劉國艷 曹如軍

全日制教育碩士研究生教育旨在培養(yǎng)職業(yè)品德好、理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的中小學(xué)教師。為有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)定位，近幾年來，承擔(dān)全日制教育碩士培養(yǎng)任務(wù)的高校在師資隊(duì)伍建設(shè)中已逐步認(rèn)識到學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性并舉的要義，在校內(nèi)擇優(yōu)遴選高職稱、高學(xué)歷教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時也多方聘請地方中小學(xué)校骨干教師擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，開展校地聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士的工作。但從現(xiàn)實(shí)情況看，目前聯(lián)合培養(yǎng)工作中，形式仍明顯大于實(shí)質(zhì)，兼職教師參與人才培養(yǎng)的廣度和深度、專職教師和兼職教師的協(xié)同程度均存在諸多不足之處，致使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然是全日制教育碩士培養(yǎng)的短板。

教育碩士協(xié)同培養(yǎng)共同體，是由高校主導(dǎo)，聯(lián)合對應(yīng)行業(yè)、地方政府組建而成的，具有較高向心力和廣泛利益基礎(chǔ)的，以資源共享、人員互動等方式參與教育碩士生教育教學(xué)過程的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，為更好地實(shí)現(xiàn)全日制教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)致力于與地方政府、地方中小學(xué)校共同構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的長效機(jī)制，不斷強(qiáng)化教育碩士協(xié)同培養(yǎng)共同體的建設(shè)、完善和創(chuàng)新。

一、協(xié)同培養(yǎng)共同體建設(shè)的時代意蘊(yùn)

1.契合教育碩士培養(yǎng)的特殊定位

1996年國務(wù)院學(xué)位委員會在設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位時指出，教育碩士生教育要“培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、具備較高理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的教育管理干部和骨干教師”。2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位研究生要培養(yǎng)“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”。由此可見，職業(yè)需求導(dǎo)向是開展全日制教育碩士培養(yǎng)工作的根本，基于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育高水平一線教師的目標(biāo)定位，教育碩士培養(yǎng)必須滿足理論水平提升與實(shí)踐能力發(fā)展的雙重要求，這種要求必然轉(zhuǎn)化為對教育碩士培養(yǎng)者自身更全面、更具體的期待。而以教師共同體形式開展協(xié)同培養(yǎng)工作，可以通過教師之間的知識、能力互補(bǔ)，發(fā)揮集體的教育智慧，從而更好地滿足全日制教育碩士的培養(yǎng)需求。

2.解決高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)問題

協(xié)同培養(yǎng)共同體有利于解決相關(guān)高校全日制教育碩士培養(yǎng)師資數(shù)量不足與學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重的問題。首先，從實(shí)際情況看，一些高校的教育碩士生導(dǎo)師多同時承擔(dān)著學(xué)術(shù)型碩士生、博士生乃至教育博士生的指導(dǎo)任務(wù)，一位導(dǎo)師指導(dǎo)的幾類學(xué)生加起來十幾人甚至二三十人。除此之外，導(dǎo)師通常還會承擔(dān)本科生教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等工作，能真正投入到全日制教育碩士生指導(dǎo)工作中的時間和精力著實(shí)有限。

其次，我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)多采用一對一的師徒規(guī)訓(xùn)培養(yǎng)方式，全日制教育碩士的培養(yǎng)依然未脫離這一經(jīng)典范式。研究生作為學(xué)徒或助手師從于導(dǎo)師，導(dǎo)師則通過耳提面命的方式，憑借自己淵博的學(xué)識、深邃的思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生。這種培養(yǎng)方式雖有助于營造溫馨的人文環(huán)境，能充分展現(xiàn)導(dǎo)師的個人魅力，但導(dǎo)師與學(xué)生之間的衣缽傳承關(guān)系，也容易導(dǎo)致學(xué)生的研究旨趣、知識結(jié)構(gòu)和能力取向往往受制于導(dǎo)師自身的專長。從現(xiàn)實(shí)情況看，多數(shù)教育碩士生導(dǎo)師依然具有較鮮明的學(xué)術(shù)型背景，擅長于教育研究的宏大敘事和教育教學(xué)的學(xué)理分析。這種傳統(tǒng)的師徒規(guī)訓(xùn)培養(yǎng)范式，往往導(dǎo)致教育碩士培養(yǎng)存在不同程度的學(xué)術(shù)化傾向，偏離專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定位，走入追求學(xué)術(shù)的誤區(qū)[1]。

