王傳毅　陳　越　冀玉婷

中國(guó)研究生教育研究三十年回顧（1984～2014）
——基于《學(xué)位與研究生教育》的論文分析

王傳毅陳越冀玉婷

通過(guò)對(duì)《學(xué)位與研究生教育》1984～2014年發(fā)表論文的分析，指出中國(guó)三十年研究生教育研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：研究主題持續(xù)分化，不斷聚焦；研究?jī)?nèi)容日趨豐富，不斷完善；研究隊(duì)伍規(guī)模壯大，合作增多；研究導(dǎo)向大多立足現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題；研究方法以思辨為主，量化研究增多。

中國(guó)；研究生教育；研究

研究生教育研究是促進(jìn)研究生教育學(xué)科體系建立和研究生教育事業(yè)改革實(shí)踐的重要手段。從紛繁復(fù)雜的研究生教育現(xiàn)象中抽象出教育規(guī)律，遵循規(guī)律設(shè)計(jì)制度框架，有助于我國(guó)研究生教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，有助于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。當(dāng)研究成果積累到一定程度，回顧和總結(jié)工作必不可少。它們可以告訴我們“走過(guò)哪里”、“站在哪里”以及“將要走向哪里”。

專門針對(duì)研究生教育研究進(jìn)行歸納、提煉的成果，大致可分為三類：第一類是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究成果，例如謝桂華發(fā)表的《我國(guó)學(xué)位與研究生教育研究的發(fā)展與現(xiàn)狀》就是依據(jù)個(gè)人工作經(jīng)歷對(duì)研究生教育研究的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀和走向的認(rèn)識(shí)［1］；第二類是基于工具的研究成果，它們依靠文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件（如Citespace）對(duì)發(fā)文者機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞詞頻以及文獻(xiàn)的時(shí)間分布、地域分布和機(jī)構(gòu)分布進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，例如《我國(guó)學(xué)位與研究生教育研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)探究——基于1998～2012年《學(xué)位與研究生教育》發(fā)文數(shù)據(jù)的分析》［2］；第三類是以專著的形式發(fā)布研究生教育研究的年度報(bào)告，它既有基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的描述，又借助文獻(xiàn)計(jì)量工具對(duì)研究發(fā)展與現(xiàn)狀進(jìn)行可視化，同時(shí)深入到每一篇研究成果對(duì)其觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和分析，以中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)進(jìn)展報(bào)告編寫(xiě)組每年編撰的《中國(guó)研究生教育研究進(jìn)展報(bào)告》為代表［3］。當(dāng)然還有一些針對(duì)某個(gè)專題的回顧性研究，例如《我國(guó)區(qū)域研究生教育發(fā)展的外部協(xié)調(diào)性研究述評(píng)》等［4］。

上述研究成果較好地呈現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)研究生教育研究的現(xiàn)狀，但仍有進(jìn)一步深入探討的空間：基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究成果僅關(guān)注到研究生教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，但未能把握文獻(xiàn)整體的計(jì)量學(xué)特征；基于工具的研究過(guò)于依賴工具，以至于關(guān)鍵詞分析、研究重點(diǎn)問(wèn)題的呈現(xiàn)未能真正反映研究的進(jìn)展和全貌，研究結(jié)論過(guò)于淺顯；年度報(bào)告能夠全面細(xì)致地把握本年研究生教育的研究進(jìn)展，但未能在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)了解其發(fā)展趨勢(shì)。

基于此，本研究擬對(duì)近三十年的研究生教育研究成果進(jìn)行梳理，在充分把握其文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)特征的基礎(chǔ)上，依靠人工對(duì)研究成果進(jìn)行分類和概括，從而更清晰地認(rèn)識(shí)這一段時(shí)期研究生教育研究的脈絡(luò)和走向。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究著重關(guān)注研究生教育的研究主題、研究?jī)?nèi)容、研究隊(duì)伍、研究導(dǎo)向（Research Orientation）和研究方法五個(gè)方面在三十年間的變化特征：

