趙 俠，屈寶存，趙恒華，孫 鐵

（遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 113001）

基于崗位分類(lèi)設(shè)置的教學(xué)研究型大學(xué)教師考核方法研究①

趙 俠，屈寶存，趙恒華，孫 鐵

（遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 113001）

對(duì)于很多以高水平教學(xué)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)的省屬普通本科高校，推進(jìn)人事管理改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)已成為“十二五”期間的主要任務(wù)。針對(duì)目前教學(xué)研究型大學(xué)教師考核中普遍存在的考核方法不盡妥當(dāng)、考核的激勵(lì)及約束作用發(fā)揮尚不夠充分等問(wèn)題，提出對(duì)教師崗位進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置、對(duì)不同崗位教師制定不同當(dāng)量及結(jié)構(gòu)的聘期工作任務(wù)，以此完善考核激勵(lì)機(jī)制、促進(jìn)教師發(fā)揮所長(zhǎng)，提升其從事教學(xué)科（教）研工作的積極性。

崗位分類(lèi)設(shè)置；教學(xué)研究型大學(xué)；考核方法

高校人事管理是高等教育內(nèi)部管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推進(jìn)高校人事管理制度改革是深化高等教育內(nèi)部管理體制改革、建立現(xiàn)代大學(xué)制度的必然要求。繼2007年國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》、《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件明確提出要完善教師崗位分類(lèi)管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制之后，在2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件又明確提出要“制定高等學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)學(xué)校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，規(guī)范用人行為，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性”。國(guó)家出臺(tái)的多項(xiàng)文件為高校教師崗位分類(lèi)管理的實(shí)施與考核機(jī)制的建立提供了指導(dǎo)，各高校也在依據(jù)本學(xué)校教學(xué)科（教）研工作實(shí)際，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，以教師勝任力為基礎(chǔ)［1］，逐步對(duì)教師崗位進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置，對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)考核。

一、教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)施教師崗位分類(lèi)設(shè)置、分類(lèi)考核的重要意義

（一）實(shí)施教師崗位分類(lèi)設(shè)置、分類(lèi)考核是創(chuàng)新師資隊(duì)伍管理的新模式

教師是高校的主體，教師的發(fā)展是高校發(fā)展的核心動(dòng)力，高校對(duì)教師的管理是否科學(xué)合理，也將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到科學(xué)研究水平，直接影響到社會(huì)服務(wù)能力。因此，對(duì)教師的管理是高校各項(xiàng)管理工作的重中之重。高校對(duì)教師的管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以調(diào)動(dòng)其從事教學(xué)、科（教）研工作為中心，使廣大教師能夠各盡其才、充分發(fā)展。但從目前的管理來(lái)看，很多高校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展重視程度還不夠，使得教師發(fā)

展通道堵塞，教師普遍缺乏歸屬感。因此，應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍管理模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)施教師崗位分類(lèi)設(shè)置、分類(lèi)考核是尊重不同類(lèi)別教師的成長(zhǎng)規(guī)律、“以人為本”管理理念的最好體現(xiàn)，不僅能夠?yàn)閺V大教師創(chuàng)建多元化的發(fā)展平臺(tái)，而且也會(huì)實(shí)現(xiàn)教師的多通道職業(yè)發(fā)展，是創(chuàng)新師資隊(duì)伍管理的新模式。

