江蘇溧陽市埭頭中心小學(xué)（213311） 邰 雪

培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力淺探
——以《天游峰的掃路人》的教學(xué)為例

江蘇溧陽市埭頭中心小學(xué)（213311） 邰 雪

閱讀教學(xué)就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的認(rèn)知、對話和感悟的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得對文本的理解，從中得到思想的啟迪、知識的發(fā)展、情感的升華等。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在細(xì)讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué) 感悟能力 素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”在教學(xué)中，教師應(yīng)提供必要的素材，幫助學(xué)生理解知識、感悟情感，提升他們的語文素養(yǎng)。下面以《天游峰的掃路人》一文教學(xué)為例，具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。

一、在經(jīng)歷中感悟“累”

“知是行之始，行是知之成?！闭Z文課堂是閱讀的課堂，更是學(xué)生體驗(yàn)感悟的課堂。很多的感受，不是僅憑文字與教師的介紹學(xué)生就能夠體會的，這就需要學(xué)生本身的經(jīng)歷來幫助體驗(yàn)。學(xué)生對天游峰來回掃那1800多級臺階只是數(shù)字上的感受，對于天游峰的險(xiǎn)與峻，游客的氣喘吁吁與大汗淋漓，老人的累等沒有切膚的體驗(yàn)。于是，課前我組織學(xué)生爬學(xué)校五層樓比賽。有的學(xué)生爬得大氣直喘，有的女生甚至沒能堅(jiān)持到最后。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生對課文中“累”的體驗(yàn)與感悟也就水到渠成了。

師：老人每天來回掃1800多級臺階，你說累嗎？

生：我覺得很累，上次比賽我們才爬五樓，有的人當(dāng)場就累了，我到現(xiàn)在腿還有點(diǎn)疼。

師：生活中，70歲的老人已經(jīng)退休，在家安度晚年了。可是，這位老人每天還要在高而險(xiǎn)的天游峰上爬上爬下，掃那1800多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人呢？

師：我們體會到的老人的品質(zhì)都與天游峰有關(guān)，看來作者在文章中描寫天游峰的高和險(xiǎn)并不是閑來之筆，目的是什么？

生：我覺得是反映出老人的品質(zhì)與山一樣堅(jiān)韌，不怕苦、勤勞。

師：是呀，通過寫山的險(xiǎn)與臺階的長來襯托出老人的品質(zhì)，在寫作上叫做“反襯”。

教師通過課前比賽爬樓梯，讓學(xué)生體會到累。教學(xué)時(shí)，進(jìn)行類比感悟，學(xué)生自然能體會到老人的累。這樣，學(xué)生的思想情感不是教師強(qiáng)加的，是學(xué)生以身體之，以心悟之，更能體會老人的精神品質(zhì)。

二、在細(xì)讀中感悟“身累心不累”

細(xì)讀文本，就是層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語多側(cè)面的內(nèi)涵。細(xì)讀要善于抓住文本解讀的關(guān)鍵處，所謂“一字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶）。只有細(xì)讀，才能走進(jìn)文本，才能與作者進(jìn)行對話，才能悟到作者寫作的意圖。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生知道老人其實(shí)很累，但老人卻說不累，產(chǎn)生了矛盾。如何讓學(xué)生通過這一矛盾感悟作者的思想感情呢？

師：老人的工作很累，但老人又是如何說呢？我們讀一讀老人的話。（學(xué)生讀）

師：剛才同學(xué)們讀得很好。你從哪幾方面讀出了老人的不累？

生：“不累，不累……再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。老人輕松自如，很悠閑，所以老人不覺得累。

師：老人已經(jīng)70高齡，為什么還在天游峰掃路呢？為什么舍不得離開呢？

生：老人把這里的山與水融入自己的精神世界。這里是他的一切。

師：是啊，他愛這里的山，愛這里的水，愛這里的空氣，愛這里的花草，愛這里的生活，他已經(jīng)和武夷山天游峰融為一體了。

天游峰的掃路人，他到底累還是不累？課上至此，學(xué)生心中已一目了然——累！非常的累！在天游峰工作，怎會不累？這是常人無法想象的辛苦與危險(xiǎn)，此時(shí)就需要學(xué)生從各種角度進(jìn)行體會、感悟?！袄邸斌w驗(yàn)得越深刻，“不累”的認(rèn)識才會更到位。課堂中設(shè)置的一些小矛盾，或者教師提一些明知故問的問題，不是在浪費(fèi)時(shí)間，不是在做重復(fù)的事，而是這些需要一而再、再而三思考與回答的問題，能讓學(xué)生的體驗(yàn)層層深入，在一次次的肯定與反思中感悟越來越深刻，真正達(dá)到升華感情的作用。

閱讀教學(xué)就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的認(rèn)知、對話和感悟的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得對文本的理解，從中得到思想的啟迪、知識的發(fā)展、情感的升華等。因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的感悟，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到真實(shí)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）

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