由此，借助于高校、地方政府及地方中小學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)共同體建設(shè)，可以推動更多的兼職教師實(shí)質(zhì)性地參與全日制教育碩士的培養(yǎng)工作，這樣既能緩解高校導(dǎo)師數(shù)量不足的矛盾，又可借助兼職導(dǎo)師分擔(dān)課程教學(xué)和研究生指導(dǎo)工作，促使教育碩士生更多地認(rèn)知實(shí)踐、接觸實(shí)踐、介入實(shí)踐，不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

3.保障教育碩士生實(shí)踐教學(xué)工作的質(zhì)量

全日制教育碩士項(xiàng)目的主要招生對象是應(yīng)屆本科生，他們普遍缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》特別強(qiáng)調(diào)，（教育碩士生的）實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動的時間不少于半年。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前全日制教育碩士生的實(shí)踐教學(xué)工作存在以下問題：①校內(nèi)的微格教學(xué)、課例分析等活動，多由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，在導(dǎo)師自身的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富的背景下，這種指導(dǎo)多停留于教學(xué)形式探討和教學(xué)理念分析層面，很難深入到教學(xué)實(shí)際操作層面去研究教學(xué)的具體設(shè)計等細(xì)節(jié)。②教育碩士生在校外的見實(shí)習(xí)等活動，雖在一定程度上得到基礎(chǔ)教育一線教師的指導(dǎo)，但由于缺乏協(xié)同溝通機(jī)制，在實(shí)習(xí)時間上，大多難以滿足為期半年的要求；在方式上，校外導(dǎo)師的指導(dǎo)帶有較大的隨意性，并帶有教師自身的先驗(yàn)性理解；在效果上，由于校外指導(dǎo)教師的時間、精力投入不足，加上擔(dān)心實(shí)習(xí)生的過多介入會影響課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致教育碩士生的實(shí)習(xí)活動往往難以取得預(yù)期成效。強(qiáng)化多方參與的協(xié)同培養(yǎng)共同體建設(shè)，旨在建立嵌入式合作共贏機(jī)制，可以提升專任指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，推動兼職教師的廣泛和深度參與，同時促使二者在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上相互協(xié)調(diào)，形成教育合力。

二、協(xié)同培養(yǎng)共同體的建設(shè)路徑

教育碩士生協(xié)同培養(yǎng)共同體的建設(shè)是極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，應(yīng)基于合作共贏、優(yōu)勢互補(bǔ)、權(quán)責(zé)明晰的思路，明確地方政府、地方中小學(xué)校以及高校自身在協(xié)同培養(yǎng)共同體建設(shè)中的應(yīng)為與可為。淮陰師范學(xué)院是江蘇省專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)培育單位，目前與東北師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校開展教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作。筆者結(jié)合淮陰師范學(xué)院的措施，詮釋全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)共同體的具體建設(shè)路徑。

1.協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中地方政府的責(zé)任

（1）地方政府須樹立高度的責(zé)任意識。由于地方政府（主要指市、縣級政府）通常與高校之間沒有直接行政隸屬關(guān)系，且教育碩士項(xiàng)目對地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的促進(jìn)作用往往是彌散與潛在的，這容易導(dǎo)致地方政府對教育碩士協(xié)同培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)的支持多停留于口號上，缺乏實(shí)際的應(yīng)有作為。為有效解決這一問題，我們認(rèn)為，地方政府和高校簽訂教育碩士定向培養(yǎng)協(xié)議，使地方政府能實(shí)在地享有教育碩士培養(yǎng)的成果，不失為一種具有現(xiàn)實(shí)意義的做法。因?yàn)檫@既有助于提升地方基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷水平，又能使地方政府意識到參與教育碩士培養(yǎng)是在解決自身問題，并非為他人做嫁衣。當(dāng)然，地方政府摒棄傳統(tǒng)狹隘的政績觀同等重要，作為社會公眾利益的代表，各級政府均應(yīng)從社會公眾福祉的高度，從地方教育整體發(fā)展的高度，從統(tǒng)領(lǐng)高等教育與地方基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，充分認(rèn)識到支持高校教育碩士協(xié)同培養(yǎng)是其重要職責(zé)所在。