在研究主題方面，已有研究顯示“研究生教育”是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞［2］，這意味著研究生教育往往是以一個(gè)整體出現(xiàn)在研究者的視野中。但隨著研究生教育系統(tǒng)的分化，研究生教育結(jié)構(gòu)不斷演化，體制不斷完善。這些實(shí)踐層面的變化是否反映于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展中？

在研究?jī)?nèi)容上，研究生教育的研究者更關(guān)注哪些方面的研究？是關(guān)注培養(yǎng)問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題還是管理問(wèn)題？對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注是否隨三十年來(lái)研究生教育的發(fā)展有所變化？

在研究隊(duì)伍方面，已有的研究表明政府機(jī)關(guān)人員（教育部和教育廳）、高校行政管理人員（研究生院和院系的行政人員）以及學(xué)術(shù)人員均是研究生教育研究的主力［5］。過(guò)往研究生教育領(lǐng)域的研究主要是由政府機(jī)關(guān)人員和研究生院的行政人員主導(dǎo)，在三十年的發(fā)展中有無(wú)變化？是否有更多的專門致力于研究生教育研究的學(xué)術(shù)人員進(jìn)入研究者的行列？

在研究導(dǎo)向方面，研究生教育領(lǐng)域的研究往往以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，特別是解決工作問(wèn)題為主［6］。但隨著建立“研究生教育學(xué)學(xué)科體系”的呼聲不斷高漲，研究生教育研究的導(dǎo)向是否更多地出現(xiàn)理論層面的探討？

在研究方法上，研究生教育領(lǐng)域的研究采用了哪些研究方法？這些方法的使用有何特點(diǎn)？

二、樣本選取

本研究采用的是重點(diǎn)調(diào)查的方法，將《學(xué)位與研究生教育》雜志上刊發(fā)的論文作為觀測(cè)點(diǎn)，從而尋找三十年來(lái)研究生教育研究的演化進(jìn)程和發(fā)展態(tài)勢(shì)?！秾W(xué)位與研究生教育》是研究生教育研究的第一重鎮(zhèn)，自1984年創(chuàng)刊迄今已走過(guò)三十個(gè)年頭，與我國(guó)研究生教育的成長(zhǎng)相伴相隨。

2013年共有721篇專門致力于研究生教育研究的論文發(fā)表在CSSCI來(lái)源的學(xué)術(shù)期刊上，其中《學(xué)位與研究生教育》刊登了198篇文章，占論文總數(shù)的27.46%。在CNKI期刊下載數(shù)量排名前30位的研究生教育論文中，發(fā)表在《學(xué)位與研究生教育》雜志上的有9篇，占論文總數(shù)的30%［3］。這意味著無(wú)論從數(shù)量還是從質(zhì)量上來(lái)看，《學(xué)位與研究生教育》雜志上的論文都非常具有代表性。

由于精力有限，我們難以窮盡1984年至2014年《學(xué)位與研究生教育》上發(fā)表的所有論文。為保證每一篇論文都具有相同概率進(jìn)入抽樣框，我們采取等距抽樣的辦法：①抽取1984年至2014年中偶數(shù)年份的學(xué)術(shù)論文；②從偶數(shù)年份刊發(fā)的論文中，隨機(jī)抽取當(dāng)年奇數(shù)期的期刊或偶數(shù)期的期刊；③將樣本期刊中的所有論文（除征稿啟事、通訊稿等）納入分析樣本。

由于奇數(shù)年和偶數(shù)年之間、奇數(shù)期和偶數(shù)期之間的學(xué)術(shù)論文具有較高的同質(zhì)性，故樣本不存在系統(tǒng)性偏差，具有很高的代表性。最終有1119篇發(fā)表于1984年至2014年《學(xué)位與研究生教育》雜志的論文進(jìn)入分析樣本。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）研究主題：持續(xù)分化、不斷聚焦

