率低下。要想提高閱讀效率，課前教師目標引導、學生自主預習是較好的策略，預習內(nèi)容包括了解文本的基礎(chǔ)知識、作者簡介、寫作背景等方面，這樣才能為課文的內(nèi)涵理解打下基礎(chǔ)。例如，《從百草園到三味書屋》這篇散文，表面是回憶童年生活，實際上有著深刻的社會背景，字里行間透露著復雜的心境。本文寫于1926年，當時既有國共兩黨的通力合作和明爭暗斗，又有國民大革命的轟轟烈烈和舉步維艱，同時也有封建軍閥、帝國主義等勢力穿插其中。魯迅作為在這一社會背景中成長起來的新文化運動的勇敢戰(zhàn)士，當然始終沖在革命的最前線，拿起手中的筆與反動勢力進行斗爭，導致其被各種惡勢力視為眼中釘肉中刺。1926年9月魯迅到廈門大學任教，這個高等學府各種派系斗爭不斷，尤其是遭到以校長林文慶為首的頑固守舊分子的強烈排擠，于是產(chǎn)生了渴望戰(zhàn)斗而不可得的孤寂與苦悶，只好拾起童年的“帶露之花——朝花”來慰籍自己此時“離奇和蕪雜”的心緒。學生必須了解了這些東西，才能真正體會到魯迅在百草園和三味書屋中所展現(xiàn)的亦真亦夢的童年，以及他所嘗試表達的自己的生活經(jīng)歷、體驗和心情。

朱熹曾說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”在學生投入自主預習的過程中，不可避免地會產(chǎn)生或多或少的疑問，“疑”是促進學生積極思考和奮發(fā)學習的動力。教師可以引導學生生疑、思考、解疑、再生疑、再思考、再解疑，如此，學生的思維就會在“疑”與“思”中相互摩擦，最終閃耀出智慧的火花，從而達到事半功倍的效果。如《小石潭記》，這并不是一篇很難理解的文言文，也比較簡短。我先要求學生自讀課文，根據(jù)課文注釋了解文章大意，有疑問及時提出并思考。有一個學生在自讀的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣一個問題：“蒙絡(luò)搖綴”的“綴”如果解釋為“下垂”，則更符合文意。這時我要求其他學生也發(fā)表一下對這個字的看法，然后大家查閱《古漢語常用字字典》，“綴”的解釋為“纏合，連接”，并未提到有“下垂”之意。雖然證實這位同學的思考有一定偏差，但我稱贊了這位學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、敢于質(zhì)疑的精神，從而有效激發(fā)了同學們提出疑問的積極性。而且，我相信，對于這個詞的掌握大家肯定是牢記于心。

二、熟讀感悟，切己體查

“書讀百遍，其義自見”，這個道理每個人都懂，可真正運用到語文閱讀中的人少之又少。著名的文學家、教育學家夏沔尊曾說過：“讀得熟了，才能發(fā)現(xiàn)本篇和前后的照應，才能和別篇作種種比較?！敝祆湟舱f過“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”先賢的這些話語時刻提醒我們熟讀的作用。有些文章或段落中的詞句和內(nèi)容，初讀也許不能理解，讀幾遍就理解了；文章的思想內(nèi)涵，初讀感知模糊，反復精讀，逐漸就可以領(lǐng)悟到它的精妙之處，再之后會逐漸出現(xiàn)感悟、品出滋味，這是連續(xù)的過程。這個過程之后，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、細細體驗品味，從而促進思想、精神、情感的發(fā)展和文學素養(yǎng)的提高，這就是“切己體察”。只有做到以上兩點，讀書才能既知其意又品其味。

例如，朱自清的《背影》一文，有父親通過車站月臺買橘子時的系列動作的經(jīng)典描寫：探、攀、向上縮、向左微傾、慢慢爬下，對于這個情境的學習，首先要熟讀，才能找到這些關(guān)鍵的動作，然后用心感悟父親的背影。但是如不結(jié)合生活中火車站的景象，那么學生對文中背影的感悟也只能是模糊的。這個時候，我們結(jié)合生活的實際，再聯(lián)系父母對自己的付出和關(guān)愛，學生對背影的感覺就是清晰的，自然能夠從文中一系列動作描寫中感受到濃濃的父愛。