（二）實(shí)施教師崗位分類(lèi)設(shè)置、分類(lèi)考核是完善考核激勵(lì)機(jī)制的重要途徑

從目前國(guó)內(nèi)高校教師考核機(jī)制來(lái)看，很多還沒(méi)有充分考慮教師學(xué)科間、教學(xué)科（教）研工作的差異性，對(duì)教師的考核往往呈現(xiàn)“一刀切”態(tài)勢(shì)，即統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核。這種管理模式有一種“要求教師在教學(xué)、科（教）研工作中全面發(fā)展”的意味，但實(shí)際工作中，并不是每位教師都能夠完成所要求的教學(xué)、科（教）研工作任務(wù)，教學(xué)工作中能取得突出成績(jī)的教師未必科研能力強(qiáng)，科研能力強(qiáng)的教師也未必教學(xué)水平高。當(dāng)然，以往的考核機(jī)制在調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)、科（教）研工作中發(fā)揮了一定的作用，但也應(yīng)注意到這種機(jī)制過(guò)多地約束了教師從事教學(xué)、科（教）研工作行為，其應(yīng)有的激勵(lì)作用發(fā)揮得不是很充分，某種程度上增加了教師的工作壓力，影響了教師的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)教師崗位進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置，能夠使得各擁所長(zhǎng)的教師各展其能，對(duì)各崗位教師建立各有側(cè)重的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能夠最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮絕大多數(shù)教師從事教學(xué)科(教)研工作的積極性、創(chuàng)造性。因此，實(shí)施教師崗位分類(lèi)設(shè)置、建立激勵(lì)約束并重的分類(lèi)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是完善考核激勵(lì)機(jī)制的重要途徑，能夠促進(jìn)“向管理要質(zhì)量、向管理要效益”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)施教師崗位分類(lèi)設(shè)置、分類(lèi)考核是引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師從事高水平教學(xué)、科（教）研工作的應(yīng)然選擇

從國(guó)內(nèi)很多省屬本科高校發(fā)布的“十二五”規(guī)劃來(lái)看，“十二五”建設(shè)目標(biāo)一般都定位在了高水平的教學(xué)研究型大學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)趨于一致的描述是教學(xué)研究型大學(xué)介于教學(xué)型和研究型大學(xué)之間，一般從教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)。在教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，需要改變教學(xué)為主、科（教）研工作為輔的局面，需要提升科學(xué)研究工作的層次和水平，使得教學(xué)與科研并重。根據(jù)教學(xué)研究型大學(xué)教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)工作任務(wù)的需要，實(shí)施教師崗位分類(lèi)設(shè)置、分類(lèi)考核，能夠以政策引導(dǎo)教師由“教學(xué)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變、逐步擴(kuò)大科研型教師隊(duì)伍規(guī)模，引導(dǎo)教師從事高水平的教學(xué)、科（教）研工作，避免重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)容、應(yīng)付糊弄的教學(xué)、科（教）研工作慣性，進(jìn)而促進(jìn)高水平教學(xué)、科（教）研成果不斷涌現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校的教學(xué)科(教)研水平，推動(dòng)高水平教學(xué)研究型大學(xué)奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施教師崗位分類(lèi)設(shè)置、分類(lèi)考核是引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師從事高水平教學(xué)、科（教）研工作的應(yīng)然選擇。