從研究生教育研究所聚焦的主題來(lái)看，隨著研究生教育的規(guī)模擴(kuò)張和結(jié)構(gòu)變遷，研究主題也在不斷聚焦。

從論文所關(guān)注的研究生教育的類型來(lái)看（見(jiàn)圖1），2010年以前的大部分研究都并未區(qū)分其研究主題究竟是“學(xué)術(shù)學(xué)位”還是“專業(yè)學(xué)位”。但在2010年后，對(duì)“專業(yè)學(xué)位”的關(guān)注驟然提升，有26.1%的論文在題目中就明確其關(guān)注的是“專業(yè)學(xué)位”。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于我國(guó)研究生最初就是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為主，在專業(yè)學(xué)位研究生教育成長(zhǎng)初期，僅有MBA、工程碩士等類型，規(guī)模較小且大多為非全日制學(xué)習(xí)，難以引起研究者的關(guān)注，故研究者筆下的“研究生教育”實(shí)際上均指向?qū)W術(shù)學(xué)位，并不包括專業(yè)學(xué)位。隨著我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)學(xué)位在2005年之后進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期，增設(shè)了26種專業(yè)學(xué)位（截至2014年）。同時(shí)，2009年，開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。由此引發(fā)的系列問(wèn)題，如專業(yè)學(xué)位的地位、管理以及實(shí)踐教學(xué)等開(kāi)始引發(fā)相關(guān)研究者的思考。

從論文所關(guān)注的研究生教育的層次來(lái)看（見(jiàn)圖2），研究主題的分化更為明顯。在2000年以前，絕大多數(shù)的文獻(xiàn)并未區(qū)分研究生教育的層次。而在2000年后，區(qū)分不同的層次來(lái)討論研究生的培養(yǎng)問(wèn)題成為一種普遍現(xiàn)象。這主要是由于我國(guó)不同層次的研究生教育之間的區(qū)別愈發(fā)明顯所致。2000年以前，我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)很大程度上是為了補(bǔ)充高等院校的師資，因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，與博士研究生的培養(yǎng)僅存在能力層次的差異，而非能力類型的差異。當(dāng)碩士學(xué)位的設(shè)置更加考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大并在碩士生中占據(jù)半壁江山時(shí)，碩士研究生和博士研究生無(wú)論在發(fā)展方面還是在培養(yǎng)方面都形成了巨大的差異。因此，越來(lái)越多的研究者專門著眼于具體的層次來(lái)討論研究生教育領(lǐng)域的問(wèn)題。

從論文所關(guān)注的研究生教育的學(xué)科來(lái)看（見(jiàn)圖3、圖4），越來(lái)越多的研究者更傾向于深入某一個(gè)學(xué)科對(duì)研究生培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行考察。2010年以后，討論某一學(xué)科研究生教育問(wèn)題的論文已占到總論文數(shù)的三分之一左右，它們集中于工學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域。這很大可能是由于這些學(xué)科與社會(huì)聯(lián)系緊密，且設(shè)有大量的專業(yè)學(xué)位所致。研究專業(yè)學(xué)位的107篇文章中，有57篇（占53.3%）都集中于工學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域。而大部分的基礎(chǔ)學(xué)科如歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)以及理學(xué)受到研究者的關(guān)注不多。

圖1　關(guān)注類型的文獻(xiàn)數(shù)量比重

圖2　關(guān)注層次的文獻(xiàn)數(shù)量比重

圖3　關(guān)注科類的文獻(xiàn)數(shù)量比重

圖4　關(guān)注各科類的文獻(xiàn)數(shù)量比重

（二）研究?jī)?nèi)容：日趨豐富、不斷完善

從研究的內(nèi)容上看，當(dāng)前研究生教育領(lǐng)域的研究大致可分為四個(gè)方面：培養(yǎng)問(wèn)題研究、發(fā)展問(wèn)題研究、管理問(wèn)題研究和元分析問(wèn)題研究。培養(yǎng)問(wèn)題研究主要是考察研究生的培養(yǎng)過(guò)程；發(fā)展問(wèn)題研究主要是將研究生教育視為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，考察規(guī)模、結(jié)構(gòu)變化及其與社會(huì)其他子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性；管理問(wèn)題研究主要是考察各級(jí)各類管理主體對(duì)研究生教育進(jìn)行的改革或制度設(shè)計(jì)；元分析問(wèn)題研究主要是針對(duì)研究生教育學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的研究或?qū)ΜF(xiàn)有研究進(jìn)行“再研究”。