三、平等交流，合作探究

課堂上的平等、合作是探究式教學原則的具體體現(xiàn)，是強化學生主體地位、啟發(fā)強化學生認知的重要方法。平等交流、合作探究能激發(fā)思維、活躍氣氛，更重要的是能提升自信、表現(xiàn)自我。但是在課堂實踐中，這種學習方式也表現(xiàn)出了一定的弊端：討論無中心，容易跑題；青少年的心理特點，使得討論很難達成共識；討論中只有少數(shù)積極分子參與討論發(fā)言，其余同學不肯開口；教師不能對討論結(jié)果給以及時、恰當?shù)姆治鳇c評等等。為了避免以上問題，教師要組織引導學生進行高效的課堂討論：第一，營造良好的課堂氛圍，讓學生感到平等和諧；第二，精心選擇討論主題，靈活選擇討論形式；第三，恰當把握、合理調(diào)控討論的過程；第四，給予中肯、鼓勵的評論總結(jié)，充分調(diào)動學生討論的積極性。通過這些努力，才能讓學生在平等合作中學習，在學習中交流探究。

例如，學習《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師可以這樣設(shè)疑：1.故鄉(xiāng)為什么會發(fā)生這么大的變化？2.楊二嫂和閏土為什么會發(fā)生這么大的變化？3.這些變化說明了哪些問題？這些問題的設(shè)置，很有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，對課文閱讀教學起主線作用、起支撐作用，這既引發(fā)了學生的積極性和主動性，又引發(fā)了學生進一步的思考，帶著疑問、帶著觀點，與同學、老師進行大膽的交流、探究，從而形成自己最終的觀點。

四、拓展延伸，融入生活

目前很多農(nóng)村教學將語文學習局限在狹窄的空間，缺乏廣闊的視野，這無異于折斷了學生展翅高飛的翅膀。而探究式教學，可以將學習的觸角延伸到廣闊的社會和大自然，拓寬學生的學習和思維的視野，讓學生獲得豐富多彩的知識，塑造更加完善的人格。在學習過程中，把已有的生活經(jīng)驗貼合到語文閱讀中來，不斷通過與兩者的對比，使學生加深對文意的理解，從而更加順利的完成對新信息的建構(gòu)。例如，《阿長和山海經(jīng)》一文中，有關(guān)阿長買書內(nèi)容的教學，我讓同學拓寬思路，打開視野，其中一位同學巧妙運用劉姥姥進大觀園的情景來模仿阿長進書店，博得了同學的喝彩，也打開了其他同學的思維。然后我要求同學聯(lián)系自己或父母買書的感受，再讓學生試著體會并描述不識字的阿長買書的微妙心理變化。最后，我建議每位同學給長媽媽寫一段心理話，喚起他們的感恩之心。

語文和生活存在著不可分割的聯(lián)系，語文如果脫離了生活，那么就會變成乏味的空談。語文起源于生活，展現(xiàn)于生活，最終也應當回歸于生活、融入于生活。教師可以鼓勵學生在生活中尋找閱讀內(nèi)容，例如，推薦一些報紙，這些報紙需具有較高的開放性、客觀性、分析性與權(quán)威性；還可以推薦閱讀一些書刊讀物，閱讀評論可以提升學生的分析能力、辨別能力與鑒賞能力，擴展學生的眼界；也可推薦一些美文，對于學生發(fā)現(xiàn)生活中的美也有著潛移默化的影響。

總之，在農(nóng)村初中語文閱讀教學過程中，教師把握好探究式教學的精髓，自主預習，以疑促思，熟讀感悟，切己體查，平等交流，合作探究，拓展延伸，融入生活，實現(xiàn)以上幾點，農(nóng)村初中語文閱讀將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

鄭永花（1977-），女，吉林吉林人，江蘇省常熟市外國語初級中學教師，中學一級。研究方向：語文教學。