支曉晶（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)南崗小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春　130600）

“引讀法”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

支曉晶
（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)南崗小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130600）

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要地位，提升學(xué)生的朗讀水平和能力是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。為此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用引讀法，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀心理出發(fā)，以教材為依據(jù)，把握好教材中一篇篇課文的朗讀基調(diào)，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀意境，引導(dǎo)學(xué)生把一篇篇陌生的課文讀得有聲有色、朗朗上口，真正做到了“以讀為本”。

一、朗讀引讀法

所謂朗讀引讀法，就是教師通過(guò)朗讀示范和點(diǎn)撥，教給學(xué)生朗讀方法，引導(dǎo)他們通過(guò)朗讀來(lái)理解課文語(yǔ)言、體會(huì)感情的一種引讀方法。要做好朗讀引讀，教師要在朗讀示范上下功夫。如在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，以傷感的音樂(lè)做背景音樂(lè)，感受鳥望著化作燈火的樹時(shí)，學(xué)生完全沉浸于朋友離別的氛圍中?！巴瑢W(xué)們，小鳥歷盡千辛萬(wàn)苦尋找大樹，當(dāng)小鳥面對(duì)著已化為火苗的樹，它會(huì)說(shuō)什么呢？”在學(xué)生思考的同時(shí)，我用低緩的聲音朗讀了最后一段——小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后唱起了去年的那支歌……學(xué)生抓住“注視”和“深情”“唱起了去年的那支歌”談自己的觀點(diǎn)和看法。緊接著我引讀：是呀，多少深情、多少留戀啊！學(xué)生全體接讀：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后唱起了去年的那支歌……再次引讀，多少深情、多少留戀?。W(xué)生全體接讀：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后唱起了去年的那支歌……就這樣一詠三嘆地引讀，學(xué)生在教師的朗讀示范和點(diǎn)撥中被小鳥與樹真摯的友誼所感動(dòng)，用動(dòng)情的朗讀給學(xué)生提供示范，這時(shí)再讓學(xué)生交流小鳥對(duì)已化為火苗的樹說(shuō)什么時(shí)，可謂情動(dòng)而辭發(fā)。

二、渲染引讀法

渲染引讀法是學(xué)生在讀中感悟，在讀中融情，共同體悟文本中蘊(yùn)含的情感。教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)尋找渲染的突破口，注重對(duì)課文內(nèi)容的理解，這時(shí)的引讀才能讀出情感，讀出韻味。在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，在抓住重點(diǎn)詞理解了詩(shī)句的意思，體會(huì)了李白和孟浩然的真摯情感后，我適時(shí)引讀最后兩句詩(shī)，使師生的情感與詩(shī)人的情感相融，走近送別詩(shī)的意境中。引讀：孟浩然乘坐的小船漸行漸遠(yuǎn)，李白獨(dú)自一人佇立江邊，看見(jiàn)的只是——（學(xué)生接讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流；李白不忍離別，渴望再看一眼孟浩然，于是他又爬上黃鶴山，可是見(jiàn)到的依然是——（學(xué)生接讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。李白不甘心，又登上黃鶴樓，佇立樓頭，凝眸遠(yuǎn)望，但依舊是（學(xué)生接讀）——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。通過(guò)這樣的語(yǔ)言渲染，學(xué)生進(jìn)入了特定的情境當(dāng)中，體會(huì)詩(shī)人的送別之情，感悟詩(shī)人濃濃的不舍之意。

三、銜接式引讀

銜接式引讀教師引導(dǎo)學(xué)生與文本、與文中人物直接對(duì)話，自然銜接，經(jīng)歷從易到難，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，巧妙地運(yùn)用銜接式引讀。引讀：望著北歸的雁陣，他會(huì)——（學(xué)生接讀）把眼前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——（學(xué)生接讀）猛地把東西摔向四周的墻壁；還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——（學(xué)生接讀）不，我不去，我活著有什么勁！教師包含深情地引讀著，學(xué)生適時(shí)接讀著，自然銜接，巧妙無(wú)痕，師生完全進(jìn)入了忘我的境界，在引讀中引發(fā)了學(xué)生們對(duì)史鐵生命運(yùn)的擔(dān)憂和關(guān)注。

四、理解式引讀

理解式引讀需要教師有意識(shí)地挖掘文本中引讀的點(diǎn)，以“讀”為基礎(chǔ)，以“引”為暗示，在不知不覺(jué)中使學(xué)生自己理解，自己體會(huì)，啟迪學(xué)生的智慧。為了讓學(xué)生體會(huì)《搭石》一課中“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思，運(yùn)用了理解式引讀。引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作時(shí)那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（學(xué)生接讀）抬起腳來(lái)，后面的——（學(xué)生接讀）緊跟上去。師（速度漸快）前面的——（生讀略），后面的——（生讀略），速度再漸快，前面的——，后面的——，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生接：輕快的音樂(lè)）。這樣的動(dòng)作就叫做——（生接：協(xié)調(diào)有序）。這樣的引讀使學(xué)生自然而然地理解了“協(xié)調(diào)有序”的意思。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用“引讀法”，旨在引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)言文字直接碰撞，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)讓學(xué)生在一次一次的朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴。

支曉晶（1980-），女，吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)南崗小學(xué)教學(xué)主任，小學(xué)一級(jí)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。