從《學(xué)位與研究生教育》的發(fā)文情況來(lái)看（見(jiàn)圖5），學(xué)者們對(duì)于發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注度呈現(xiàn)逐步的提高，這表明部分研究者逐步有意識(shí)地開(kāi)始思考研究生教育系統(tǒng)自身及其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的問(wèn)題；同時(shí)研究者對(duì)于管理問(wèn)題的關(guān)注度逐步提高，在2000年至2008年之間達(dá)到最高峰①由于研究可能具有一定的滯后性，2009年以后的國(guó)家的相關(guān)改革舉措，特別是2013年所實(shí)施的綜合改革可能還未完全反映至研究文獻(xiàn)中來(lái)。。

圖5　不同研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)數(shù)量比重

1.培養(yǎng)問(wèn)題

培養(yǎng)問(wèn)題的研究可分為四個(gè)方面：培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)問(wèn)題和國(guó)際合作。

培養(yǎng)環(huán)節(jié)的研究著眼于研究生培養(yǎng)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)論述其歷史、現(xiàn)狀，或提出改革建議，例如《對(duì)我國(guó)碩士生入學(xué)考試改革的探討》、《認(rèn)真加強(qiáng)碩士學(xué)位課程的建設(shè)》以及《博士生資格考試：過(guò)濾器還是導(dǎo)航儀？》等。

培養(yǎng)質(zhì)量（不包括質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)方面）的研究著眼于呈現(xiàn)研究生應(yīng)具備的能力、素質(zhì)等，或通過(guò)調(diào)查提出當(dāng)前研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，例如《法律碩士（法學(xué)）培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——基于對(duì)北京9所高校問(wèn)卷調(diào)查的分析》、《全日制工程碩士研究生工程實(shí)踐能力調(diào)查》或直接以“培養(yǎng)質(zhì)量”為題，闡述提高質(zhì)量的改革建議。

就業(yè)問(wèn)題的研究主要以討論研究生的就業(yè)為主，例如《對(duì)新時(shí)期畢業(yè)研究生就業(yè)工作的思考》、《上海地區(qū)研究生供需趨勢(shì)分析》以及《解讀我國(guó)研究生就業(yè)困境構(gòu)建研究生自主創(chuàng)業(yè)體系》等。

國(guó)際交流與合作方面的論文主要是關(guān)注研究生的聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際交流以及留學(xué)生中研究生的教育問(wèn)題。關(guān)注院校合作培養(yǎng)研究生的論文包括《與國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)博士生是立足于國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的重要補(bǔ)充》、《談高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理》以及《積極拓寬國(guó)際教育資源，加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)——中德合作醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐》等。其中，需要注意的是，本研究將討論一國(guó)研究生教育國(guó)際化的論文歸入“發(fā)展問(wèn)題”板塊，例如《全球化背景下博士生教育國(guó)際化現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析——以美國(guó)、英國(guó)為案例》。

培養(yǎng)問(wèn)題研究的論文主要以培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)質(zhì)量的研究為主。三十年來(lái)關(guān)于培養(yǎng)環(huán)節(jié)的論文占培養(yǎng)問(wèn)題研究論文總數(shù)的82.1%，培養(yǎng)質(zhì)量占14.7%，就業(yè)問(wèn)題占2.1%，國(guó)際合作占1.1%，且不同年代間的類型分布沒(méi)有顯著差異。這表明研究者的目光始終集中在我國(guó)的研究生教育系統(tǒng)內(nèi)，較少關(guān)注到系統(tǒng)外。