（2）地方政府要牽頭搭建高校與地方中小學(xué)合作交流的平臺。當(dāng)前，高校與地方中小學(xué)校的合作多依仗私下的交情和友誼，屬于非制度化、點(diǎn)對點(diǎn)式的小范圍合作。而地方政府作為地方基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，可以成為高校與地方中小學(xué)校合作的橋梁和紐帶，發(fā)揮牽線搭橋、穿針引線的作用，繼而把高校與地方中小學(xué)的合作，從目前傳統(tǒng)的、隨意性的、非制度化的合作關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期、穩(wěn)定、多維、多向交互的合作關(guān)系。具體說來，地方政府應(yīng)牽頭成立地方基礎(chǔ)教育協(xié)同研究中心、地方基礎(chǔ)教育協(xié)作共同體、地方基礎(chǔ)教育智庫等合作聯(lián)盟，以此作為高校與地方中小學(xué)對口交流的平臺，雙方可就教育碩士培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同教研等問題深入交換意見，達(dá)成共識，最終擬定合作協(xié)議。為確保互惠共贏，協(xié)議文本必須對合作的方法途徑、制度措施、資金分配、雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行具體規(guī)定、明確表述。

2010年以來，淮陰師范學(xué)院就與淮安市政府、淮安市教育局合作，先后成立了淮安市新基礎(chǔ)教育研究協(xié)作共同體、淮安市基礎(chǔ)教育研究中心等機(jī)構(gòu)，通過制度規(guī)范、組織保障、定期活動等方式，推動大學(xué)教師與中小學(xué)教師的緊密協(xié)作，雙方共同為教師教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展出謀劃策，致力于實(shí)現(xiàn)合作雙方在人才培養(yǎng)等工作上的彼此深度介入。

（3）地方政府應(yīng)把協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入對中小學(xué)校的考核評估范疇。近三十年來，雖然地方政府對地方基礎(chǔ)教育的管理已從無所不包、無所不管的政府主導(dǎo)型管理，轉(zhuǎn)向賦予中小學(xué)校一定辦學(xué)自主權(quán)的有限管理[2]，但政府始終是地方中小學(xué)校最為重要的管理主體，可以通過政策調(diào)控、經(jīng)費(fèi)支持、評估督導(dǎo)等方式深度影響地方中小學(xué)校的變革和發(fā)展。因此，為促進(jìn)教育碩士協(xié)同培養(yǎng)共同體建設(shè)，地方政府可適度調(diào)整現(xiàn)行的評估考核機(jī)制，把參與教育碩士協(xié)同培養(yǎng)活動、教育碩士實(shí)踐基地建設(shè)情況等納入學(xué)校評價考核范圍，把擔(dān)任教育碩士兼職導(dǎo)師情況作為中小學(xué)校骨干教師評先評優(yōu)與職稱職務(wù)晉升的重要指標(biāo)。

2.協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中高校的職責(zé)

在全日制教育碩士培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，高校首先要克服傳統(tǒng)被動、盲目自大、自我封閉的辦學(xué)心態(tài)，要以積極主動的態(tài)度去爭取地方政府及地方中小學(xué)校的支持和配合。同時，為了建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、管理健全、運(yùn)行有效的協(xié)同培養(yǎng)共同體，高校還應(yīng)做好學(xué)校內(nèi)部的組織、制度等方面的變革和創(chuàng)新工作。

（1）推動學(xué)校內(nèi)部的組織變革。變革組織建制的目的是整合學(xué)校內(nèi)部的教育碩士培養(yǎng)力量，為教師之間的協(xié)同交流提供便利。具體做法包括：

