王素君，呂文浩，劉 陽(yáng)

（沈陽(yáng)建筑大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110168）

校企協(xié)同育人的機(jī)制和模式研究①

王素君，呂文浩，劉 陽(yáng)

（沈陽(yáng)建筑大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110168）

建立“一平臺(tái)、兩重點(diǎn)、三適應(yīng)、四轉(zhuǎn)變”的工作思路，是校企協(xié)同育人的先導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次的校企合作育人的運(yùn)行機(jī)制，包括動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制和保障與約束機(jī)制，破解校企協(xié)同育人的機(jī)制性障礙。按照層次高低，可將校企協(xié)同育人的模式分為項(xiàng)目需求模式、平臺(tái)互助模式和戰(zhàn)略聯(lián)盟模式，其中在戰(zhàn)略聯(lián)盟模式下構(gòu)建“五共一體”的校企合作育人體系，是推進(jìn)校企協(xié)同育人的有效途徑。

校企協(xié)同；合作機(jī)制；培養(yǎng)模式

國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確提出“以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)”，探索建立校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。校企合作育人的前提是合作，落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)，但由于雙方占有資源不對(duì)稱(chēng)、目標(biāo)不一致等原因，目前校企在合作育人方面存在著一些問(wèn)題。因此，要以創(chuàng)新校企合作育人的工作思路為先導(dǎo)，完善校企合作育人的機(jī)制，豐富校企合作育人的模式，從根本上解決企業(yè)為什么要參與高校人才培養(yǎng)、如何參與高校人才培養(yǎng)的問(wèn)題，推進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)人才取得實(shí)效。

一、創(chuàng)新校企合作育人的思路

校企合作是“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會(huì)需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過(guò)程”［1］。當(dāng)前，企業(yè)、科研院所參與高校人才培養(yǎng)的積極性不高，深度不夠，校企合作育人的成效不能滿足高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，吸引企業(yè)、行業(yè)深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)，就必須改變等、靠、要的舊觀念，扭轉(zhuǎn)“教育理念跟不上教育對(duì)象的新變化”的現(xiàn)狀。［2］為此提出建立“一平臺(tái)、兩重點(diǎn)、三適應(yīng)、四轉(zhuǎn)變”的工作思路（簡(jiǎn)稱(chēng)“1234工作思路”）。

一平臺(tái)是指高校要深挖自身辦學(xué)潛力，以學(xué)科優(yōu)勢(shì)為支撐，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，打造專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，以此為基礎(chǔ)吸引企業(yè)、科研院所參與人才培養(yǎng)。

兩重點(diǎn)是指在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持以行業(yè)發(fā)展引領(lǐng)為重點(diǎn)，凝練特色，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性；堅(jiān)持以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)為重點(diǎn)，積極參與工程教育認(rèn)證和專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

三適應(yīng)是指高校始終要以服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，利用學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)，積極完善服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)體制，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承等方面滿足行業(yè)與地方發(fā)展需要，適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展需要、適應(yīng)國(guó)家走

新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家人力資源強(qiáng)國(guó)需要和適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。

四轉(zhuǎn)變是指在校企合作育人工作中，要注重校企合作育人關(guān)系的四個(gè)轉(zhuǎn)變。一是注重合作關(guān)系由松散向規(guī)范轉(zhuǎn)變。改變依靠人際關(guān)系為紐帶，合作期限不固定的不足，建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，通過(guò)建立工程實(shí)踐中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，明確各自的職責(zé)，并建立考核激勵(lì)機(jī)制，使合作更加規(guī)范化。二是注重合作關(guān)系由單一向多元轉(zhuǎn)變。校企合作育人不僅局限在校內(nèi)培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大育人的覆蓋面。三是注重合作關(guān)系由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。學(xué)校要邀請(qǐng)企業(yè)、科研院所參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)方案的制定與完善、課程體系的重構(gòu)、人才培養(yǎng)模式改革和教材建設(shè)，要邀請(qǐng)企業(yè)工程師為本科生授課、講座，介紹工業(yè)界的發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)前沿，促進(jìn)工程教育與時(shí)俱進(jìn)。四是注重合作關(guān)系由分割向協(xié)同轉(zhuǎn)變。高校要探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)思路，促進(jìn)科研教學(xué)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，探索寓教于研的培養(yǎng)模式，以協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