在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的研究中，研究者們主要著眼于“課程與教學(xué)”環(huán)節(jié)以及“科研參與”環(huán)節(jié)（含撰寫(xiě)學(xué)位論文），但有很大一部分（26.1%）論文包括一個(gè)以上的環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖6），并且大多以“培養(yǎng)模式”為名，全面討論研究生的培養(yǎng)過(guò)程，例如《行政學(xué)碩士培養(yǎng)的定位、方法與課程設(shè)置問(wèn)題探討》、《探索開(kāi)放式教育模式提高工程碩士創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力》以及《構(gòu)建中醫(yī)碩士研究生培養(yǎng)的新模式》等。

圖6　研究不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)的文獻(xiàn)數(shù)量比重

2.發(fā)展問(wèn)題

發(fā)展問(wèn)題研究數(shù)量雖少，但也可細(xì)分為若干類，有以介紹境外研究生教育發(fā)展趨勢(shì)為主題的論文，如《前方的路：美國(guó)研究生教育的未來(lái)》、《回顧與前瞻：回歸十年的澳門研究生教育》；也有專門針對(duì)我國(guó)研究生教育發(fā)展理念、發(fā)展戰(zhàn)略的論文，例如《淺談我國(guó)研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略定位》、《引領(lǐng)中國(guó)和平發(fā)展 建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)——未來(lái)學(xué)位與研究生教育發(fā)展的宏觀背景與趨勢(shì)》；還有具有時(shí)代特點(diǎn)的論文，例如《研究生分配中需方市場(chǎng)的形成及對(duì)策》、《研究生教育如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的幾點(diǎn)思考》等。但總的來(lái)說(shuō)，發(fā)展問(wèn)題并沒(méi)有受到研究者的廣泛關(guān)注。

3.管理問(wèn)題

管理問(wèn)題是研究者日益關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在三十年的發(fā)展中，研究者對(duì)管理問(wèn)題的關(guān)注逐步從關(guān)注國(guó)家層面的管理轉(zhuǎn)移到關(guān)注院校層面的管理（見(jiàn)圖7）。這主要與我國(guó)研究生教育的管理體制發(fā)展有密切聯(lián)系。在研究生教育管理體制構(gòu)建之初，研究者更多地思考一國(guó)管理體制機(jī)制的設(shè)計(jì)，也注重考察和借鑒國(guó)外的學(xué)位制度和管理體制。當(dāng)研究生教育發(fā)展至一定的階段后，宏觀管理體制機(jī)制逐步完善，各院校研究生規(guī)模不斷增大，研究生院（處）作為院校層面研究生教育的管理機(jī)構(gòu)如何發(fā)揮有效的監(jiān)督與保障職能成為眾多研究者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)然，這也與研究者中日益增長(zhǎng)的研究生院行政人員群體密不可分。

但需要警惕的是，省級(jí)層面的管理問(wèn)題是研究的薄弱地帶。隨著我國(guó)研究生教育三級(jí)管理體系的不斷完善，省級(jí)統(tǒng)籌的功能日益凸顯，省級(jí)政府如何管理研究生教育、如何管好研究生教育，更需要研究者提供智力上的支持［7］。

圖7　研究不同層面管理問(wèn)題的文獻(xiàn)數(shù)量比重

另一方面，研究者對(duì)管理問(wèn)題的關(guān)注也呈現(xiàn)較為明顯的變化趨勢(shì)（見(jiàn)圖8）。2009年以前研究者著重關(guān)注學(xué)位授權(quán)審核體系和管理體制方面的研究，但進(jìn)入2000年以后，這兩方面的研究明顯減少，而質(zhì)量評(píng)估與保障、學(xué)風(fēng)道德建設(shè)與獎(jiǎng)助體系方面的研究逐步加強(qiáng)，甚至占據(jù)了主要地位。學(xué)科建設(shè)研究的發(fā)展呈一個(gè)倒U型，在20世紀(jì)80年代受到的關(guān)注較少，但在90年代和2000～2008年受到的關(guān)注顯著增加，在2010年以后又顯著下降，這可能是受到我國(guó)“211工程”和“985工程”建設(shè)的影響，研究者們更關(guān)注高校的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

