楊　多，江　忠

教師職業(yè)忠誠與學(xué)校人本管理

楊多，江忠

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

穩(wěn)定的教師職業(yè)忠誠是一種寶貴的教育資源，愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)忠誠最顯著的特征。然而，當(dāng)前教師職業(yè)忠誠度在教師隊(duì)伍中整體上呈衰減態(tài)勢，有的教師甚至發(fā)生職業(yè)疏離與異動，原因雖然是多方面的，但學(xué)校管理缺乏對教師的人文關(guān)懷也是其重要的一種原因。領(lǐng)導(dǎo)者確立新的教師觀與教師管理觀；無私地放棄自己某些特殊權(quán)利；智慧地踐行多種人本化管理措施，是學(xué)校管理提升教師職業(yè)忠誠的應(yīng)有之舉。

教師職業(yè)忠誠；職業(yè)疏離與異動；學(xué)校人本管理

教師職業(yè)忠誠是教師對于自己所從事的職業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度及堅(jiān)定不移地愿意為此獻(xiàn)身的精神。它是一種優(yōu)良的教師職業(yè)品質(zhì)、一種寶貴的教育資源，教育事業(yè)的發(fā)展呼喚教師職業(yè)忠誠的提升。然而，當(dāng)前教師職業(yè)忠誠的現(xiàn)狀卻不容樂觀，這與一些學(xué)校管理人文關(guān)懷的薄弱直接相關(guān)。要提升教師的職業(yè)忠誠，學(xué)校必須實(shí)行實(shí)質(zhì)性的人本管理，真正尊重教師的價(jià)值與權(quán)益，關(guān)心教師的工作與生活；領(lǐng)導(dǎo)者要用真情激發(fā)教師的工作熱情，用人格牽引教師的職業(yè)靈魂。

一、教師職業(yè)忠誠是一種寶貴的教育資源

穩(wěn)定的教師職業(yè)忠誠是一種隱性的寶貴的教育資源。這首先在于它是一種高尚的教師情操、一種良好的教師職業(yè)品質(zhì)。它集中地反映了教師在教育教學(xué)過程中的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)，但又潛隱于教師內(nèi)心深處。

（一）教師職業(yè)忠誠的基本特征

1.高度認(rèn)同教師職業(yè)。職業(yè)忠誠的教師對自己所從事的教育事業(yè)的目標(biāo)、教師職業(yè)的價(jià)值的看法與社會對教師職業(yè)的評價(jià)及期望一致。同時(shí)，他們認(rèn)為自己的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、知識能力、愛好特長等人格特質(zhì)與教師工作的要求相適合。因此，職業(yè)忠誠的教師有一種發(fā)自內(nèi)心的對教育事業(yè)、對學(xué)生及教師工作的熱愛，常以自己是一名教師為榮，愿意對教育工作有更多的投入和自我付出，愿意把教育作為自己終身奮斗的事業(yè)而義無反顧。

2.有很強(qiáng)的教育責(zé)任感。職業(yè)忠誠的教師總是堅(jiān)守教學(xué)崗位，認(rèn)真教書育人，忠實(shí)地履行自己的教學(xué)職責(zé)，有的甚至把教育事業(yè)視為自己生命的一部分。他們在工作中有高度的自覺性、主動性和自制力，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自覺地調(diào)控自己的思想、情感與行為，勇于克服教學(xué)中的困難而較少職業(yè)倦怠。

3.對教學(xué)工作富有成就感。職業(yè)忠誠的教師在工作中能較好地發(fā)揮自己的教學(xué)才能，有較高的教學(xué)效能感和事業(yè)成就感。他們確認(rèn)教師職業(yè)是世界上最幸福的職業(yè)之一，這不僅是因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到當(dāng)教師有穩(wěn)定的工資收入和安定的工作環(huán)境，更在于他們體驗(yàn)到教育工作充盈著自由的歡樂，內(nèi)含著創(chuàng)造的幸福，是一種使人類和自己都變得更加美好的職業(yè)［1］。

4.有不竭的工作動力。職業(yè)忠誠的教師能夠通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的思想和專業(yè)水平，具有不竭的工作動力。他們學(xué)習(xí)熱情飽滿，學(xué)習(xí)行為自覺，在教學(xué)改革中能夠勇挑重?fù)?dān)，奮發(fā)進(jìn)取，銳意革新；能充分地發(fā)揮自己的智力、體力，同時(shí)具有良好的合作精神。

