福建閩清縣金沙學(xué)校（350805） 林小梅

談發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

福建閩清縣金沙學(xué)校（350805） 林小梅

重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化思維訓(xùn)練策略是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師要根據(jù)文本的特點、課文的重難點、單元訓(xùn)練點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際等，在發(fā)展語言能力的同時，通過推論性對話、推想性描述、多元性解讀、可能性解答等，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

閱讀教學(xué) 思維能力 策略

發(fā)展學(xué)生思維能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程課標(biāo)（2011版）》（下簡稱《課標(biāo)》）就指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力……”那如何落實這一理念呢？

一、與文本的推論性對話，發(fā)展邏輯思維能力

與文本展開對話是新課程所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的方法之一?！墩n標(biāo)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边壿嬎季S能力即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，并采用邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高他們判斷推理能力呢？教學(xué)一些邏輯性強(qiáng)的課文，可抓住課文的有關(guān)內(nèi)容，采用與文本對話的方式訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，人教版三年級下冊《太陽》第一段，邏輯十分嚴(yán)密。若精心設(shè)計，讓學(xué)生與之對話，就是一次很好的邏輯思維訓(xùn)練。教師先問：“傳說是什么意思？”（傳說是人們口頭上流傳下來的關(guān)于某人某事的敘述）請學(xué)生講傳說的內(nèi)容（了解內(nèi)容）。再對話鏈接：“如果步行，要走多少時間？”（3500年）“假如坐飛機(jī)呢？”（20幾年）“這說明什么？”（說明地球距離太陽很遠(yuǎn)）“結(jié)論是什么？”（箭哪能射得到呢？）“這句話是說，箭能還是不能射到？”（不能射到）“那么，從這一傳說能得出什么結(jié)論？”（傳說不一定是真的）這里就包含了兩個典型的三段論推論知識的滲透。其一，箭不能射得那么遠(yuǎn)，太陽與地球的距離很遠(yuǎn)，結(jié)論：地球上的人射箭射不到太陽；其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是傳說，結(jié)論：傳說不一定是真的。這樣的對話滲透了邏輯推論，使學(xué)生不知不覺地獲得形式邏輯的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，邏輯思維無形中得到了發(fā)展。

二、補(bǔ)略寫的推想性描述，發(fā)展想象思維能力

在小學(xué)語文課文中，除了有很多內(nèi)容詳細(xì)敘述外，往往有概括、簡略、省去的內(nèi)容，即略寫。這些未展開的因素正是發(fā)揮學(xué)生想象的最佳訓(xùn)練點。依據(jù)這些訓(xùn)練點，鼓勵學(xué)生大膽想象，將那些概括性的語句具體化、形象化，詳細(xì)地敘述文中的略寫部分，補(bǔ)充作者省去的內(nèi)容，推想事情的前因后果，把“畫外音”“潛臺詞”都顯露出來。這樣，在敘述、補(bǔ)充的過程中，學(xué)生的想象思維得到培養(yǎng)。如，《一定要爭氣》一文，作者在敘述童第周成功完成剝除青蛙卵外膜的實驗經(jīng)過時，只有一句話：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，反復(fù)實驗，終于做成功了?！蔽闹小翱炭鄬W(xué)習(xí)”“反復(fù)實驗”都只是概括性的敘述，沒有具體情節(jié)。教學(xué)中，我采取“具體描述略寫部分”的方法，通過展示有關(guān)圖片、播放相關(guān)視頻，啟發(fā)學(xué)生想象童第周刻苦鉆研、反復(fù)實驗的情景，并用直觀形象、具體準(zhǔn)確的語言進(jìn)行綜合性描述。多數(shù)學(xué)生整合自己的生活經(jīng)驗，調(diào)動頭腦中已有的表象，想象出童第周刻苦鉆研的情節(jié)。有的說：“星期天，節(jié)假日，別人都去看電影，上街游玩，只有童第周一人在實驗室一遍一遍地做實驗?！庇械恼f：“童第周一有空，就跑到圖書館里去看書，翻閱資料。由于他專心致志地鉆研，人全走完了，他還不知道。”……這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又加深對童第周“要為中國人爭氣”的高尚品德的理解，使學(xué)生受到更深的感染和思維訓(xùn)練。

三、讀空白的推測性續(xù)寫，發(fā)展發(fā)散思維能力

“空白”指文本內(nèi)容由于作者沒有細(xì)寫但可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。所謂“讀空白”是要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對課文中人物、事件、形象等文字空白處推測出其具體內(nèi)容，即讓學(xué)生去想象，推前說原因（會是什么樣），想后續(xù)結(jié)果（還會怎么樣）的續(xù)寫。這非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。如，教學(xué)《坐井觀天》一課時，學(xué)生對井中青蛙的無知感到很可笑。于是，我便讓學(xué)生推測青蛙在井中的生活情況。他們猜想很豐富：井中的青蛙生活十分清苦，吃的只是瘦小而稀少的水蟲；看到的是稀疏的幾顆星星；沒有其他玩的伙伴……至于井口外的一切，他們根本沒見過，真是可悲。我還讓他們續(xù)寫青蛙出井后的情況。他們不僅寫出了小青蛙看到的精彩世界，還寫出了小青蛙回去叫出井里的爸爸、媽媽以及許多同輩或長輩；寫出了不同年齡層次的青蛙們的見識，最終青蛙家族達(dá)成共識，不再僅以井里為家了，紛紛到田里、池塘里安家落戶，形成一支強(qiáng)有力的為人類捕殺害蟲、保護(hù)莊稼的隊伍。這樣，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維能力和寫作能力的發(fā)展。