二、構(gòu)建校企合作育人的機(jī)制

校企合作育人是指以高校、企業(yè)和科研院所為主體，以政府及行業(yè)機(jī)構(gòu)為中介，按照教育教學(xué)規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律相結(jié)合，通過(guò)人才、知識(shí)、物質(zhì)資源交換與共享，將提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量作為根本目的的系統(tǒng)性活動(dòng)。人才培養(yǎng)是吸引企業(yè)參與工程教育的最佳切入點(diǎn)，這就預(yù)示雙方的合作是圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)核心任務(wù)而進(jìn)行周期性活動(dòng)。校企合作育人的機(jī)制是指高校、企業(yè)和科研院所從人才培養(yǎng)開(kāi)始到結(jié)束過(guò)程中涉及各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行原理、相關(guān)制度及作用方式，通過(guò)一個(gè)健康發(fā)展的規(guī)則、程序，使參與人才培養(yǎng)過(guò)程中的各方相互作用、合理制約，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。良好的運(yùn)行機(jī)制是解決企業(yè)和科研院所為什么要參與高校人才培養(yǎng)的根本性問(wèn)題。因此，要著力構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次的校企合作育人的運(yùn)行機(jī)制，包括動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和利益分享機(jī)制等。

（一）動(dòng)力機(jī)制

校企合作育人的動(dòng)力機(jī)制是高校、企業(yè)和科研院所在各自訴求、市場(chǎng)需求、政策推動(dòng)等因素的綜合作用下，圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)中心任務(wù)，使合作各方產(chǎn)生合作意愿，在政策、制度和方式等方面形成實(shí)質(zhì)性的合作。這種合作的動(dòng)力來(lái)自于雙方具有共同的利益訴求，且各自占有能夠互補(bǔ)的資源優(yōu)勢(shì)，且在完成同一目標(biāo)均具有較高困難程度的情況下而共同選擇的途徑。推進(jìn)校企合作的動(dòng)力主要包括外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力，外部動(dòng)力主要包括政府、市場(chǎng)、科技等要素，在校企合作中合起催化與推動(dòng)作用，這種動(dòng)力往往來(lái)自于利益驅(qū)動(dòng)。比如政府提供優(yōu)惠政策、市場(chǎng)提供經(jīng)濟(jì)效益、科技提供技術(shù)資源等，這些都是看得見(jiàn)，見(jiàn)效快的。但是這些外部的動(dòng)力，往往不能很好地實(shí)現(xiàn)校企合作育人的深入開(kāi)展。內(nèi)部動(dòng)力才是校企合作培養(yǎng)人才的根本性問(wèn)題。內(nèi)部動(dòng)力主要是非利益因素和發(fā)展的因素作為驅(qū)動(dòng)，是以人才培養(yǎng)為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為推動(dòng)校企合作的紐帶，涉及到人才培養(yǎng)過(guò)程中各要素和資源的重組問(wèn)題。目前，與校企協(xié)同推動(dòng)科技進(jìn)步取得重大成績(jī)的現(xiàn)狀相比，校企合作育人的成效不明顯，企業(yè)、科研院所參與高校人才培養(yǎng)的積極性仍然不高，特別是對(duì)一些以教學(xué)為主的高校，不能提供持續(xù)有效的技術(shù)支持為保障，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)的難度就更為明顯。我國(guó)正在走新型工業(yè)化道路，作為創(chuàng)新發(fā)展的主體，企業(yè)、科研院所需要大批卓越的工程技術(shù)人才。只有校企共同改革現(xiàn)有工程教育，讓工程教育回歸工程本身，讓工程教育聚焦于工業(yè)界的需求、聚焦學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)成為學(xué)校發(fā)展的“資本”［3］，才是推動(dòng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)和推動(dòng)力。