二、教學(xué)研究型大學(xué)教師崗位分類(lèi)方法與崗位設(shè)置

（一）教學(xué)研究型大學(xué)教師崗位分類(lèi)方法

目前，國(guó)內(nèi)高校或是基于大學(xué)使命、或是基于職稱(chēng)—職能配置定位、或是基于大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系、或是基于教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等對(duì)教師崗位分類(lèi)大致采取了學(xué)科法、任務(wù)法、學(xué)科與任務(wù)結(jié)合法和結(jié)構(gòu)法四種方法［2］。有的學(xué)校將教師崗位分為教學(xué)科研型和專(zhuān)任教學(xué)型，有的學(xué)校將教師崗位分為教學(xué)科研型和科研為主型，有的學(xué)校將教師崗位分為教學(xué)為主型和科研為主型，還有的學(xué)校將教師崗位分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型等。教學(xué)研究型大學(xué)可以依據(jù)學(xué)校教學(xué)科（教）研工作實(shí)際，按照“學(xué)科與任務(wù)相結(jié)合”的方法將教師崗位總體分為教學(xué)為主型和科研為主型兩類(lèi)。教學(xué)為主型教師主要承擔(dān)高質(zhì)量本科生、研究生課程教學(xué)工作，同時(shí)承擔(dān)一定量的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作；科研為主型教師主要承擔(dān)高水平科學(xué)研究和高質(zhì)量研究生或本科生培養(yǎng)工作，每學(xué)年應(yīng)至少承擔(dān)一門(mén)本科生課程。同時(shí)，還應(yīng)按照“人盡其才，才盡其用”的基本原則和上級(jí)主管部門(mén)的相關(guān)文件精神（如各省《關(guān)于加快推進(jìn)高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新的實(shí)施意見(jiàn)》中關(guān)于提高科研為主型教師崗位的比例要求等），對(duì)各層級(jí)、各等級(jí)的教師（如二、三、四級(jí)教授、一、二、三級(jí)副教授、一、二、三級(jí)講師等）數(shù)量進(jìn)行認(rèn)真測(cè)算，并依據(jù)其從事教學(xué)、科（教）研工作的能力和水平，合理劃分教師的崗位類(lèi)型（如指定哪些三級(jí)教授屬于科研為主型等）、給出崗位類(lèi)型的結(jié)構(gòu)比例（如指定哪些三級(jí)教授屬于科研為主型等）。

（二）教學(xué)研究型大學(xué)教師崗位設(shè)置

1.科研為主型、教學(xué)為主型教授崗位設(shè)置

二級(jí)教授和三級(jí)教授在學(xué)術(shù)研究方面具有較高的造詣，在科學(xué)研究方面具有較強(qiáng)實(shí)力，是提升教學(xué)研究型大學(xué)科研水平的主要力量，學(xué)校可以將二級(jí)教授崗位全部劃分為科研為主型。對(duì)科研為主型和教學(xué)為主型三級(jí)教授的崗位比例可做如下規(guī)定：科研為主型三級(jí)教授崗位數(shù)占三級(jí)教授崗位總數(shù)比例不低于90%，教學(xué)為主型三級(jí)教授崗位數(shù)占三級(jí)教授崗位總數(shù)比例不高于10%。教學(xué)為主型三級(jí)教授是供承擔(dān)公共課和基礎(chǔ)課的三級(jí)教授來(lái)選擇的，主要考慮是這些教授所占三級(jí)教授總數(shù)比例較小、教學(xué)工作量較為飽滿(mǎn)、科研工作能力有限。

2.科研為主型、教學(xué)為主型副教授崗位設(shè)置

對(duì)于一級(jí)副教授和二級(jí)副教授，一般都處在35-40周歲的黃金年齡階段，具有很強(qiáng)的可塑性［3］，科研工作能力相對(duì)較強(qiáng)，但考慮到科研為主型副教授的科研工作壓力可能會(huì)較大，使得一、二級(jí)副教授選擇科研為主型崗位的可能不多。因此，學(xué)?？梢宰鋈缦乱?guī)定：對(duì)于承擔(dān)公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué)工作、理論計(jì)劃學(xué)時(shí)能夠達(dá)到160學(xué)時(shí)/學(xué)年（按每學(xué)期16個(gè)教學(xué)周計(jì)算，5學(xué)時(shí)/周）的一級(jí)副教授和二級(jí)副教授可以選擇教學(xué)為主型。對(duì)于不符合此條件的一級(jí)副教授和二級(jí)副教授應(yīng)為科研為主型。

3.其他教師崗位設(shè)置

教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)除上述規(guī)定外的其他教師，如具有講師及以下職稱(chēng)教師，或各層級(jí)的基礎(chǔ)級(jí)教師（如四級(jí)教授、三級(jí)副教授等）可以根據(jù)學(xué)校的聘期任務(wù)要求和個(gè)人實(shí)際申請(qǐng)選擇教學(xué)為主型或科研為主型崗位。這樣規(guī)定的主要考慮是，有些院系教學(xué)任務(wù)較為繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力從事較多的科學(xué)研究工作；有些教師職稱(chēng)較低，從事科學(xué)研究工作的能力有限，被強(qiáng)制劃分為科研為主型不合適。

