江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 楊 青

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)種，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用接觸的頻率相對(duì)較低，尤其是聆聽(tīng)感知的能力相對(duì)薄弱。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將英語(yǔ)的聽(tīng)力水平作為教學(xué)的重要目標(biāo)。如何才能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、充分發(fā)揮教師的示范作用，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)

1.聆聽(tīng)示范朗讀，修正錯(cuò)誤發(fā)音

筆者曾經(jīng)參加過(guò)一次新教材的培訓(xùn)會(huì)，會(huì)上一位教師在執(zhí)教示范課時(shí)已經(jīng)對(duì)autumn這個(gè)單詞的發(fā)音進(jìn)行多次的指導(dǎo)和示范，但在指名讀時(shí)，居然還有一位學(xué)生將其發(fā)音讀成了“奧特曼”，引發(fā)了課堂的一陣騷動(dòng)。還有一些學(xué)生在讀新單詞warm時(shí)由于發(fā)音不夠精細(xì)，常常會(huì)將其中的“m”丟失，發(fā)成了“war”音。這種現(xiàn)象其實(shí)在英語(yǔ)單詞的發(fā)音練習(xí)中非常常見(jiàn)，這主要是受到漢語(yǔ)發(fā)音的影響，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確掌握每個(gè)字母的讀音。英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)與漢語(yǔ)有較大的差別，其中連讀、輕讀、爆破音，甚至是語(yǔ)氣和節(jié)奏的快慢都有著自己的特點(diǎn)。因此，在初始階段，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生靜心聆聽(tīng)的習(xí)慣。教師在示范誦讀的過(guò)程中，也要將相關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)行夸張和放大化處理，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，達(dá)到較好的效果。

2.靜心聆聽(tīng)要求，保障課堂推進(jìn)

筆者在一次復(fù)習(xí)1－50的英文單詞時(shí)，要求學(xué)生以開(kāi)火車的方式按照順序報(bào)數(shù)，但是是5的倍數(shù)時(shí)要用“Great”來(lái)替代。由于復(fù)習(xí)方式較新穎，學(xué)生參與游戲的興致較高，他們對(duì)教師發(fā)出的指令性內(nèi)容已經(jīng)忘記了，導(dǎo)致整個(gè)游戲環(huán)節(jié)始終要依靠教師不斷喊停重來(lái)才能得以維持。因此，在英語(yǔ)活動(dòng)中教師要讓學(xué)生專心聆聽(tīng)教師的指令。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自身的嘗試示范或要求學(xué)生重復(fù)要求等方式強(qiáng)調(diào)要求，保障課堂教學(xué)效益的整體提升。

二、充分發(fā)揮同伴的交流作用，引領(lǐng)學(xué)生隨時(shí)參與對(duì)話

班級(jí)授課制的教學(xué)模式，決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生對(duì)話決不能是單一固定的模式。師生的集體交流之外，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流。但很多教師的關(guān)注面較為狹窄，在單線對(duì)話過(guò)程中只能關(guān)注對(duì)話的內(nèi)容和對(duì)話的學(xué)生，而對(duì)于其他學(xué)生是否認(rèn)真聆聽(tīng)、聆聽(tīng)的習(xí)慣和水平如何，就不在其考慮的范圍之內(nèi)。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行角色的表演體驗(yàn)是也常用的教學(xué)手段。在表演的過(guò)程中，也都是少數(shù)學(xué)生參與的過(guò)程。教師要想借助這樣的方式提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，就必須關(guān)注表演者的表演質(zhì)量，同時(shí)也要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生觀看表演，聆聽(tīng)表演，使得全體學(xué)生都能參與。

T：Hi，S1，Can you swim？

S1：No，I can’t！

T：Hi，S2，Can S1swim？

S2：No，he can’t.

T：What about you？

S2：I can swim.

T：Come on，class.Can S2swim？

S：Yes，she can！

在上面的教學(xué)片段中，教師在教學(xué)形式上雖然是與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單線對(duì)話交流，但是所關(guān)注的對(duì)象就不僅僅是對(duì)話的學(xué)生，而是所有的學(xué)生，通過(guò)在對(duì)話交流過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置，隨時(shí)引發(fā)其他學(xué)生參與到對(duì)話中。這樣學(xué)生必須要聆聽(tīng)其他學(xué)生與教師之間的對(duì)話，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成靜心聆聽(tīng)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力。

三、充分發(fā)揮錄音的純正作用，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)

我們的教材也配套發(fā)放了相應(yīng)的錄音教材光盤(pán)。這些光盤(pán)資源發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)純真，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的重要資源。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用光盤(pán)培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力，切不可將聆聽(tīng)錄音演變成為一種可有可無(wú)的形式。就一般情況而言，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三遍的錄音訓(xùn)練，并結(jié)合具體的情況針對(duì)每次聆聽(tīng)的質(zhì)量提出不同的要求，讓學(xué)生帶著不同的目標(biāo)和任務(wù)聆聽(tīng)。

如教學(xué)《Unit 7 On the farm》時(shí)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了光盤(pán)和磁帶等工具的作用，通過(guò)播放、引讀等方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生始終浸潤(rùn)在純真的英語(yǔ)世界中，為學(xué)生聆聽(tīng)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的英語(yǔ)知識(shí)都是最基本的內(nèi)容，他們聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)理所當(dāng)然地成為首要的任務(wù)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。