◆ 江蘇省吳江實驗小學本部校區(qū) 管建剛

講評課“十要”

◆ 江蘇省吳江實驗小學本部校區(qū) 管建剛

講評課例有3個環(huán)節(jié)，欣賞、挑刺、訓練或指導。怎樣上好講評課？本文給出了10點小建議。

小學;語文;講評課

怎樣上好講評課？給大家10點小建議。

第一，講評要“欣賞”。筆者的講評課例有3個環(huán)節(jié)，欣賞、挑刺、訓練或指導。第一個環(huán)節(jié)即“欣賞”，以至給老師們一個錯覺，好像只有在“欣賞”環(huán)節(jié)里，才“欣賞”學生的作文。其實不是?！疤舸獭鼻埃蕾p沒有“刺”的句子；也可以“挑刺”后，欣賞沒有“刺”的句子?！坝柧毣蛑笇А?，從學生作文的優(yōu)點中引出，也有欣賞。欣賞是講評課的主旋律。有人說，“講評課”可以改為“賞評課”，筆者本人是贊同的。寫作的辛苦遠遠高于閱讀。迷上閱讀，不一定要夸；迷上作文，一定要夸。你表揚A同學，B同學、C同學也會傾聽，因為A同學是他們的熟人。充滿“欣賞”的課堂，教師格外親切，學生心理格外安全。人，只有在心理安全的情況下，才可能呈現(xiàn)主動、愉悅、創(chuàng)造的學習狀態(tài)。

第二，講評要“正確”。講評課，要欣賞什么是好的，也要指出什么是孬的。有老師欣賞“母愛是溫暖的陽光，給我們溫暖與明亮；母愛是樹，為我們遮風擋雨，夏天，給我們陰涼；母愛是……”“童年是一個漂流瓶，它裝載著我許多美好的愿望。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開一頁日記，取出一個回憶，讓你和我一起分享”，這些都不是學生自己的話，是可以在不同的作文中反復用的“套話”，你要以為好，欣賞了，那就糟了。有的老師跟學生說，“作文要用自己的書面語”。小孩子有什么“自己的書面語”呢？小孩子作文，用自己的話就是好啊。講評要“正確”，對語文老師來講應該是個基本要求，基本要求出了差錯，那往往就是大問題。

第三，講評要“淺白”。講評課上，時有老師說一些很專業(yè)的術(shù)語，什么“寫作能提升你的人格”“抓住讀者的心靈和眼球”，小學生一知半解、似懂非懂。語文老師的本領(lǐng)在于，能用非常淺白的話、適合兒童的話，將作文知識講清楚。如上面的話，不妨改為“作文寫好了，你的人氣指數(shù)就高了，你的粉絲就多了”“作文寫好了，給身邊的人看，他們覺得好看了，那才是真好”。千萬不要在作文課上，說什么“人物細節(jié)描寫是指作品中對人物的某些細微動作、語言、神態(tài)、心理等具體而細致入微的描寫”之類的話。將論文中的、教參上的學術(shù)化的語言，轉(zhuǎn)化為小孩子一聽就明白的話，這是小學老師的語言基本功。

第四，講評要“歸類”。欣賞學生作文里的句子、段落，要歸類，“時代感”的語言，歸一類；“幽默感”的語言，歸一類；“含蓄感”的語言，歸一類；“娛樂感”的語言，歸一類……好的句子、段落歸類出示，有沖擊力，學生印象深刻。給學生的語言挑刺兒，也要歸類，“關(guān)聯(lián)詞”病的，歸一類；“時間”病的，歸一類；“我想”病的，歸一類；“開頭”病的，歸一類……歸類出示問題，問題很嚴重，學生自然引起重視。歸類出示問題，也可以避免被出示病例的小作者的尷尬，這樣的問題不只出現(xiàn)在我一個人身上嘛。

第五，講評要“少”。一堂課的訓練點不要大，大了容易空洞、空泛。要小，小了才可能練扎實。講評中的“練”，小步走、不停步。每節(jié)課都往前走一小步，一學期下來，就會有不得了的進步。不少老師批改學生作文，哎呀，這也是問題，那也是問題，急得不得了，恨不得一口吃成胖子。胖子沒吃出來，倒噎著了。一節(jié)課下來，學生能有0.5分的進步，那就是了不起。一學期20個星期，20次練習，那就進步了10分；一學年下來，那就進步了20分；兩年下來，進步40分，那是不可能的事。每一節(jié)課進步0.25分就夠了。常有老師，寫一件事，要求學生寫好人物對話、人物動作、人物心理。其實，光一個人物對話，就可以分出很多個訓練“小點”，如：（1）認識作文中的“人”原來如此會說話；（2）說話句的五種形式；（3）表示“說”的字詞有很多；（4）多余的“說”字；（5）精彩藏在揭示語中；（6）提示語位置的細微差異；（7）說的話要符合人的特點、身份；（8）各種說話句的綜合使用；（9）直接說話句和轉(zhuǎn)述句的差異；（10）哪里寫對話，哪里不寫對話；（11）哪里的提示語要略寫或不寫；（12）返璞歸真的提示語；（13）說話句寫法的新發(fā)展。

