江蘇鹽城市毓龍路實驗學(xué)校（224001） 孫小芹

積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗三策略

江蘇鹽城市毓龍路實驗學(xué)校（224001） 孫小芹

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生及時把所學(xué)知識內(nèi)化，真正讓學(xué)生由“經(jīng)歷”走向“經(jīng)驗”，幫助學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習 積累 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

縱觀如今的課堂，教師的確是能夠從組織教學(xué)活動出發(fā)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，積累一些數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。但是，由于教學(xué)挖掘不深，雖然學(xué)生已經(jīng)獲得了對事物不少的、真實的、客觀的理解，卻不一定可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習感受與共鳴等。因此，教師要采取有效策略，讓數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累逐步達到根深葉茂！具體來說，可從以下三方面入手。

一、追問——讓經(jīng)驗凸顯

［案例1］“間隔排列”教學(xué)片斷

師：一塊木頭長30米，如果把它鋸成6段，需要鋸幾次？

生：5次。

師：你能說說是怎樣得出這個結(jié)論的嗎？

生：我是用扳手指數(shù)一數(shù)的方法得出的。

師（追問）：這次是鋸成6段，如果鋸成8段、10段、20段……你用扳手指數(shù)一數(shù)還能數(shù)得過來嗎？想一想，還可以采取什么方法？

生：可以先總結(jié)出所鋸次數(shù)與鋸成段數(shù)之間的規(guī)律，然后按照這個規(guī)律就可以馬上得出得數(shù)了。

師（追問）：比如呢？

生：鋸一次是2段，鋸2次是3段……也就是次數(shù)＋1＝段數(shù)，也可以說是段數(shù)－1＝次數(shù)。

師：很好，這種方法可以節(jié)省大量思考的時間，想一想，這種先分析總結(jié)規(guī)律的方法還可以用在何處？

生：植樹問題、上樓問題……

在這個教學(xué)片斷中，教師的兩次追問非常重要，當學(xué)生回答出問題之后，為了幫助學(xué)生積累一些基本的活動經(jīng)驗，教師沒有止步于此，而是不斷挖掘、引申，以使學(xué)生意識到在解決問題之前先把握事物共性規(guī)律的重要性，這樣不僅幫助學(xué)生積累了基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，而且提高了學(xué)生的學(xué)習效果。

二、交流——讓經(jīng)驗豐富

［案例2］“小數(shù)除法”教學(xué)片斷

師：媽媽在超市買了2．5千克花生，一共花了10．5元，你知道每千克花生多少錢嗎？怎樣列式？

生：10．5÷2．5＝

師：你們知道如何計算嗎？請大家先用自己的方法算一下，一會兒交流。

生1：2．5元是25角，10．5元是105角，105除以25就是我們要求的結(jié)果。

生2：我是利用商不變的規(guī)律來算的，即10．5÷2．5＝105÷25。

師：大家說得非常好，老師發(fā)現(xiàn)大家的方法都有一個共同的特點，想想這些可以計算的算式都有什么共同特點？

生：都是整數(shù)。

生：都是我們學(xué)過的。

師：對！像這樣遇到難以解決的問題時，把它合理地轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的知識就是一個非常聰明的、智慧的選擇。想一想，在以往學(xué)習中，哪些知識的學(xué)習我們也運用到了這種方法。

生：在求平行四邊形面積時把它轉(zhuǎn)化為長方形。

生：把三角形、梯形的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形。

……

在這個教學(xué)片斷中，在學(xué)完小數(shù)除法以后，通過學(xué)習交流，學(xué)生明白了把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)這種計算方法，此時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在進一步的交流活動中積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

三、重構(gòu)——讓經(jīng)驗生根

［案例3］“用百分數(shù)解決實際問題”教學(xué)片斷

師：一個長方形菜地的寬增加25%，長增加50%，那么，這塊菜地的面積比原來增加多少？

生：這道題沒法算，它沒有告訴我們原有菜地面積是多少。

師：那么，你能不能想辦法把未知變?yōu)橐阎兀?/p>

生：我覺得可以用“假設(shè)”的方法來解決，假設(shè)原有長方形菜地的長、寬各是多少，再進行計算。

生：我覺得可以用畫圖的策略來解決。

師：那行，大家先用自己喜歡的方式來解決，然后告訴大家你掌握了什么，是如何掌握的。

……

在這個教學(xué)片斷中，在遇到較難的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗有限，解決問題存在一定困難。此時，教師沒有直接把解決問題的方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去猜想、去驗證，這樣學(xué)生自己通過努力獲取知識經(jīng)驗，他們的感知更真切，經(jīng)驗更扎實。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是一個緩慢、長期的形成過程，教師要在思想上重視，在行動上落實，由淺入深，不斷豐富數(shù)學(xué)活動，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累更扎實、更有效。

（責編 黃春香）

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1007-9068（2015）35-079