福建惠安縣黃塘中心小學(xué)（362100） 王黎黎 周燕萍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革探析

福建惠安縣黃塘中心小學(xué)（362100） 王黎黎 周燕萍

評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都有信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)系列化，評價(jià)方式整合化，重視發(fā)展性評價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價(jià) 改革 對策 背景 探析

教學(xué)評價(jià)的優(yōu)劣，直接影響教學(xué)效果。為了更好地迎合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革趨勢，我深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革的背景，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革的對策。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革背景

1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)體系的局限

長期以來，我國課堂教學(xué)評價(jià)一直以教師的教作為評價(jià)對象，這樣的課堂教學(xué)評價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，導(dǎo)致教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，把教學(xué)看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，既在一定程度上忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，又忽視了學(xué)生是重要的課程資源。

2．課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

隨著課程改革的深入實(shí)施，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該重視課程的整體功能，不可以忽略學(xué)生的情商教育和審美教育，這樣不利于培養(yǎng)健全個(gè)性的公民，這是近年來世界各國課程發(fā)展的共同趨勢之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)過程中，教師要確保評價(jià)體系能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持“三位一體”（即知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的教學(xué)評價(jià)原則。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革對策

1．評價(jià)目標(biāo)系列化

數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持“三位一體”的原則，在這樣的目標(biāo)體系下，應(yīng)構(gòu)建更為系列化的評價(jià)格局。首先，保證評價(jià)目標(biāo)系列化的縱向指標(biāo)，也就是要自上而下地進(jìn)行評價(jià)。如教學(xué)前，教師應(yīng)把握教材，分析知識點(diǎn)，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教導(dǎo)主任及教科研人員在把握教材、分析知識點(diǎn)后，制定每冊教材具體的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本校的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)要求，形成縱向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其次，構(gòu)建橫向的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)體系。橫向的評價(jià)目標(biāo)體系就是針對每節(jié)課、每個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，考慮非智力因素與智力因素的雙向評價(jià)結(jié)合。例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師先提出要求，再組織學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)。最后，教師設(shè)計(jì)以下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）合作學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法；（2）合作學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思考；（3）總結(jié)整理的能力；（4）運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，教師對評價(jià)的目標(biāo)必須要明確，并在評價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定合作學(xué)習(xí)活動的主要方向，把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠立足實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動。

2．評價(jià)方式多元化

數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)要力求整合多種評價(jià)方式，包括自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合，即將學(xué)生的自我評價(jià)、互評和教師評價(jià)完美地結(jié)合起來。例如，教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生分成六個(gè)小組進(jìn)行“找規(guī)律”的講解，再要求學(xué)生對本小組或其他小組的講解進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為第一小組講解得最好，因?yàn)樗麄兪遣捎糜螒虻男问阶尨蠹依斫獾?。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為第二小組講解得比較好，因?yàn)樗麄儾捎帽容^、歸納的方式，能使大家一看就非常清楚?！边€有的學(xué)生說：“我覺得第六小組講解得最好，因?yàn)樗麄冇脠D片的方式進(jìn)行講解比較形象、生動。”……在學(xué)生相互進(jìn)行評價(jià)后，我進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)：“六個(gè)小組的同學(xué)們都講得很棒，不僅能用自己獨(dú)有的形式表示規(guī)律，而且能說出理由?！薄瓘纳鲜鼋虒W(xué)中可以看出，數(shù)學(xué)評價(jià)改革要整合多方面的教學(xué)方式，最為簡單的就是采用自評和他評相結(jié)合的方式。這樣學(xué)生既可以進(jìn)行自我評價(jià)，又可以獲得教師的整體性評價(jià)，能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢和不足有充分的了解。同時(shí)，教師的評價(jià)要以小組整體的評價(jià)為主，讓學(xué)生充分感受到自己的成績與小組的榮譽(yù)是結(jié)合在一起的。

3．重視發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、合作與交流能力等方面進(jìn)行評價(jià)。長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)都是瞬時(shí)評價(jià)，這樣的評價(jià)過程既過于短暫，又缺乏指導(dǎo)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須重視發(fā)展性評價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)等情況進(jìn)行評價(jià)，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，再在此基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體的、合理的改進(jìn)建議。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)等情況，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再根據(jù)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極探究新知。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，指出他們的優(yōu)勢和不足，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體的、合理的改進(jìn)建議。

總之，數(shù)學(xué)評價(jià)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力、情感等方面因素，融進(jìn)評價(jià)中去全方位反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。

（責(zé)編 藍(lán) 天）

G623.5

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1007-9068（2015）24-030