（二）激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制通過(guò)對(duì)高校、企業(yè)、科研院所進(jìn)行激勵(lì)提高其積極性，促進(jìn)合作各方能夠持續(xù)參與人才培養(yǎng)并由此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用機(jī)制。首先，要解決校企在人才培養(yǎng)工作中的對(duì)等性問(wèn)題。企業(yè)、科研院所向高校提供資源，而高校要積極吸納企業(yè)、科研院所共同治理學(xué)校，參與學(xué)校事物的治理與參與人才培養(yǎng)相結(jié)合，使相關(guān)企業(yè)、科研院所在學(xué)校治理中有充分的話語(yǔ)權(quán)。其次，在制度保障上，要建立健全校企合作育人的管理機(jī)制，通過(guò)立法對(duì)校企合作行為做出規(guī)定，保障校企合作的順利

實(shí)施；建立校企合作管理機(jī)構(gòu)，制定規(guī)章制度以保障校企合作的有序進(jìn)行；政府部門(mén)要加強(qiáng)宏觀調(diào)控與管理，加大投入，制定稅費(fèi)減免等政策，完善經(jīng)費(fèi)保障制度，還要加大宣傳力度，增強(qiáng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的榮譽(yù)感、責(zé)任感，在社會(huì)上形成一種“唱響全社會(huì)各主體共擔(dān)責(zé)任的主旋律”。［4］此外，提高工科大學(xué)生的工程實(shí)踐能力和適應(yīng)力，為企業(yè)提供人才保障，是吸引企業(yè)、科研院所參與高校人才培養(yǎng)最有效、最持久的創(chuàng)新激勵(lì)手段。高校要根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)明確人才培養(yǎng)定位，并在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、層次規(guī)格、能力素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面給予準(zhǔn)確定位。同時(shí)，要結(jié)合企業(yè)需求，優(yōu)化課程體系，注重工程師的培養(yǎng)類(lèi)型，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

（三）溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)、科研院所分屬不同的社會(huì)組織，其運(yùn)行的社會(huì)規(guī)則不同，追求的利益不同，掌握的資源與信息不同，合作各方在價(jià)值觀念和合作理念方面均存在差異，同時(shí)，人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，具有一定的前瞻性和延時(shí)性，這就必然導(dǎo)致各方在合作育人中由于信息不對(duì)稱(chēng)而產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，必須要建立暢通的溝通渠道與協(xié)調(diào)機(jī)制，分享各方的利益訴求和相關(guān)信息，及時(shí)解決在合作過(guò)程中存在的矛盾和沖突。要建立多樣化的信息溝通制度和平臺(tái)，比如建立校企合作管理機(jī)構(gòu)，定期召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)把握企業(yè)、科研院所參與高校人才培養(yǎng)的利益訴求，這是促進(jìn)校企合作育人有效開(kāi)展的前提；要建立第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入機(jī)制，引進(jìn)法律、財(cái)稅、保險(xiǎn)等第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)節(jié)的機(jī)制，為各方提供服務(wù)，這是促進(jìn)校企合作育人有效開(kāi)展的保障；要充分發(fā)揮政府和行業(yè)主管部門(mén)的宏觀調(diào)控作用，建立行業(yè)人才需求的預(yù)警機(jī)制，制定人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，這是促進(jìn)校企合作育人有效開(kāi)展的關(guān)鍵；要建立教、職工情感促進(jìn)機(jī)制，搭建合作交流平臺(tái)，促進(jìn)校企在育人方面全方位、深層次合作。