四、辨詞義的多元性解讀，發(fā)展求異思維能力

求異性練習(xí)能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，探求不同的見解，得出不同的結(jié)論，悟得新的知識。例如，教學(xué)《掌聲》一文時，我抓住了“一搖一晃”這個詞進(jìn)行同中求異的思維訓(xùn)練：“英子上臺下臺走路時都是‘一搖一晃’的，那‘一搖一晃’在這兒是不是同一個意思呢？能說說你的理由嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：前面一個“一搖一晃”是英子在猶豫和害怕中上臺的，心情是緊張的；而后面一個“一搖一晃”，盡管走路仍然如此，但此時她的心情與前面完全不同，此刻的英子是非常自豪的，在同學(xué)們的鼓勵下，沒有先前的膽怯、自卑，而是激動不已……是的，同樣一個詞語，卻飽含著多么豐富的情感啊！實踐證明，在課堂教學(xué)中注重鼓勵學(xué)生對同一問題進(jìn)行多元解讀，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本上使學(xué)生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動的探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，真正培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力。

五、析模糊的可能性解答，發(fā)展變通思維能力

在教學(xué)中，常有這樣的情況：由于課文內(nèi)容與學(xué)生實際生活有距離，或?qū)W生的認(rèn)識能力不強(qiáng)，對課文存在的“模糊”內(nèi)容產(chǎn)生迷茫。這都是由于學(xué)生對教材解碼的信息不足而出現(xiàn)的難點。這是培養(yǎng)學(xué)生的變通思維不可多得的素材。教學(xué)中不必避開，而要抓住它們，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行探討、研究，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行變通解讀；同時，通過邏輯推理，進(jìn)一步發(fā)展求異變通思維能力。如，教《兩小兒辯日》中探討“孔子不能決也”的模糊說法：“難道孔子這樣的思想家、大教育家竟然不知道這個簡單的問題？可能嗎？”在變通釋疑過程中，學(xué)生明白：一是那時自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，還不明白究竟是怎么回事；二是孔子的治學(xué)態(tài)度是實事求是，不懂就是不懂。像這樣的討論解答，教師要啟迪學(xué)生質(zhì)疑、探究，大膽表達(dá)，使他們在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。

六、善質(zhì)疑的求解性探究，發(fā)展批判思維能力

批判性思維，就是善于獨立地、嚴(yán)格地評判自己和他人的假設(shè)、觀點是否正確的能力。質(zhì)疑、釋疑是培養(yǎng)批判思維能力的一種行之有效的方法。不論對是課本內(nèi)容，還是對教師所講的內(nèi)容，要常常提請學(xué)生不能一味地盲從，都要有懷疑、批判的精神。講讀課文時，可以設(shè)計一些質(zhì)疑性的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生到課文中去發(fā)現(xiàn)值得思考的問題，并通過獨立思考、集體討論和查閱資料等方式予以解決。

如，有一個教師在教學(xué)《長城》一課時，設(shè)計了一道質(zhì)疑練習(xí)：還有沒有不理解的地方？有的學(xué)生就提出：月球離我們這么遠(yuǎn)，真能清楚地看到長城嗎？文章是否失真？這個問題讓大家措手不及，一下子無法解決。經(jīng)過討論，答案五花八門，當(dāng)時也沒有取得一致的意見。盡管這次討論的結(jié)果沒有統(tǒng)一，但學(xué)生的批判思維能力得到了培養(yǎng)。后來，《小學(xué)生導(dǎo)讀》刊載一篇文章，提到航天英雄楊利偉的話：在太空中，看不到我國的長城。學(xué)生讀到后，馬上告訴了我。我利用上課時間穿插地講了這個問題，并充分肯定學(xué)生批判精神的可貴。他們?yōu)樽约禾岢龅膯栴}感自豪。因此，在教完一篇課文后，我們可以經(jīng)常留下這樣一些問題：“文中的觀點，你都同意嗎？教師的講解你能接受嗎？不同意，不接受，請說一說理由，好嗎？”久而久之，學(xué)生的批判思維能力得到提高，他們對問題就有了自己的見解和主張。

七、導(dǎo)模仿的遷移性練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：遷移能力的不斷升級是發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的重要條件。模仿遷移本身就是發(fā)明創(chuàng)造的演練，很多創(chuàng)新有時就是在模仿遷移中實現(xiàn)的。遷移應(yīng)用能力是訓(xùn)練語文能力和發(fā)展創(chuàng)新思維能力所必需的一種方法。如，《黃山奇石》中列舉了千奇百怪的巖石——“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等。這些石頭各在什么地方，是什么樣子以及它神奇的傳說，文章都詳細(xì)記敘。對此學(xué)生特別感興趣。而文章的結(jié)尾部分提到了“天狗望月”“神女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的樣子，卻沒有具體描述。于是，我設(shè)計練習(xí)：這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？根據(jù)學(xué)習(xí)前四塊奇石的寫法，模仿課文先聯(lián)想，再用自己喜歡的方式介紹這些奇石的樣子和名字的來歷。結(jié)果，學(xué)生有了許多創(chuàng)新的成果：有的當(dāng)小畫家，根據(jù)想象畫一畫自己喜歡的奇石的樣子；有的當(dāng)小導(dǎo)游，編寫好導(dǎo)游詞給人介紹奇石名稱的來歷；有的編造出美麗的傳說……這樣，學(xué)生通過讀、想、畫、說、寫，不僅發(fā)展了模仿遷移的實踐能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言的表達(dá)能力和實踐的創(chuàng)新能力。

總之，重視發(fā)展學(xué)生思維能力，優(yōu)化思維訓(xùn)練策略是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點、課文的重難點、單元訓(xùn)練點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際等，有針對性地進(jìn)行整合運用；同時，又要充分考慮到幾種思維形式之間的包容及層遞關(guān)系，進(jìn)行貫通運用，不必拘于一格。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-015