第六，講評要“透”。上面說訓練點要“小”，要戴放大鏡看學生作文。不戴放大鏡，只能看到一些粗略的、大概的問題，找不到“小”的“點”。以“心理描寫”為例，不能只說，你把心里的想法寫出來，要從小到大、從粗到細地帶著學生一步步地進入。講評訓練點的找尋，好比電腦的存儲盤，從總目錄——根目錄——子目錄——孫子目錄，究竟“小”到哪一級，要根據(jù)學生的作文和接受情況來定。訓練點“小”了，才容易“透”。這個“容易”，不可能不請自來，要設(shè)計。一般地，講評課上的“練”，我有以下幾個環(huán)節(jié)：（1）欣賞，出示學生作文中的好的寫法；（2）病例，出示學生作文中缺少這類寫法導致的缺憾；（3）示范，看老師怎么改，看剛欣賞的小作者怎么改；（4）練習，出示病例或營造情景，片段練習；（5）鞏固，可以朗讀鞏固，也可以小結(jié)鞏固。寧掘一口井，不挖萬條溝，講評課的“小”“透”，就是這個意思。

第七，講評要“類比”。很多作文的道理，光靠講解，說不清、道不明，要將抽象的作文的道理講清楚，最常用的方法是“類比”?！邦惐取背煽吹靡姟⒚弥默F(xiàn)象，學生就開竅了。第一；跟電影、電視類比。什么叫“懸念”？看一個有著強烈的懸念的微視頻，一下子就懂了。什么叫“特寫”？看一個電影特寫鏡頭就懂了。什么叫“借景抒情”？看一段電影里的暴風雨鏡頭表現(xiàn)人物心情的鏡頭，一下子就明白了。第二，跟生活類比。你要講“事情到作文”的剪裁問題，不妨類比成一塊布剪裁成一件衣服，不妨類比成拍照的取景框。你要講把中心含在故事里，不要太直白，請準備一個杯子，一點點鹽，一瓶礦泉水。中心好比鹽，水好比故事。鹽溶化在水里，好比中心融化在故事里。鹽水卡不到鹽，可鹽在里面。中心融化在故事里，似乎看不到中心，讀者一品，就明白了。第三，現(xiàn)場演示。你要讓學生明白什么是細節(jié)，如何去捕捉生活中的細節(jié)，當場演示幾個細節(jié)給學生看，請學生來“抓”細節(jié)。

第八，講評要“打通”。要跟學生的生活打通，跟學生以往的認知打通。這里要重點說的，跟課文打通。課文，是最權(quán)威、最有影響力的范文。用學過的課文佐證或鞏固講評中的知識點、訓練點，是我常用的有效手段。入選教材的課文，寫法上大都有可取的地方。環(huán)境描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫，課文里有；選材、構(gòu)思、語言對稱美、段落勻稱美，課文里有。作文的開頭套話、空話、大話滿天飛，看《師恩難忘》，看《水》的開頭，學生明白了：課文的開頭都這么干凈、簡單。課文與作文打通，學生漸漸從“寫”的角度去讀課文，這對提升學生的閱讀品質(zhì)也大有好處。

第九，講評要“預設(shè)”。講評課教什么，由學生的作文說了算。很多時候，學生作文中出現(xiàn)的問題，跟老師預想的出入很大，這個時候，要從學生作文的實際出發(fā)，以生為本，以寫定教。然而，這并不是說教師完全處于被動?！队浺淮螤幊?、爭論、辯論、討論》，一般都要寫人物的對話，學生在對話上的問題都差不多；學生寫家務(wù)勞動，動作描寫大都粗糙、不細致；學生學做盲人，體驗盲人生活后寫作文，心理描寫大都粗糙、不細致……這說明，語文老師在作文題上下功夫，學生既有話可寫，寫出來的話又有表達傾向上的一致性。講評課的“訓練要點”可以預設(shè)。預設(shè)的前提是，你心里要有一個兒童作文的訓練系統(tǒng)，沒有兒童作文的訓練系統(tǒng)，即便知道這次作文學生可能存在什么問題，不知道怎么指導、怎么訓練，那也枉然。