（四）保障與約束機(jī)制

通過(guò)制度化的管理，規(guī)范高校、企業(yè)和科研院所在合作育人中的職責(zé)，約束各方的行為，保障各方的正當(dāng)權(quán)益。首先，要出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)明確各合作方在合作過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和職責(zé)，將合作的目的、職責(zé)、義務(wù)、權(quán)力等以合作細(xì)則方式在合作制度中制定，保障合作過(guò)程的實(shí)施。其次，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用，通過(guò)制定規(guī)章制度、培訓(xùn)從業(yè)能力、認(rèn)證從業(yè)資格、組織技能考試等方面，保障校企合作育人的有序開(kāi)展。對(duì)缺乏動(dòng)力或違背合作約定的行為進(jìn)行控制和約束。促進(jìn)校企合作育人的動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、溝通與協(xié)商機(jī)制和保障與約束機(jī)制不是絕對(duì)孤立存在的。各合作方要緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)各機(jī)制之間的關(guān)系，做到相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充。針對(duì)我國(guó)高等教育具有很強(qiáng)的地域性特征，要充分利用市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育資源的有序流動(dòng)和優(yōu)化配置［5］，同時(shí)各合作方還要緊密?chē)@地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，不斷完善、適時(shí)調(diào)整合作機(jī)制，提高各種機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新的效率，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

三、豐富校企合作育人的模式

校企合作育人的模式是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校、企業(yè)和科研院所按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，聯(lián)合實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。［6］這種模式的實(shí)施也是對(duì)學(xué)校、企業(yè)和科研院所在人力資源、技術(shù)、資金、設(shè)備等資源優(yōu)化配置的過(guò)程。教育規(guī)劃綱要提出將創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)模式改革作為新一輪工程教育改革的突破口，就是要解決工程人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。高校必須走校企合作培養(yǎng)人才之路，邀請(qǐng)企業(yè)、科研院所深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使其由人才的使用方轉(zhuǎn)變成人才的培養(yǎng)方，只有這樣才能提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量，為高等工程教育進(jìn)一步改革提供動(dòng)力。根據(jù)我國(guó)高校和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，可將校企合作育人的模式按照層次高低分為三種，即項(xiàng)目需求模式、平臺(tái)互助模式和戰(zhàn)略聯(lián)盟模式。

（一）項(xiàng)目需求模式

基于某個(gè)項(xiàng)目為紐帶，促進(jìn)高校同企業(yè)、科研院所進(jìn)行合作育人的模式，是校企合作育人最為常見(jiàn)的一種模式。這種合作方式的動(dòng)力來(lái)自于市場(chǎng)需求，企業(yè)、科研院所因某個(gè)項(xiàng)目急需技術(shù)支持或人才需求，同高校建立一種短期的合作育人關(guān)系，待該

項(xiàng)目完成，合作關(guān)系即刻終止。這種模式可在短期內(nèi)提升學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，能夠滿足企業(yè)在短期內(nèi)的人才需求，對(duì)提升畢業(yè)生的就業(yè)能力有積極意義。項(xiàng)目需求模式是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以具體項(xiàng)目為紐帶，在項(xiàng)目期限內(nèi)進(jìn)行的合作育人模式，因此各方合作關(guān)系較為松散，合作層次較低，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式改革的促進(jìn)作用不是很大。這種模式因其靈活性強(qiáng)，特別適用于一些行業(yè)背景不強(qiáng)、科研水平不高的學(xué)校和中小型企業(yè)。

（二）平臺(tái)互助模式

這種模式一般由行業(yè)主管部門(mén)或政府引導(dǎo)，高校同企業(yè)、科研院所分別投入一定比例的人力、物力、財(cái)力共同建立的合作平臺(tái)。其特點(diǎn)是高校同企業(yè)、科研院所共同投入資源組成平臺(tái)，以平臺(tái)為創(chuàng)新主體進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，是科技研發(fā)平臺(tái)與人才培養(yǎng)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合。平臺(tái)由產(chǎn)學(xué)研各方組建研究機(jī)構(gòu)，以科技研發(fā)為目標(biāo)，如共建科研基地等，通常側(cè)重應(yīng)用基礎(chǔ)研究的研發(fā)平臺(tái)主要設(shè)在高校，側(cè)重產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)的研發(fā)平臺(tái)建在企業(yè)。在科技研發(fā)的過(guò)程中，將科研成果與人才培養(yǎng)相結(jié)合，將先進(jìn)技術(shù)融入到課程體系中，形成寓教于研的培養(yǎng)模式。平臺(tái)互助模式是校企合作育人關(guān)系中較為緊密，合作層次較高的一種模式，是校企協(xié)同培養(yǎng)人才的有效途徑，但企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度、廣度不夠，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力方面不足。