圖8　關(guān)注不同管理問(wèn)題的文獻(xiàn)數(shù)量比重

4.元分析問(wèn)題

元分析問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面：對(duì)于研究生教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)方面的研究和對(duì)于“研究生教育研究”方面的研究。當(dāng)然，這兩類論文都不太多，在樣本中所占比例僅為1.2%。

學(xué)科體系建設(shè)方面的論文包括《對(duì)我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)（上）——試論研究生教育學(xué)研究對(duì)象、方法和學(xué)科體系》、《我對(duì)博士生培養(yǎng)規(guī)律性的初步認(rèn)識(shí)》以及《影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析》。研究進(jìn)展方面的論文包括《西方博士生教育研究的主題》、《研究生教育與評(píng)價(jià)發(fā)展概述》以及《教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障研究：回顧與思考》等。

（三）研究隊(duì)伍：規(guī)模壯大、合作增多

三十年來(lái)，研究生教育領(lǐng)域的研究者不斷增多，除了從事研究生教育管理工作的各級(jí)行政人員外，專門從事研究生教育研究的學(xué)者、相關(guān)學(xué)科的研究生導(dǎo)師以及大量的研究生不斷充實(shí)研究者的隊(duì)伍。數(shù)據(jù)顯示：20世紀(jì)90年代研究者中第一作者身份為學(xué)校管理人員的比例為 43.6%，2010年降至30%，90年代第一作者身份為專職學(xué)術(shù)人員的比例為27.1%，2010年增加至47.9%①如果作者既是學(xué)者，又兼任研究生教育的管理人員，我們將其身份認(rèn)定為管理人員，而非專職教師。。

這些研究者在研究的過(guò)程中形成了良好的合作關(guān)系。隨著時(shí)間的發(fā)展，更多的論文以多個(gè)研究者合作的方式發(fā)表，完全改變了20世紀(jì)80年代主要靠研究者“單打獨(dú)斗”的局面，在2010年以后有73.9%的論文有2名及以上的研究者共同署名發(fā)表 （見(jiàn)圖9）。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示：合作形式主要為“學(xué)校管理人員之間合作”、“教師之間合作”以及“教師和研究生合作”三種，“學(xué)校管理人員之間合作”的論文占總數(shù)的16.32%②有一部分論文是合作研究的產(chǎn)物，但由于署名是××課題組或××調(diào)研組，故未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。，“教師之間合作”占13.3%，“教師和研究生合作”占8.5%。

圖9　不同作者個(gè)數(shù)的文獻(xiàn)數(shù)量比重

（四）研究導(dǎo)向：立足現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題

按照論文不同功能，我們將其研究導(dǎo)向分為三種類型：理論探討、問(wèn)題解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（見(jiàn)圖10）。

圖10　不同研究導(dǎo)向的文獻(xiàn)數(shù)量比重

理論探討類的論文在三十年間有所增加，但數(shù)量仍舊較小，目前約占論文總量的10%左右。它們可大致分為五個(gè)類型：①基于一個(gè)理論通過(guò)歸納、演繹的方式來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)研究生教育中的各類問(wèn)題進(jìn)行解釋或闡釋，例如《“以學(xué)生為中心”的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》、《協(xié)同學(xué)語(yǔ)境下校所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機(jī)理解讀》等；②通過(guò)思辨研究的方法探討研究生教育的本質(zhì)、理念以及發(fā)展規(guī)律等宏觀層面的問(wèn)題，例如《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與研究生教育》、《去魅與回歸：專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)與特征》以及《論一流大學(xué)與研究生院的建設(shè)關(guān)系》；③基于實(shí)證提煉出研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)或各類要素之間的關(guān)系，例如《研究生社會(huì)階層背景與抑郁、焦慮問(wèn)題的相關(guān)性分析》、《研究生參與科研現(xiàn)狀及其對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響——基于部分高校和科研單位的調(diào)查分析》以及《基于實(shí)證的博士生教育質(zhì)量影響因素分析》；④對(duì)研究生教育中的史實(shí)進(jìn)行考證、考據(jù)，例如《中國(guó)研究生教育的起源問(wèn)題——兼談唐代國(guó)子監(jiān)的大成》、《“科舉學(xué)位說(shuō)”可以確立》等；⑤研究總結(jié)類或?qū)W科體系建設(shè)方面的問(wèn)題，例如《西方博士生教育研究的主題》、《研究生教育動(dòng)力學(xué)——理論框架初探》等。