第十，講評要“敢說”。不少老師的講評課上，不敢講，總要先問學生，這個句子好在哪里，那個句子有什么問題，學生總說不到點子上，老師急死了，學生也急死了——他們不知道老師要什么，也急啊。學生肚子里的作文知識不多，要么說用了比喻，要么說用了擬人，根本答不到你想要的“娛樂感”。 一年級的孩子識字不多，你還一個個地問這個字念什么，除了浪費時間，還有什么好解釋的。講評課，老師要敢說。學生還沒什么作文知識，老師就要敢于大膽地說，說學生不知道的，說學生感興趣的，這是我們老師的重要本領(lǐng)。

附帶說一下，講評要會“偷懶”。講評課，如果要認真批改學生作文，花時費力。語文老師大多是班主任，一般都很忙。忙的時候，不妨想些偷懶的辦法。如：（1）批“一半”。這次批男生的，女生一起來評講；下次批女生的，男生一起來評講；這次批前三排矮個子的，下次批后三排高個子的，看個子高的厲害，還是濃縮的是精華。（2）批“一段”，這次解決“開頭”病，那就主要批開頭；下次解決“結(jié)尾”病，那就主要批結(jié)尾；這次作文主要講評外貌描寫，那就主要批外貌描寫。（3）批“一點”。這次主要欣賞“時代感”的語言，那就主要看這一方面的語言。這次治療“關(guān)聯(lián)詞”病，那就主要看有關(guān)聯(lián)詞的句子。（4）批“一篇”。批一篇最好的作文，大家一起來欣賞和學習；批一篇問題最多的作文，大家一起來幫忙； 批一篇中等文，大家來找優(yōu)點和缺點，優(yōu)點大家夸，缺點來訓練。

（編輯：劉金華）

評論：拿什么促進普通高中的特色發(fā)展？

◆ 張武升

普通高中的發(fā)展需要把學校內(nèi)部的改革創(chuàng)新作為發(fā)展的動力。學校發(fā)展的動力既有來自學校外部的，也有來自學校內(nèi)部的。外部的改革創(chuàng)新只能提供給學校發(fā)展的條件和機遇，而學校實現(xiàn)真正的發(fā)展，還需要在外部條件和機遇下進行內(nèi)部的改革創(chuàng)新。也就是說，學校的發(fā)展在路徑選擇上要實現(xiàn)以外源式發(fā)展為主向內(nèi)涵式發(fā)展為主的轉(zhuǎn)變，致力于學校內(nèi)部的改革創(chuàng)新，調(diào)動和優(yōu)化學校的各個環(huán)節(jié)和要素，增強自身發(fā)展的動力。

普通高中的發(fā)展必須明確定位，加強頂層設(shè)計。不同學校的發(fā)展歷史不同，面臨的生源、師資隊伍和發(fā)展環(huán)境等實際狀況不同，會有不同的發(fā)展定位，走上不同的發(fā)展道路。我國普通高中之所以出現(xiàn)千校一面的現(xiàn)象，重要原因就在于很多學校沒有明確發(fā)展定位，或者是定位不準確；還有一些學校的發(fā)展定位經(jīng)常發(fā)生變化，幾年一個提法，直接影響了學校發(fā)展。所以，普通高中首先要明確發(fā)展定位，并保持穩(wěn)定性。同時加強頂層設(shè)計，特別是學校核心理念和價值觀的設(shè)計，將之貫穿到學校的教學、管理等各項工作中，提升學校發(fā)展的系統(tǒng)性，最終形成師生的共識與認同。

普通高中的發(fā)展還需要審時度勢，選準發(fā)展的突破口。學校工作十分復雜，千頭萬緒，只有選準發(fā)展的突破口才能實現(xiàn)發(fā)展。不同的學校，發(fā)展的突破口也是不同的，學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、薄弱環(huán)節(jié)、某種教育理念、學校發(fā)展的機遇都可以成為突破口。規(guī)劃綱要提出了“推動普通高中多樣化發(fā)展”，“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容”，“探索綜合高中發(fā)展模式”，等等。這對一些生源基礎(chǔ)差、師資隊伍相對薄弱的學校就是重要的突破口。

普通高中的發(fā)展需要對學校課程進行全面規(guī)劃，開發(fā)好校本課程。課程是學校教育的載體，是對學生進行教育的基本依據(jù)?，F(xiàn)在，課程不再僅僅是指學科和教學計劃等靜態(tài)的內(nèi)容，更重要的是學生自我的親身經(jīng)歷和體驗以及學生個體性的收獲。普通高中特色發(fā)展，就需要對學校課程進行重構(gòu)，在執(zhí)行國家課程和地方課程的前提下，開發(fā)大量的體現(xiàn)學校辦學理念的校本課程；建立有效的校本課程實施和管理機制，并通過走班制，讓學生自主選擇，滿足學生不同的發(fā)展。

（摘自《中國教育報》）

管建剛，江蘇省名師。

G623.24

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1671-0568 （2015） 31-0026-03