在學(xué)校層面，要借助教師教育學(xué)院（或教育學(xué)院）構(gòu)建統(tǒng)一的教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍。承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)任務(wù)的高校，要盡量避免當(dāng)前部分高校依然按一級學(xué)科歸屬，條塊分割配置教育碩士師資的做法，而應(yīng)該以教師教育學(xué)院為平臺，整合教育碩士的培養(yǎng)隊(duì)伍，進(jìn)而從組織層面加強(qiáng)對教師團(tuán)隊(duì)的培育和管理。

在二級學(xué)院層面，要建立專門的管理協(xié)調(diào)組織。基本思路有二：①現(xiàn)有的教育碩士生管理多集中于學(xué)校研究生處（院），而研究生處（院）作為學(xué)校研究生教育的主管機(jī)構(gòu)，自身工作頭緒多、事務(wù)繁忙，很難有專人負(fù)責(zé)教育碩士培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)和管理事宜。因此，可考慮把教育碩士培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、管理等主要工作下放到教師教育學(xué)院，在教師教育學(xué)院內(nèi)部設(shè)立教育碩士培養(yǎng)部或教育碩士培養(yǎng)辦公室，具體負(fù)責(zé)教育碩士培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)工作。②在教師教育學(xué)院內(nèi)部成立學(xué)科教學(xué)研究中心，以學(xué)科教學(xué)理論探討和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流為主要任務(wù)，以教育碩士生導(dǎo)師（尤其是學(xué)科教學(xué)論方向的指導(dǎo)教師）為主體，同時吸納地方中小學(xué)校教師參與，有組織、有計劃地開展定期交流活動。

在教育教學(xué)層面，要圍繞培養(yǎng)方向，組建教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。采取兼職教師與專任教師混編的方式構(gòu)建導(dǎo)師組，一般說來，導(dǎo)師組由一名理論導(dǎo)師、一名學(xué)科教學(xué)論導(dǎo)師、一名兼職導(dǎo)師構(gòu)成，其中主導(dǎo)師可由理論導(dǎo)師或?qū)W科教學(xué)論方向的導(dǎo)師擔(dān)任，其余兩名導(dǎo)師為合作導(dǎo)師。從2012年起，淮陰師范學(xué)院就為每一位在學(xué)全日制教育碩士生聘請一名來自地方基礎(chǔ)教育第一線的校外合作導(dǎo)師，校外合作導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，既相互配合，又明確分工。其中，校外合作導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)教育碩士生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、課題研習(xí)以及畢業(yè)論文中的實(shí)證研究環(huán)節(jié)。

（2）構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)共同體的管理機(jī)制。以兼職教師的實(shí)質(zhì)性互聘為管理機(jī)制變革的切入點(diǎn)。協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，應(yīng)促使所有團(tuán)隊(duì)成員擁有相同的身份認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)歸屬，這樣才可能促使來自不同單位的成員具有共同的心理期待、共同的責(zé)任感和使命感，繼而避免部分成員游離于團(tuán)隊(duì)邊緣的現(xiàn)象，使所有成員能自覺地?fù)?dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的責(zé)任。

要解決團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同感和歸屬感問題，最根本的方式是在地方政府的大力支持下，推動大學(xué)與合作方中小學(xué)校教師的實(shí)質(zhì)性互聘。即合作雙方要共同實(shí)現(xiàn)受聘人員的崗位互換，這種互換應(yīng)滿足以下三個條件。①要保證受聘人員到對方單位工作、學(xué)習(xí)的時間?；Q不是蜻蜓點(diǎn)水式的淺嘗輒止，不是身份的鍍金，而是要踏踏實(shí)實(shí)地沉下去工作，如果條件允許，每一名接受聘任的教師到對方學(xué)校工作學(xué)習(xí)的時間跨度應(yīng)在半年以上，且每周不少于2天。②為調(diào)動互聘教師的工作積極性，大學(xué)作為教育碩士生師資的主要受益方，應(yīng)在經(jīng)濟(jì)投入上承擔(dān)主要責(zé)任，例如，要給予來本校工作的互聘教師相應(yīng)的工資待遇，要在發(fā)放課時補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上，發(fā)放一定的崗位津貼，以保證他們的待遇高于所在單位的教師待遇；要給予到中小學(xué)校工作的互聘教師相應(yīng)的補(bǔ)貼，在保證他們原有工資待遇的基礎(chǔ)上，給他們一定的交通補(bǔ)助和生活補(bǔ)助。③要給予互聘對象相應(yīng)的組織待遇。從某種意義上講，這可能比經(jīng)濟(jì)待遇更為重要。合作雙方對互聘人員要以悅納的態(tài)度，賦予他們平等的主體地位，促使他們實(shí)質(zhì)性地參與教育碩士生培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)、全過程，而不是象征性地走走過場。

