● 陸 勤

“說課”是進(jìn)行教學(xué)研究、交流和探討的一種形式。它能使設(shè)計(jì)者厘清自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，在說清“為什么要這樣教”的同時(shí)，提升教師自我反思力，并與同行切磋教學(xué)藝術(shù)。因此，“說課”在培智教育課堂教學(xué)評(píng)比中占據(jù)了越來越重要的地位。

筆者多次參與了不同級(jí)別培智教育課堂教學(xué)評(píng)比，閱讀不同學(xué)科教師的說課材料后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在培智學(xué)校教師的說課走入程式化，說課內(nèi)容“面面俱到”，既沒有說清如何照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也沒有突顯培智課堂個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)。如何使說課為課堂教學(xué)錦上添花，并提升教師課堂反思能力？可作如下嘗試。

一、聯(lián)系學(xué)段說教材內(nèi)容特色

每篇入選不同學(xué)科教材的課文都承載著一定的學(xué)科任務(wù)；同一學(xué)科的不同課文有自己獨(dú)有的內(nèi)容特色；同一課文放在不同年級(jí)，也具有不同要求。教師要聯(lián)系學(xué)生的年齡特點(diǎn)及年級(jí)要求說清楚教材內(nèi)容特色。

如《我愛勞動(dòng)我愛花》是全日制培智學(xué)校教科書（人教版）第四冊(cè)中的一課。這課是對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)、愛護(hù)環(huán)境教育的好題材，在節(jié)奏、旋律上有它自身的特點(diǎn)。說課時(shí)，要說清要求培智學(xué)校二年級(jí)學(xué)生在節(jié)奏、旋律、律動(dòng)上能理解、掌握、表現(xiàn)到什么程度，包括：節(jié)奏、旋律掌握程度，歌詞本身的含義哪些是重點(diǎn)或難點(diǎn)，前面學(xué)過的節(jié)奏、旋律與這篇課文有哪些方面的聯(lián)系，等等。

世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，每篇教材內(nèi)容也都具有自己的特色。只有教師深入研讀每篇教材內(nèi)容，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其與眾不同之處，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際說學(xué)情

培智學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異很大。單元主題教學(xué)前期所開展的學(xué)生測(cè)量與評(píng)估，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)上的個(gè)別化需求。說課時(shí)，教師可聯(lián)系前期評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做具體分析。如唱游與律動(dòng)課教師要把不同水平學(xué)生的基礎(chǔ)表述清楚，包括歌詞內(nèi)容的理解、節(jié)奏的把握、律動(dòng)表現(xiàn)、跟唱、動(dòng)作表演、記背歌詞能力等。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、根據(jù)內(nèi)容特色和學(xué)生實(shí)際說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

在充分的教材和學(xué)情分析的前提下，教師闡釋教學(xué)目標(biāo)。一般來說，首先要說清楚本課文分幾課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，每一課時(shí)大致安排如何，本課時(shí)是課文的第幾課時(shí)。另外，最重要的是要說清為何要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)（根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際情況），能力目標(biāo)下不同學(xué)生達(dá)到的不同層次是什么。目標(biāo)表述中動(dòng)作行為的詞語表述要清楚。如獨(dú)立演唱還是學(xué)唱，模仿教師動(dòng)作表演還是創(chuàng)編動(dòng)作表演。所有目標(biāo)都要符合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)科特色。

四、有所側(cè)重地說教學(xué)過程

許多教師說課時(shí)，說教學(xué)過程環(huán)節(jié)成了教學(xué)方案的簡(jiǎn)單翻版，既沒有對(duì)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)進(jìn)行闡述，又無課堂教學(xué)后的有價(jià)值反思，無新意、創(chuàng)意可言。要在說課時(shí)說清本課時(shí)的教學(xué)過程，不妨從重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、問題4 個(gè)“點(diǎn)”入手。

（一）重點(diǎn)的突破

每篇課文、每課時(shí)的教學(xué)都有其重點(diǎn)所在。教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。說課時(shí)，一定要說明運(yùn)用了哪些教學(xué)策略來突破某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的。