5.能抵制各種外來誘惑。職業(yè)忠誠的教師具有很強(qiáng)的抗誘惑力，能面對各種誘惑而矢志不渝，遇到各種干擾而堅(jiān)持不懈，能始終堅(jiān)守崗位為國家培養(yǎng)合格人才，對教育事業(yè)執(zhí)著地追求和理性地忠誠。

簡言之，教師職業(yè)忠誠是教師對教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛與尊重，以及為之甘愿付出、勇于開創(chuàng)、堅(jiān)持不懈的一種寶貴職業(yè)品質(zhì)。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)忠誠最顯著的特征。教師的職業(yè)忠誠度在很大程度上反映了教師的職業(yè)成熟度。

（二）教師職業(yè)忠誠的寶貴價(jià)值

毋庸置疑，教師職業(yè)忠誠對教育工作有深刻的影響。教育勞動是一種示范性勞動，需要教師有良好的榜樣作用；教育勞動是一種艱巨的、復(fù)雜的、以精神生產(chǎn)為主的勞動，需要教師有高度的勞動熱情和特殊的勞動智慧；教育勞動是一種有很大利他的、助人的社會性勞動，需要教師具有愛心、責(zé)任心和樂于奉獻(xiàn)的精神；教育勞動是一種主要以個(gè)體形式進(jìn)行的、創(chuàng)造性的、難于監(jiān)督的勞動，需要教師有高度的自覺性、主動性和自制力［2］。如此等等，這些都需要教師具有高度的職業(yè)忠誠，否則教師工作便無法正常有效地進(jìn)行。

職業(yè)忠誠不僅是教師從事教育工作的基本職業(yè)道德，也是教師自我發(fā)展和自我完善所必備的條件，是教師獲得教育成功、走向卓越的價(jià)值源泉。我們常說中華民族的偉大復(fù)興離不開教育，教育離不開教師。這里所指的教師，無疑是具有高度職業(yè)忠誠的高素質(zhì)教師。如果缺乏這樣的教師，我們的課程方向就不能得到保證，即使最使人欽佩的改革也勢必要在實(shí)踐中失?。?］。因此，對于管理者來說，提升教師的職業(yè)忠誠，充分調(diào)動廣大教師的積極性，是管理活動的一項(xiàng)主要職能，是辦好學(xué)校的根本。

二、人本化管理缺失導(dǎo)致教師職業(yè)忠誠衰減

（一）當(dāng)前教師職業(yè)忠誠呈衰減態(tài)勢

教育事業(yè)的發(fā)展呼喚教師職業(yè)忠誠。然而，當(dāng)前教師職業(yè)忠誠的現(xiàn)狀卻不容樂觀，在教師隊(duì)伍中整體上呈衰減態(tài)勢，有的教師甚至發(fā)生職業(yè)疏離與異動。其主要表現(xiàn)為一些大學(xué)教師不上課少上課或亂上課，對教學(xué)工作敷衍塞責(zé)；工作日未經(jīng)批準(zhǔn)在校外社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職、兼課，或者整天忙著跑課題，要經(jīng)費(fèi)，熱衷于追名逐利，忘了教書育人這個(gè)學(xué)校的根本性工作。部分中小學(xué)教師老教案用了一遍又一遍，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課；上課該講的內(nèi)容不講完，故意留到課后進(jìn)行有償家教；工作拈輕怕重，無正當(dāng)理由拒不參加課外其他教育活動，動輒要另加課時(shí)費(fèi)；擅自停課、調(diào)課或請人代課，工作時(shí)間打牌、炒股、玩游戲；在考試、評估、職稱評聘中弄虛作假、營私舞弊等。

目前出現(xiàn)的教師流動潮，也部分地反映了教師職業(yè)忠誠的缺失。我們并不反對教師流動，但更提倡合理流動而不是單向流動。事實(shí)上，現(xiàn)在教師的流動趨勢基本上是從欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)流動，從鄉(xiāng)村學(xué)校向城市學(xué)校流動，從一般學(xué)校向重點(diǎn)學(xué)校流動，從條件差的學(xué)校向條件好的學(xué)校流動。這種流動加大了教育資源的不平衡和教育的不公平，與我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要背道而弛。這些教師流動最大的動因是待遇的驅(qū)使與尋求自身的發(fā)展。無論如何，他們都似乎少了一點(diǎn)教師應(yīng)有的職業(yè)忠誠［4］！

（二）教師職業(yè)忠誠衰減的管理原因

部分教師職業(yè)忠誠度不高，其原因雖然是多方面的，但某些學(xué)校管理缺乏對教師的人文關(guān)懷也是其重要的一種原因。這種管理主要表現(xiàn)為：