問(wèn)題解決類的論文是針對(duì)一個(gè)研究生教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出可能的解決舉措、改革路徑或制度設(shè)計(jì)，這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往尚未得到公認(rèn)的解決方式，而提出建議也并未付諸實(shí)踐，更未產(chǎn)生相應(yīng)的影響。例如《錄取研究生的模糊綜合評(píng)定法》、《如何把好博士生培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)》以及《談如何發(fā)揮導(dǎo)師在研究生德育教育中的作用》。在近三十年，問(wèn)題解決類的論文有所降低，但比例仍舊較大，約占論文總量的40%以上。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文，通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究生教育發(fā)展或培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)研究生教育發(fā)展和改革提供建議。這種類型的論文在20世紀(jì)80年代和2010年以后較多，90年代和2000～2008年相對(duì)較少，當(dāng)前約占論文總量的40%以上。這主要是由于80年代我國(guó)以介紹他國(guó)經(jīng)驗(yàn)為主，當(dāng)研究生教育改革與發(fā)展達(dá)到一定階段以后，改革中的經(jīng)驗(yàn)就不斷地被研究者所總結(jié)，因此論文數(shù)量不斷增多。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文一般會(huì)在文中或標(biāo)題明確提出所關(guān)注的案例對(duì)象或者經(jīng)驗(yàn)的擁有者。例如《實(shí)施優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際先進(jìn)的高水平學(xué)科——以江蘇省為例》、《明確導(dǎo)向堅(jiān)持公平激勵(lì)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)——東北師范大學(xué)研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審工作的實(shí)踐與思考》，部分文章也包括導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)之談，例如《老驥伏櫪壯心猶存——記吉林大學(xué)老教授金景芳培養(yǎng)研究生的事跡》、《博士導(dǎo)師談博士生培養(yǎng)》和《戴安邦教授談研究生培養(yǎng)》等。

當(dāng)然，有兩點(diǎn)需要補(bǔ)充說(shuō)明：首先，對(duì)于比較研究的論文，如果它重點(diǎn)在于介紹國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)我國(guó)的啟示，則歸于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的論文，例如《美國(guó)著名大學(xué)培養(yǎng)博士生的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示》、《新時(shí)期日本研究生教育改革的路徑與特點(diǎn)》以及《美國(guó)EMBA教育概況及其借鑒意義》；若論文將重心放在提出改革舉措、路徑等方面，而只將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)性的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，則我們將其歸于問(wèn)題解決類，例如《學(xué)位立法的國(guó)際比較與借鑒》、《碩士學(xué)制的國(guó)際比較與改革借鑒》、《美國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系的特點(diǎn)及其對(duì)具有中國(guó)特色質(zhì)量保證體系建設(shè)的啟示》等。區(qū)別兩者的標(biāo)志有：①介紹與借鑒各自篇幅；②是否明確提出了要解決的問(wèn)題；③提出建議的針對(duì)性、可行性和系統(tǒng)性。其次，對(duì)于調(diào)查研究的論文，如果它致力于通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出解決的方案，則將其歸為問(wèn)題解決類，例如《我國(guó)研究生科研資助的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策分析》、《探索分層分類持續(xù)的研究生就業(yè)指導(dǎo)策略——一項(xiàng)基于調(diào)查的研究》。如果它致力于通過(guò)調(diào)查提出某些經(jīng)驗(yàn)或者依據(jù)現(xiàn)狀預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，則將其歸為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類。

