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長文短教,提高閱讀教學實效

2015-03-01 17:16:45江蘇揚州市江都區(qū)國際學校小學部225000
小學教學參考 2015年28期
關(guān)鍵詞:新課改文本課文

江蘇揚州市江都區(qū)國際學校小學部(225000) 楊 婷

長文短教,提高閱讀教學實效

江蘇揚州市江都區(qū)國際學校小學部(225000) 楊 婷

語文教學中要順利實現(xiàn)“長文短教”的目標,需要教師具備更多先進教學理念、更高教學智慧。在內(nèi)容選擇、課堂講授、方法點撥等環(huán)節(jié),要體現(xiàn)出“短”的特征;在學生的學習方法運用、實踐訓練、感悟體驗等環(huán)節(jié),則要體現(xiàn)出“長”的特征,這樣使課堂教學高效,全面提升學生的語文的素養(yǎng)。

閱讀教學 長文短教 實效

在語文教學中,常常會遇到一些較長的文章。對這些文章,有些教師什么都想教,結(jié)果抓不住重點,教師教得辛苦,學生學得吃力。面對長文,如何處置才是科學的,這是對我們語文教師提出的嚴峻考驗。

一、內(nèi)容選擇短,方法訓練長

在語文教學中,很容易遇上篇幅較長的課文,特別是高年級,長課文比較多。教師和學生對長篇課文都感到頭疼,覺得有太多的內(nèi)容需要學習。要實現(xiàn)“長文短教”,就需要注意取舍。課文學習不能面面俱到,需要截取其中一兩個方面作為重點內(nèi)容進行教學,其他地方可以適當略過。要讓學生從不同角度切入,多在學法方面進行引導(dǎo),以贏得學習成效為抓手,提高學生的閱讀能力。在敘事性文本的教學中,教師要將人物性格、描寫細節(jié)作為教學重點;在說明性文本的教學中,教師要將事物特點作為關(guān)鍵內(nèi)容。內(nèi)容選擇要體現(xiàn)“短”的意識,學法訓練要體現(xiàn)“長”的意識,合理分配教學資源,這對有效提升學生的語文素養(yǎng)具有特別的意義。

蘇教版五年級下冊的《我和祖父的園子》一文較長。教師在具體教學時,先讓學生解決生字,然后閱讀全文,解決初讀感知遇到的問題。在進行精讀賞析時,教師選取第二自然段進行重點賞析,提出討論問題:“這段描寫運用了哪些修辭方法?你喜歡其中哪些語句,說說你喜歡的理由。這段描寫提到了哪些動植物?共寫了幾種顏色?讀完這段話你有沒有不明白的問題?”這時,學生積極行動起來,對教師提出的問題進行探究。有自主閱讀文本查找資料的,也有自發(fā)互動討論的,也有提出疑難問題詢問教師的。課堂教學進入學生自主學習環(huán)節(jié),教師只是對學生的困惑處進行引導(dǎo)。文本內(nèi)容很多,教師只選取了一個段落展開分析鑒賞,看上去不夠全面,但學生獲得的學習效果并不小。這就是典型的“長文短教”。

二、講解時間短,實踐歷練長

在語文課堂教學中,教師有必要對文本進行深入解讀,思考“長文短教”的策略,要對講授內(nèi)容進行適當刪減,精簡課堂教學環(huán)節(jié),對課堂問題進行濃縮、提煉,教學展開要緊緊圍繞文本中心進行。新課改要求教師要將課堂還給學生,因此要徹底擺脫“滿堂灌”的教學陋習,凸顯學生的學習主體地位。教師要加大課堂實踐訓練的力度,讓學生獲得更多感知體驗。在教學設(shè)計時,要注意體現(xiàn)“長文短教”意識,需要在教師教的時間和學生實踐訓練的時間上做文章,也就是講解時間要“短”,學生實踐訓練時間要“長”。

在學習《彭德懷和他的大黑騾子》時,教師先展示幾幅圖片,讓學生對彭老總有個初步印象;然后,讓學生閱讀課文,將表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句畫出來;接著,讓學生展開小組討論:說說彭德懷為什么對騾子這樣喜愛。討論結(jié)束后,學生對這個問題依然存在不同的看法。教師引導(dǎo)道:“彭德懷是一個軍人,他有錚錚鐵骨,但對大黑騾子卻有著滿懷的柔情。這是因為大黑騾子為革命立下汗馬功勞。這匹騾子就相當于是彭總的一個戰(zhàn)友,他當然會對它有特別的感情?!苯處熃馕鲋螅纸o出一些思考問題,讓學生繼續(xù)探討學習。教師只是簡單地進行點撥,把更多的學習機會留給學生,體現(xiàn)的正是“長文短教”的教學意識。

三、教師啟迪短,學生感悟長

語文教學是教與學的雙邊活動。教師針對教材內(nèi)容制定教學方案,還要考慮學生的學習實際,進行針對性的引導(dǎo)、啟發(fā)、評價。無論什么樣的課型,教師的教學行為都需要通過學生的學習訓練才能達到預(yù)期目標。教師的角色應(yīng)該是教學的輔助者,要為學生的學習提供最有效的服務(wù)。這也是新課改精神的具體體現(xiàn)。教師啟迪學生的時間要“短”,效果要“長”;而學生對文本的感悟體驗要“長”,反應(yīng)時間要“短”。

如,在學習《海倫·凱勒》時,教師讓學生自主閱讀文本,進行課堂訓練。在課文學習的最后,教師專門設(shè)置一個課外訓練任務(wù):用自己的話,把這個故事講給父母聽。讓學生講述故事給父母聽,這個課外訓練的任務(wù)并不輕松。學生要先熟悉文本內(nèi)容,還要組織自己的語言,要對故事情境進行描述,對人物情感進行總體把握。在具體操作中,學生的情感會受到觸動,形成感情共鳴,實現(xiàn)潛移默化的教學效果。

在新課改大背景下,課堂教學要凸顯學生的學習主體地位,需要教師對“長文短教”有全新解讀。傳統(tǒng)意義上的“長文短教”,針對的是教師處理文本的方式方法,改革教法是重點;新課改下的“長文短教”,強調(diào)的是學生感知維度的提升。通過“長文短教”,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),這是現(xiàn)代語文教學最直接的目的。

(責編 韋 雄)

G623.2

A

1007-9068(2015)28-028

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