江蘇啟東市東元小學(xué)（226231） 蔡曉燕

打破思維定式 多維應(yīng)用繪本

江蘇啟東市東元小學(xué)（226231） 蔡曉燕

教師創(chuàng)設(shè)情境、圖文并茂、網(wǎng)絡(luò)化的思維模式，以更加感性、生動、全面的模式和輕松愉悅、互動的方式，激起學(xué)生興趣和激情，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的視聽功能，使抽象的文字活躍成動態(tài)畫面，使學(xué)生多維應(yīng)用繪本，靈活全面地掌握和吸收教學(xué)內(nèi)容。

打破 思維定式 繪本 多元化

新時代下英語繪本越來越普及教學(xué)，教學(xué)課本也趨于多樣化。我一直思考如何使兩者很好地結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。英文繪本畫面生動、圖畫鮮艷、創(chuàng)設(shè)情景，符合學(xué)生心理特點而且會更主動地學(xué)習(xí)英語，另外打破英語思維定式，多維應(yīng)用繪本，激發(fā)學(xué)生興趣。這種教學(xué)模式打開思維方式的同時，能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)英語的能力。

一、意象思維，多元化欣賞繪本

打破傳統(tǒng)的思維模式，把事物的抽象意義，借助英語繪本生動的畫面和精練的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮氖挛?。利用這種觀物取事、意象思維、多維視域的欣賞繪本，無聲無息地傳遞著豐富情感，醞釀著孩子們的藝術(shù)氣息。

例如，在小學(xué)英語三年級上冊開篇characters中，生動的畫面，貼近兒童世界，意象深刻地映射到腦子里，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會主動開口，爭先恐后地指著繪本說出書中經(jīng)典小貓或是他們喜歡的伙伴的名字Sam（一只貓咪），Bobby（可愛老鼠），Mike（伙伴）等。繪本感性地顯現(xiàn)形象，多元化欣賞教學(xué)內(nèi)容?！癆re you Mike？”教學(xué)中，我利用圖片和兒歌形式對多維繪本進(jìn)行解讀，學(xué)生非常愿意參與這個活動，個個興致勃勃，“Hi．Hi．Are you Mike？Yes．Yes．Yes．You’re right．”兒童世界里游戲是一種快樂的精神世界，將繪本上抽象的句子以游戲形式展示，一邊游戲一邊教學(xué)，師生共表演共歌唱，隨著歌聲響起，學(xué)生也在腦海里幻想著可愛的人物形象和思索判斷著，這樣的演繹訓(xùn)練思維模式、培養(yǎng)問答語句，勾起學(xué)生情感，使學(xué)生輕松多維地欣賞了繪本。

二、類比思維，靈活掌握繪本

基于學(xué)生思維活躍、聯(lián)想豐富的特點，我打破傳統(tǒng)教學(xué)中的定式思維，運用類比思維，多角度應(yīng)用繪本，將繪本中枯燥、復(fù)雜的語法和構(gòu)詞，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的思維方式，靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生記憶快，記憶牢固。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊《Unit2 A new student》單元的教學(xué)中，就可以設(shè)計類比思維方式靈活應(yīng)用繪本。類比思維方式就是指出同一范疇內(nèi)事物之間的相似之處，以此及彼地解說事物，英語中構(gòu)詞法就是根據(jù)現(xiàn)有的詞形仿造與其相近的詞組。例如，“art room，class room，computer room”分別表示畫室、教室、機(jī)房，這就是一種類比的構(gòu)詞法，告訴學(xué)生“art”表示藝術(shù)、畫畫的意思，與名詞“room”表示空間組合，字面上就很好理解為畫室。以此類推，學(xué)生自然而然就能理解后面兩個詞組組合的意思。另外關(guān)于名詞后綴，類比思維也是有效方式，例如，《Unit5 What do they do？》教學(xué)中，a driver，a farmer中，動詞drive，farm后面加er后綴，動詞變?yōu)槌擅~，詞性改變了。由此類推，teacher，worker就可以簡單理解了。這種方式鍛煉思維的同時，學(xué)生也學(xué)會了舉一反三，更變通地學(xué)習(xí)了知識。

三、網(wǎng)狀思維，全面吸收繪本

運用串線和張網(wǎng)結(jié)合的方式形成網(wǎng)狀思維，并結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供一個開放的學(xué)習(xí)空間，利用多媒體照片、動畫、游戲、故事等多種視覺教學(xué)和音樂、節(jié)奏、運動形式，使學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境下全面、系統(tǒng)地吸收英語知識。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊《Unit 3 Holiday fun》單元教學(xué)中，我和學(xué)生以聊天的形式進(jìn)入教學(xué)，問大家暑假期間和父母一起游覽的地方，他們會爭先恐后地舉手回答，“天安門”，“長城”等。這時候打開多媒體，以優(yōu)美的音樂為背景，學(xué)生看到播放的天安門、故宮、圖書館、長城等圖片，都會張大嘴巴喊道“ha”，然后跟著播放的動畫一起讀出bund，Great Wall，Palace Museum，Tian’anmen Square。這樣就能把學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了，有些學(xué)生還會提問：“老師，請問頤和園怎么說？”我會告訴他表現(xiàn)很好，然后回答“Summer Palace”。

綜上所述，打破定式思維，運用意象思維，類比思維，網(wǎng)狀思維的綜合性思維，多視角、多方位、多維的應(yīng)用繪本，使繪本內(nèi)容活靈活現(xiàn)地掌握和吸收，達(dá)到事半功倍的效果。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

A

1007-9068（2015）24-055