（五）研究方法：思辨研究為主，量化研究增多

從三十年研究生教育研究所采用的方法來(lái)看，思辨研究是主要的研究方法，采用思辨研究方法的論文占現(xiàn)有文獻(xiàn)的80%以上，但比重在不斷降低；采用量化研究方法的論文比例不斷提高，在20世紀(jì)80年代不足5%，到2010年以后已趨近20%；歷史研究比重不斷增加，特別是在2010年以后采用歷史研究方法的論文逐步增加，這可能是與我國(guó)學(xué)位制度建立30周年、研究者們借此契機(jī)回顧過(guò)往30年的發(fā)展有關(guān)；比較研究始終穩(wěn)定在5%左右，但相較于80年代和90年代，有微弱的降低趨勢(shì)（見(jiàn)圖11）。從比較研究所對(duì)比的國(guó)家來(lái)看，主要是美國(guó)（45.3%）、其次是日本和韓國(guó)（13.2%）、再次是德國(guó)、法國(guó)等歐洲國(guó)家（11.3%）。這反映了上述國(guó)家研究生教育被我國(guó)研究者重視的程度。當(dāng)然這也反映了上述國(guó)家對(duì)我國(guó)研究生教育發(fā)展的影響。同時(shí)還有相當(dāng)多的文獻(xiàn)（20.8%）包含多個(gè)國(guó)家的比較，但這部分文獻(xiàn)主要也是以歐美國(guó)家為主，例如《發(fā)達(dá)國(guó)家林科研究生教育與我國(guó)的比較研究》、《碩士生學(xué)制的國(guó)際比較與改革借鑒》以及《非英語(yǔ)國(guó)家高校開(kāi)設(shè)全英文授課碩士生培養(yǎng)項(xiàng)目現(xiàn)狀比較分析》等。

圖11　不同研究方法的文獻(xiàn)數(shù)量比重

四、結(jié)語(yǔ)：研究生教育研究科學(xué)化的三十年

中國(guó)近三十年研究生教育研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：研究主題持續(xù)分化、不斷聚焦；研究?jī)?nèi)容日趨豐富、不斷完善；研究隊(duì)伍不斷壯大、合作增多；研究導(dǎo)向大多立足現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題；研究方法以思辨為主，量化研究增多。

這充分表明我國(guó)研究生教育正不斷地推進(jìn)科學(xué)化的進(jìn)程，這對(duì)于建構(gòu)研究生教育學(xué)的學(xué)科體系以及促進(jìn)我國(guó)研究生教育改革實(shí)踐的科學(xué)化有著重要的影響和意義。

［1］謝桂華.我國(guó)學(xué)位與研究生教育研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展［J］.高等教育研究，2001（5）：46-52.

［2］劉娜，趙俊芳.我國(guó)研究生教育研究的特點(diǎn)及趨勢(shì)探析——基于1998-2012年《學(xué)位與研究生教育》發(fā)文數(shù)據(jù)的分析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）：168-175.

［3］中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)進(jìn)展報(bào)告編寫(xiě)組.中國(guó)研究生教育研究進(jìn)展報(bào)告（2014）［M］.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2015：1-10.

［4］王傳毅，楊莉，趙麗娜.我國(guó)區(qū)域研究生教育發(fā)展的外部協(xié)調(diào)性研究述評(píng)［J］.現(xiàn)代教育管理，2013（3）:101-105.

［5］劉惠琴，彭方雁，張文修.我國(guó)研究生教育研究的實(shí)踐性特點(diǎn)［J］.中國(guó)高教研究，2003（10）：50-52.

［6］宋筱平，陸軍，陸叔云.研究生教育研究與研究生教育期刊［J］.中國(guó)電力教育，2013（1）：96-99.

［7］袁本濤，王傳毅.省域研究生教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展：爭(zhēng)鳴與辨析［J］.學(xué)位與研究生教育，2013（3）：65-69.

（責(zé)任編輯劉俊起）

王傳毅，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，武漢430072；陳越，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，武漢430072；冀玉婷，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，武漢430072。

中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題“2000-2012年中國(guó)研究生教育研究：主題與方法”（項(xiàng)目編號(hào)：A2-2013Y13-019）