1.在管理觀念上，一些學(xué)校管理者認(rèn)為“教師就是被監(jiān)督的對象”，應(yīng)該“讓教師成為相互競爭者”，僅僅把教師當(dāng)作教書的工具而不是經(jīng)營學(xué)校生命家園的主體。這種消極的教師觀抹殺了教師的主體地位。

2.在管理目標(biāo)上，有的管理者只是要求教師“聽話”、“服從安排”，甚至對教師的教學(xué)也規(guī)定若干統(tǒng)一的模式和做法，而不是鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能和發(fā)展教學(xué)個(gè)性，教師常處于被規(guī)訓(xùn)的地位。這種短視的管理目標(biāo)會窒息教師的創(chuàng)新精神。

3.在管理制度上，一些學(xué)校把企業(yè)以經(jīng)濟(jì)懲罰為主的制度搬來用于教師管理，制度條文的內(nèi)容多是對教師的“管、卡、壓”，且在實(shí)施中只有硬性規(guī)定，沒有靈活運(yùn)用。這種懲戒的管理制度抑制了教師職業(yè)生命的生長。

4.在管理方式上，一些學(xué)校重大事情都是由領(lǐng)導(dǎo)直接決定，職代會與其他職工組織已被邊緣化甚至成為“擺設(shè)”；學(xué)校管理者對教師無休止地檢查、明目張膽地“扣你錢”，動不動就用“下課”來施壓。這種簡單、粗暴的管理方式剝奪了教師的教學(xué)自主權(quán)。

5.在教學(xué)評價(jià)上，他們注重的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、競爭名次、升學(xué)人數(shù)，缺乏對教師的全面考察，有的學(xué)校對教師的評價(jià)與獎(jiǎng)懲完全用升學(xué)率來決定。這種片面的評價(jià)與獎(jiǎng)懲容易扭曲教師的職業(yè)靈魂。

6.在利益分配上，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的隨意性太強(qiáng)，過多地為自己考慮而置群眾的感受于不顧，對自己分配較多，對教師分配較少；一些特殊的待遇與榮譽(yù)也往往是落在領(lǐng)導(dǎo)者身上。這種不公平的利益分配會泯滅教師的工作熱情［5］。

如此種種不尊重教師的價(jià)值與權(quán)利、無視教師的需要與自尊的缺乏關(guān)懷性的管理，嚴(yán)重傷害了教師的自尊心、自信心、積極性、創(chuàng)造性。許多事實(shí)說明，教師高度的職業(yè)忠誠源自教師高度的職業(yè)滿意。在這種“鹽堿化”的學(xué)?！巴寥馈崩?，教師只有緊張感、焦慮感、痛苦感、卑微感，難以體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福，難以感受到學(xué)校是生命自由生長的美好家園，又何談職業(yè)忠誠之有？

三、學(xué)校管理提升教師職業(yè)忠誠的應(yīng)有之舉

當(dāng)下學(xué)校教師管理存在的弊端亟待革除，需要代之“以人為本、和諧發(fā)展”的現(xiàn)代教師管理觀念、制度與方式。這是回歸與提升教師職業(yè)忠誠，辦好社會主義學(xué)校的關(guān)鍵。因此，學(xué)校管理者必須真心培育人本化的“土壤”。這不僅要求管理者特別是領(lǐng)導(dǎo)者勇于確立新的教師觀與教師管理觀；無私地放棄自己的某些特權(quán)與利益；還要能智慧地踐行多種人本化管理的措施。

（一）確立新的教師觀與教師管理觀

學(xué)校管理者要擯棄消極的教師觀和管理心態(tài)，確認(rèn)教師的本性是好的，是值得尊重和信任的，這樣才能以積極的態(tài)度平等地對待教師；同時(shí)還要積極掌握黨的知識分子政策，樹立起“以師為本”、“和諧發(fā)展”的現(xiàn)代管理觀念，并充分認(rèn)識教師身上所蘊(yùn)藏的智慧和力量，認(rèn)識教師是學(xué)校改革、建設(shè)和發(fā)展的主力軍，從而真正把他們作為辦學(xué)的主要依靠對象。