三、基于崗位分類(lèi)設(shè)置的教學(xué)研究型大學(xué)教師考核方法

（一）考核任務(wù)的當(dāng)量要求

對(duì)不同類(lèi)型、不同層級(jí)、不同等級(jí)教師設(shè)置科學(xué)、合理的考核任務(wù)是促進(jìn)考核公平、公正的重要體現(xiàn)，將直接關(guān)系到廣大教師從事教學(xué)、科（教）研工作的主動(dòng)性，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)科（教）研工作水平的提升。對(duì)于教學(xué)科研要協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，需要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新人才，需要盡快提升科學(xué)研究的檔次與規(guī)模。因此，緊緊圍繞建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)的目標(biāo)定位，將學(xué)?！笆濉币?guī)劃提出的各項(xiàng)任務(wù)按照“由校到院（部）到系（教研室）到教師”的順序進(jìn)行逐層分解與落實(shí)，設(shè)立教師聘期考核任務(wù)內(nèi)容，不但能夠增強(qiáng)各崗位教師履行崗位職責(zé)的責(zé)任感和緊迫感，也會(huì)推動(dòng)高校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)各崗位、各層級(jí)、各等級(jí)教師聘期工作任務(wù)可按完成任務(wù)的當(dāng)量值及任務(wù)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建。如以四級(jí)教授為例，2013-2015年聘期內(nèi)需完成的任務(wù)如表1所示。

表1：四級(jí)教授崗位聘期工作任務(wù)當(dāng)量要求

教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)不同層級(jí)、不同等級(jí)的不同類(lèi)型教師的教學(xué)、科研、教研的工作量的設(shè)計(jì)，應(yīng)認(rèn)真貫徹國(guó)家及省有關(guān)文件并結(jié)合學(xué)校及教師實(shí)際做出合理安排。如對(duì)四級(jí)教授的聘期工作任務(wù)當(dāng)量的理論教學(xué)工作量設(shè)計(jì)中明確規(guī)定了教授的本科理論教學(xué)工作量，對(duì)于教學(xué)為主型教師年均所需完成的理論教學(xué)工作量及教研工作量要遠(yuǎn)高于科研為主型教師，而科研為主型教師年均所需完成的科研工作量要遠(yuǎn)高于教學(xué)為主型教師。

（二）考核任務(wù)的結(jié)構(gòu)要求

除表1聘期工作任務(wù)當(dāng)量要求外，教學(xué)研究型大學(xué)在聘期工作任務(wù)的內(nèi)容上也應(yīng)做創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如應(yīng)充分考慮各類(lèi)型教師教學(xué)科（教）研工作水平差異，2013-2015年聘期內(nèi)四級(jí)教授還需完成如下工作內(nèi)容：一是難度較高的標(biāo)志性教學(xué)科（教）研工作。此項(xiàng)工作的完成難度較大，因此能夠完成一項(xiàng)即視為完成整個(gè)聘期工作任務(wù)。二是難度適中的一般性教學(xué)科（教）研工作，相比之下此項(xiàng)工作較容易

完成，因此若不能完成標(biāo)志性工作內(nèi)容之一則可以以完成一般性工作中的兩項(xiàng)內(nèi)容視為完成聘期工作任務(wù)，這樣可以讓不同能力、不同類(lèi)型教師皆有更多選擇。

1.難度較高的標(biāo)志性教學(xué)科（教）研工作任務(wù)結(jié)構(gòu)