（三）戰(zhàn)略聯(lián)盟模式

戰(zhàn)略聯(lián)盟模式是以人才培養(yǎng)為核心，高校、企業(yè)和科研院所為主體，政府、行業(yè)部門(mén)為輔助，長(zhǎng)期合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、合作共贏的戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成“共商人才需求、共享優(yōu)勢(shì)資源、共研領(lǐng)先技術(shù)、共建學(xué)科專(zhuān)業(yè)、共管人才培養(yǎng)”的“五共一體”工作局面。戰(zhàn)略聯(lián)盟模式具有戰(zhàn)略長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，各合作方進(jìn)行的是長(zhǎng)期的、全方位的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的緊密合作，而不是短期、松散、單項(xiàng)的合作；此外，這種模式是在政府和行業(yè)部門(mén)調(diào)控下的合作，突破了其他模式單項(xiàng)合作創(chuàng)新的范圍，由于各部門(mén)的廣泛參與和資源的高度集中，合作層次也得到了很大提升；最為重要的是這種模式將各方資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了整合，并將形成的合力聚集在人才培養(yǎng)上，使校企合作育人真正落到實(shí)處。

［1］劉國(guó)瑞，林杰.關(guān)于高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的幾個(gè)問(wèn)題［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（2）：12-17.

［2］吳愛(ài)華，劉曉宇.深入推進(jìn)理工科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新［J］.高等工程教育研究，2014，（2）：1-6.

［3］李志義.地方高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［J］.大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）：1-3.

［4］朱高峰.工程教育中的幾個(gè)理念問(wèn)題［J］.高等工程教育研究，2011，（1）：1-5.

［5］魏小鵬.高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)下的高等教育區(qū)域中心建設(shè)［J］.中國(guó)高教研究，2010，（8）：8-12.

［6］潘懋元.中國(guó)高等教育百年［M］.廣州：廣東教育出版社，2003：138.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊 玉）

Research of School- enterprise Cooperative Education Mechanism and Mode

WANG Sujun，LV Wenhao，LIU Yang
（ Shenyang Jianzhu University，Shenyang Liaoning 110168）

Univerisites，enterprises and scientific research institutions establish work ideas about“One Platform，Two Emphases，Three Adapations,Four Transitions”，which can be seen as School-Enterprise cooperative education forerunner.Basingon this point，strive tobuild the dynamic mechanism（motivation），incentive mechanism，Communication and coordination mechanism，and Protection and restraint mechanism，and break institutional barriers of School-Enterprise cooperative education.According to different levels，this paper divides the mode of School-Enterprise cooperative education into three parts：Project demand patterns，cooperated platform patterns，and strategic alliance model which builds“Five-Together-In-One”in order tosolves effective methods ofenterprises and scientific research institutions participate in the universitypersonnel training.

school-enterprise cooperative；cooperation mechanism；trainingmode

G649.21

A

1674-5485（2015）02-0057-04

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2011年度重大課題“高校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式研究”（JG11ZD16）。

王素君（1966-），女，遼寧營(yíng)口人，沈陽(yáng)建筑大學(xué)高等教育與教師發(fā)展研究中心主任，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究；呂文浩（1982-），男，遼寧本溪人，沈陽(yáng)建筑大學(xué)教務(wù)處科員，碩士，主要從事高等教育研究；劉陽(yáng)（1978-），男，遼寧撫順人，沈陽(yáng)建筑大學(xué)教務(wù)處科員，碩士，主要從事高等教育研究。