如，某位教師在教學(xué)七年級(jí)生活適應(yīng)課《乘坐公交車》第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生會(huì)根據(jù)5 個(gè)步驟獨(dú)立乘坐公交車。為了突破教學(xué)重點(diǎn)，教師采用了在真實(shí)生活中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法。首先讓學(xué)生從認(rèn)知上明確乘坐公交車的步驟，然后把學(xué)生帶到公交車站，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中實(shí)地模擬，教師給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。這樣的教學(xué)策略有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)，不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的特別需求，達(dá)成了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）難點(diǎn)的化解

如何化解難點(diǎn)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。以上述《乘坐公交車》為例，教學(xué)難點(diǎn)在于“聽清廣播，做好下車準(zhǔn)備”。為了讓培智學(xué)生在嘈雜的公交車環(huán)境中聽清公交車的語音提示，教師采用如下策略：首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)步驟和方法。聽到“叮咚”的提示音時(shí)，保持安靜及注意力的高度集中；努力聽清站名的播報(bào)，若不清楚，及時(shí)向周圍的人詢問；整理好隨身的物品，做好下車的準(zhǔn)備。其次，在車廂里多次播放報(bào)站錄音，讓學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)地模擬。最后，在實(shí)際乘車環(huán)境中，掌握難點(diǎn)。說清了突破難點(diǎn)的策略，對(duì)其他教師就更具有啟發(fā)性。

（三）亮點(diǎn)的呈現(xiàn)

課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是課堂中最出彩、最引人深思或最吸引學(xué)生目光之處。亮點(diǎn)之處，學(xué)生的精神高度集中，全身心沉浸于課堂之中。這樣的課堂才有靈性，這樣的課堂才是高效的課堂。雖然教學(xué)亮點(diǎn)即時(shí)生成，但是一定與教師課前的精心預(yù)設(shè)緊密相連。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)方方面面的細(xì)節(jié)考慮周全，教學(xué)亮點(diǎn)才會(huì)如約而至。

教師在說教學(xué)過程時(shí)，一定要抓特色，抓亮點(diǎn)。如何說清教學(xué)亮點(diǎn)？首先，說教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，包括問題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的創(chuàng)編、教具使用、教學(xué)環(huán)境支持等等。其次，說對(duì)學(xué)生差異的照顧。尤其對(duì)特殊需要的學(xué)生，采用怎樣的教學(xué)支持。其三，說教學(xué)的應(yīng)變。學(xué)生出現(xiàn)了意外的情況，如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓意外不再成為課堂教學(xué)的障礙……抓住亮點(diǎn)，反思細(xì)節(jié)，才能真正給別人的課堂帶來啟發(fā)，才是有價(jià)值的說課。

（四）問題的反思

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。很多教師在教后說課中往往不找自己的教學(xué)問題，或者蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，怕說多了影響自己的成績(jī)。其實(shí)，再完美的課堂，都能找到遺憾和問題之處。對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)的反思，是說課內(nèi)容中不可缺少的部分。

教學(xué)反思要包含課堂教學(xué)之后的思考與改進(jìn)。反思什么？課堂教學(xué)中沒有達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)之處。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題？究竟是教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)過高、遠(yuǎn)離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，還是其他因素干擾了預(yù)設(shè)效果的達(dá)成？如果再有這樣的教學(xué)問題發(fā)生，將采用什么的方法進(jìn)行改進(jìn)？教師通過主動(dòng)思考、分析后，能夠清晰地找到問題所在，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

一篇優(yōu)秀的說課稿，是教師綜合能力的體現(xiàn)，需要教師多看、多思、多實(shí)踐。撰寫說課稿的過程，就是對(duì)課堂教學(xué)深入剖析、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程。唯有這樣，才能不斷提高教師的自我反思能力，并和同行一起共同提高培智課堂的教學(xué)效率。

［1］沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］劉寶劍.教研員的視角與思考［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

［3］胡誼.成長(zhǎng)的階梯：成為專家教師之路［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.