承擔(dān)高水平項(xiàng)目、發(fā)表高質(zhì)量論文、產(chǎn)出高水平成果是提升高校學(xué)術(shù)影響力及核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要工作，結(jié)合目前教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)科（教）研工作的短板，將高水平項(xiàng)目、高質(zhì)量論文、高水平成果等指標(biāo)列入了聘期任務(wù)。無(wú)論哪種類(lèi)型四級(jí)教授，只要在聘期內(nèi)能夠完成表2中一項(xiàng)內(nèi)容，即視為完成聘期工作任務(wù)。

表2：難度較高的標(biāo)志性教學(xué)科（教）研工作任務(wù)結(jié)構(gòu)

盡管教學(xué)為主型和科研為主型的四級(jí)教授均可以在上述任務(wù)結(jié)構(gòu)中任選一項(xiàng)來(lái)完成，但從內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，在教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、省教學(xué)名師獎(jiǎng)、質(zhì)量提高工程等任務(wù)的完成上可能對(duì)于教學(xué)為主型四級(jí)教授更容易些，科研成果獎(jiǎng)、高水平論文、學(xué)科平臺(tái)與科研平臺(tái)的申報(bào)等任務(wù)可能更適合科研為主型四級(jí)教授來(lái)完成；從完成內(nèi)容的難度上看，教學(xué)為主型教師和科研為主型教師的任務(wù)難度相當(dāng)，任務(wù)制定較為公平、合理。

2.難度適中的一般性教學(xué)科（教）研工作任務(wù)結(jié)構(gòu)

一般性工作的內(nèi)容可以涵蓋人才工程、學(xué)科平臺(tái)、科研平臺(tái)、科研(教學(xué))成果、科研（教研）項(xiàng)目、論文、著作、專(zhuān)利、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等關(guān)系學(xué)校建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)，如表3對(duì)四級(jí)教授聘期內(nèi)應(yīng)完成的一般性教學(xué)科（教）研工作任務(wù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了規(guī)定。

表3：難度適中的一般性教學(xué)科（教）研工作任務(wù)結(jié)構(gòu)

教學(xué)為主型四級(jí)教授和科研為主型四級(jí)教授均可根據(jù)個(gè)人實(shí)際發(fā)揮所長(zhǎng)，完成任務(wù)1-8項(xiàng)中的2項(xiàng)或2項(xiàng)的當(dāng)量值以視為完成聘期工作任務(wù)。其

中，“2項(xiàng)當(dāng)量值”是指1-3、5-8項(xiàng)累計(jì)完成的量可以折合成相當(dāng)于兩項(xiàng)的任務(wù)，如在一級(jí)期刊發(fā)表論文2篇相當(dāng)于完成兩項(xiàng)；也可以在聘期內(nèi)科研為主型四級(jí)教授以完成縱橫向累計(jì)進(jìn)款總額45萬(wàn)元（自然科學(xué)）相當(dāng)于完成任務(wù)1.5項(xiàng)、主編出版一級(jí)教材且本人撰寫(xiě)3.5萬(wàn)字相當(dāng)于完成任務(wù)0.5項(xiàng)等共計(jì)2項(xiàng)內(nèi)容同樣視為完成聘期工作任務(wù)。這種制度設(shè)計(jì)可以讓教師專(zhuān)注所長(zhǎng)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)科（教）研工作優(yōu)勢(shì)，可以在各方面任務(wù)的完成中都取得一定成績(jī)，也可以集中精力在某一項(xiàng)任務(wù)的完成中取得較大成績(jī)。