2014年，淮陰師范學(xué)院出臺了《關(guān)于承擔(dān)教師教育課程教師掛職鍛煉的通知》，要求每一位承擔(dān)教師教育工作的教師必須有一年以上的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。掛職的方式有全脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)兩種。為保證教師安心掛職，學(xué)校給予掛職教師全額工資待遇，并根據(jù)他們掛職學(xué)校的距離遠(yuǎn)近，發(fā)放相應(yīng)的交通補(bǔ)助。

要建立健全責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師考核制度。考核評價是對成員行為的規(guī)約和引導(dǎo)，游離于評價之外的工作行為多半難以達(dá)到應(yīng)然構(gòu)想和期待。團(tuán)隊(duì)成員在教育碩士培養(yǎng)工作中的參與程度，不能全憑協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的自覺與自律，每一位參與協(xié)同培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)成為評價的主體和對象。從現(xiàn)實(shí)情況看，現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)工作的評價多針對校內(nèi)教師，而對校外兼職教師尚缺乏有效的評價約束，究其原因，就在于他們多被視為學(xué)校請來的客人抑或編外人員，只是名義上的導(dǎo)師，并沒有真正融入到協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之中。

責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師考核制度的構(gòu)建，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①每一個導(dǎo)師組和每一位指導(dǎo)教師均是責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一體，要給予其相應(yīng)的權(quán)利和利益，必然要促使其承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。②從評價內(nèi)容看，要考核導(dǎo)師組的工作績效，重點(diǎn)是檢視導(dǎo)師組的工作成效及導(dǎo)師組內(nèi)部的協(xié)作交流情況；同時還要考核每一位指導(dǎo)教師的工作績效，這里不但包括專任教師，同時也要把互聘教師納入評價考核對象。為此，要制定互聘教師的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，從互聘教師個人的發(fā)展情況、參與程度、工作績效等方面進(jìn)行評價考核。

要構(gòu)建有彈性的互聘教師教學(xué)管理模式。校外互聘教師的參與應(yīng)是多方面、全程化的。不僅僅要參與人才培養(yǎng)方案的意見征詢和修訂，參與對教育碩士生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，而且也需要參與到校內(nèi)實(shí)踐課程乃至理論課程的教學(xué)中去。鑒于多數(shù)互聘教師同時承擔(dān)著兩邊的工作，難免在課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面出現(xiàn)時間上的沖突。因此，對于互聘教師的教學(xué)管理，應(yīng)采取相對靈活的措施。例如，在授課時間上，淮陰師范學(xué)院從2010年起規(guī)定，外聘教師上課可突破傳統(tǒng)的教學(xué)課時安排方式，采取集中授課或周末授課的方式來進(jìn)行。

（3）促進(jìn)共同體內(nèi)部的協(xié)作交流。經(jīng)驗(yàn)共享性是全日制教育碩士培養(yǎng)共同體的基本特性[3]。經(jīng)驗(yàn)共享以經(jīng)驗(yàn)交流為先導(dǎo)，協(xié)同共同體內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)交流，需要大學(xué)提供相應(yīng)的制度保障和機(jī)會創(chuàng)設(shè)。為此，大學(xué)要建立、健全協(xié)同培養(yǎng)共同體的協(xié)作交流制度。要在制度中具體規(guī)定導(dǎo)師組運(yùn)行的頻度，鼓勵專兼職教師開展面對面的交流活動；要鼓勵導(dǎo)師組內(nèi)部資源共建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、基礎(chǔ)教育案例等教育資源的共享；要推動導(dǎo)師組內(nèi)部有序分工，確保在課程教學(xué)等領(lǐng)域建立合理的分工合作關(guān)系。