（二）領(lǐng)導(dǎo)者無私地放棄某些特殊權(quán)利

其實(shí)，對于許多學(xué)校來說，實(shí)行人本管理并不是從來沒有說過或做過，但教職工卻難以感受到人本管理和人文關(guān)懷的氣息。這是因?yàn)檎嬲娜吮竟芾聿粌H意味著學(xué)校管理者特別是領(lǐng)導(dǎo)者需要調(diào)整或改變自己的管理觀念、制度、方式等，也意味著他們將喪失自己的某些特權(quán)與既得利益，而要把更多的好處和關(guān)懷落實(shí)在教職工身上。然而他們卻不愿也不敢放棄這些特殊權(quán)力和利益，并在一些與權(quán)利相關(guān)的重要問題上固守強(qiáng)權(quán)觀念與優(yōu)勢地位。因此，要實(shí)行實(shí)質(zhì)性的而非形式化的人本管理，學(xué)校管理者特別是領(lǐng)導(dǎo)者首先要能做到無私心而有公心、愛心和同理心，能無私地放棄自己原來擁有的某些特權(quán)及不當(dāng)利益。這是能否實(shí)施人本管理的基本前提［6］。

（三）智慧地踐行多種人本化管理措施

學(xué)校管理者首先應(yīng)積極地為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件，這包括建立靈活寬松的制度環(huán)境，使管理制度、管理方式更為多元化、柔性化，使制度管理與人性化管理達(dá)到和諧統(tǒng)一；要保證教師的工資收入，解決教師的住房、醫(yī)療等問題，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，使教師能安心工作；設(shè)法減輕教師過重的工作負(fù)荷，使教師免于身心交瘁。其次應(yīng)提高教師在學(xué)校管理中的參與度。特別是一些與教師工作及切身利益有關(guān)的事情，如課程改革、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)安排、教師評聘、績效工資分配等都應(yīng)該與教師協(xié)商。再次應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建教師專業(yè)支持系統(tǒng)。這是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師獲得內(nèi)在的幸福與歡樂的根本性措施。例如，學(xué)?？蓞f(xié)助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，使每個(gè)教師在共同成長的基礎(chǔ)上又能在不同的層次或方面各得其所地得到發(fā)展；不硬性規(guī)定教師的教學(xué)方法和手段，給教師以更多的專業(yè)自主權(quán)，保證教師有足夠的創(chuàng)新思維空間；為教師提供更多更好的專業(yè)培訓(xùn)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，避免教育改革給教師帶來的缺失性焦慮和緊張，消除其在專業(yè)探討方面的孤獨(dú)感與無助感；要探索和構(gòu)建科學(xué)的教師考評體系，對于工作表現(xiàn)確實(shí)較差的教師也要分清原因，留有后路，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，以利再戰(zhàn)［7］。

實(shí)行人本管理是學(xué)校提升教師職業(yè)忠誠的應(yīng)有之舉，這要求學(xué)校管理者尤其是領(lǐng)導(dǎo)者既要有無私坦蕩、勇于開拓的氣量，又要有足夠的實(shí)施人本管理的策略與智慧。而且，首先他們自己就必須對教育事業(yè)滿懷忠誠。

注釋及參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：14.

［2］黃濟(jì)，勞凱聲，檀傳寶.小學(xué)教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2001：97.

［3］皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)［M］.北京：文化教育出版社，1981：126.

［4］周成海.教師不當(dāng)行為類型與矯治之策［J］.中國教育學(xué)刊，2010（06）：69-72.

［5］蔡辰梅，劉巖.變革社會中教師自我認(rèn)同的資本困境及其突破［J］.教師教育研究，2014（07）：15.

［6］田愛麗.學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)的人性論基礎(chǔ)［A］.李進(jìn).教師教育與教育領(lǐng)導(dǎo)［C］.北京：北京大學(xué)出版，2009：366.

［7］程介明.別把教師當(dāng)成純粹的“員工”［J］.上海教育，2011年5A.

（責(zé)任編輯：董應(yīng)龍）

Teachers'Professional Loyalty and Humanistic Managementin School

YANGDuo，JIANGZhong
（Dazhou Vocationaland TechnicalCollege，Dazhou，Sichuan 635000）

Stability of teacher professional loyalty is a valuable education resources，dedication is the most

notable features of teachers'professional loyalty.However，the current teacher professional loyalty overall assumes the attenuation trend in teachers，some teachers professional alienation and，even though the reason is various，but lack of humanistic care for teachers in themanagementof the school is also the important reason.Leaders establish new view on teachers and teachermanages view；selflessly give up their some special rights；wisdom to practice a variety of humanistic managementmeasures，is the schoolmanagement should be the promotion of the teacher's professional loyalty.

teachers'professional loyalty；professionaldetachmentandmove；schoolhumanmanagement

G451.6

A

1673-1883（2015）02-0131-03

2015-04-13

楊多（1953-），男，漢族，四川渠縣人，教授，研究方向：教師教育。