在第2項(xiàng)科研進(jìn)款和第4項(xiàng)科研業(yè)績(jī)排名內(nèi)容的設(shè)計(jì)上對(duì)教學(xué)為主型、科研為主型四級(jí)教授崗位做了區(qū)分，教學(xué)為主型教師的科研進(jìn)款任務(wù)是科研為主型教師任務(wù)的1/3，科研業(yè)績(jī)排名要求比科研為主型教師排名靠后30名，降低了教學(xué)為主型教師的科研工作壓力，教學(xué)為主型教師會(huì)將更充足的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中來(lái)，將有效提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，對(duì)于臨近退休年齡的教師，教學(xué)研究型大學(xué)可以在制度設(shè)計(jì)上給予更多人文關(guān)懷，如可以規(guī)定受聘之日（2013年1月1日）男性年滿(mǎn)54周歲（女性年滿(mǎn)49周歲）的聘期內(nèi)完成上述各項(xiàng)任務(wù)中一項(xiàng)即視為完成聘期工作任務(wù)；如果受聘之日男性年滿(mǎn)57周歲（女性年滿(mǎn)52周歲）且不再申請(qǐng)延聘的四級(jí)教授不需完成表1所列任何一項(xiàng)工作任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

2013-2015年是各學(xué)?！笆濉币?guī)劃發(fā)展目標(biāo)能否完成的關(guān)鍵三年，要建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)，必須高度重視高水平項(xiàng)目、高質(zhì)量論文、高水平成果等促進(jìn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要工作，必須高度重視教學(xué)研究及人才培養(yǎng)工作，可以將相關(guān)內(nèi)容細(xì)化成相應(yīng)指標(biāo)列入到不同類(lèi)型、不同層級(jí)、不同等級(jí)教師新聘期的工作任務(wù)中，通過(guò)評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)教師行為，才能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高［4］，教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)人新的、更大發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校也會(huì)實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)研究型大學(xué)的奮斗目標(biāo)。

［1］李鋒，尹潔.教學(xué)研究型大學(xué)教師分類(lèi)管理實(shí)施對(duì)策研究［J］.文教資料，2013，（25）：153-154.

［2］李揚(yáng).基于崗位設(shè)置的我國(guó)高校教師崗位分類(lèi)管理研究［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012：4.

［3］吳凌堯.基于職稱(chēng)-崗位分級(jí)設(shè)置的高校教師分類(lèi)管理研究［J］.中國(guó)高校師資研究，2012，（4）：5-9.

［4］牛風(fēng)蕊.大學(xué)教師評(píng)價(jià)的制度同形：現(xiàn)狀、根源及其消解［J］.現(xiàn)代教育管理，2014，（6）：85-89.

（責(zé)任編輯：楊 玉；責(zé)任校對(duì)：趙曉梅）

Research on Teacher- evaluated Method of the Teaching and Research University Based on the Post Classification Settings

ZHAO Xia，QU Baocun, ZHAO Henghua，SUN Tie
（ Liaoning Shihua University，F(xiàn)ushun Liaoning 113001）

For many province-owned universities aiming at developing high-quality teaching and research universities，promoting the reform of the personnel management and strengthening the connotation construction have become the main tasks in the“the twelfth five-year”period.Aiming at the resolution of the following common problems in teaching-research oriented universities on faculty assessment，such as improper assessment methods，encouragement and restraint function can’t be developed to the full，this paper proposes methods including faculty posts assortment，different equivalent and structure tasks for differetn faculty posts and assessment assortment during tenure.In this way，the assessment and encouragement mechanism could be carried to perfection，both the faculty’s advantages and initiatives in teachingand research could be promoted.

post classification settings；teachingand research university；evaluation method

G451.1

A

1674-5485（2015）02-0097-05

2013年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于崗位分類(lèi)設(shè)置的教學(xué)研究型大學(xué)教師考核制度研究”（JG13DA006）。

趙俠（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧石油化工大學(xué)高等教育研究所助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究；屈寶存（1963-），男，湖南新寧人，遼寧石油化工大學(xué)人事處處長(zhǎng)，教授，碩士，主要從事人力資源管理研究；趙恒華（1957-），男（滿(mǎn)族），遼寧新賓人，遼寧石油化工大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，博士，主要從事教務(wù)管理研究；孫鐵（1964-），男，遼寧瓦房店人，遼寧石油化工大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)，教授，碩士，主要從事高等教育管理研究。