除此之外，大學(xué)還要注重協(xié)同培養(yǎng)共同體內(nèi)部的文化培育和文化交融。從理論上講，專任教師與兼職教師具有不同的知識背景、不同的話語系統(tǒng)，對具體問題的認(rèn)識可能會存在明顯的理解差異，但這種差異正是構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的價值所在，以文化接觸、文化共生為指向，學(xué)校要支持和擴(kuò)大導(dǎo)師組之間的交流，要充分利用學(xué)科教學(xué)中心這一平臺，可以通過教師工作坊、教師教學(xué)沙龍、教學(xué)研討等多元化的交流形式，促使協(xié)同培養(yǎng)共同體的每一位教師能揚(yáng)長避短，相互啟發(fā)、共同發(fā)展。

（4）引入國外優(yōu)秀教師參與協(xié)同培養(yǎng)共同體。在中小學(xué)教師的培養(yǎng)方面，不同國家的理念與實(shí)踐存在較大差異，不同培養(yǎng)模式各有自身的優(yōu)勢和不足。例如中美之間的小學(xué)教師培養(yǎng)，美國在課程設(shè)置上非常關(guān)注不同年齡段兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展心理、問題的學(xué)習(xí)與了解，關(guān)注跨文化課程及基于心理學(xué)的課堂教學(xué)具體技能技巧訓(xùn)練，而國內(nèi)則突出學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及“三字一話”實(shí)踐技能的訓(xùn)練。當(dāng)前，國內(nèi)高校引入的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與日俱增，其中不乏教師教育專業(yè)合作項(xiàng)目。因此，有條件的大學(xué)可利用自身的教師教育專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引入國外優(yōu)質(zhì)教師資源，讓國外優(yōu)秀教師承擔(dān)部分教育碩士課程，并參與協(xié)同培養(yǎng)共同體的經(jīng)驗(yàn)交流和分享。從2014年起，淮陰師范學(xué)院與美國薩姆休士頓大學(xué)合作舉辦小學(xué)教育專業(yè)（中美合作班），引入美國高校的優(yōu)質(zhì)教師教育資源參與小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)。同時也在教師互訪、教育碩士研究生出國研修、合作開展課程教學(xué)研究等方面達(dá)成明確的合作意向。

3.協(xié)同培養(yǎng)共同體建設(shè)中地方中小學(xué)校的擔(dān)當(dāng)

地方中小學(xué)校同樣是全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)不可或缺的權(quán)責(zé)主體。地方中小學(xué)校應(yīng)在以下兩方面實(shí)現(xiàn)自覺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)：

（1）在對到大學(xué)工作的互聘教師的選聘、管理和考核上，能主動配合大學(xué)做好互聘教師的選拔工作，主動推薦責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的一線教師而不是脫離教學(xué)第一線多年的中高級管理層人員作為教育碩士生的兼職指導(dǎo)教師；能采取有彈性的管理方式，給予互聘教師更多靈活的時間和空間，方便其在兩所學(xué)校之間的穿插與轉(zhuǎn)換；能主動對在高校擔(dān)任兼職碩士生導(dǎo)師的教師給予相對特殊的考核政策，如，適當(dāng)減免他們的教學(xué)工作量，或以他們在高校指導(dǎo)學(xué)生的工作量及教學(xué)工作量沖抵自己的工作任務(wù)。

（2）對大學(xué)派到本校學(xué)習(xí)工作的互聘教師的接納方面，地方中小學(xué)校應(yīng)主動敞開心扉，能以悅納的態(tài)度、以伙伴關(guān)系來對待高校教師的介入。對于互聘教師，既要提要求，布置相應(yīng)的工作和任務(wù)，并進(jìn)行督促檢查；又要不怕露家丑，敢于讓其深入中小學(xué)校的管理、課堂、考核、評價等一線領(lǐng)域，使他們能全面地積累基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。

[1]李子江.我國教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及改革對策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.

[2]劉國艷.試論學(xué)校變革的實(shí)踐條件[J].中國教育學(xué)刊，2009（9）：40-43.

[3]路書紅，魏薇，許士國，等.基于共同體的模式：全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)的探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012（12）：15-19.