江蘇省宿遷市實驗小學（223800） 陳 玲

回歸語文原點，提高教學實效

江蘇省宿遷市實驗小學（223800） 陳 玲

生活中，語文學習存在一種尷尬的現(xiàn)象：好多孩子學了十多年的語文，但卻寫不出一篇像樣的文章，說不出一段通順的話。因此，語文教學要回歸原點——讓語文有效融入學生的生活與生命中，要明確語文教學的核心任務(wù)，要堅守語文教學的基本目標，要把握語文教學的特點，這樣才能使語文成為孩子生命中“美麗的風景”。

語文原點 教學實效 素養(yǎng)

前些天，筆者和孩子們看到這樣一則車載廣告語：“學十年語文，不如上半年QQ?！碑敃r，孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的朗讀起來，如遇故知一般侃侃而談?！笆辍辈蝗纭鞍肽辍保窟@則廣告引發(fā)了筆者一連串的思考：這折射出怎樣的問題？與QQ相比，語文教學究竟“輸”在哪里……反觀我們的現(xiàn)實生活，的確存在這樣不爭的事實：好多孩子學了十多年的語文，還是寫不出一篇像樣的文章，說不出一段通順的話。語文，逐漸成了部分學生“想說愛你不容易的事”！

如何讓語文有效融入學生的生命中，成為一道“美麗的風景”呢？

一、明確語文教學的核心——學習語言文字運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢?，“學習語言文字運用”是語文教學的最基本、最核心的任務(wù)。提到“學習語文文字運用”，有些人認為就是學習文章的遣詞造句和表達技巧，其實這種看法是片面的。新課標還指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學中，一切對文本內(nèi)容和形式進行理解、感悟、欣賞、評價的過程，都是學習語言文字運用的過程。

在教學時，教師要根據(jù)文本的特點和學生的知識儲備、能力水平，抓住教學的訓練點、感悟點、拓展點，引導(dǎo)學生緊扣教材的重難點品讀、感悟、揣摩，在把握文本內(nèi)容的同時，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，感悟文章的基本表達方法，在語言文字的感受、理解、欣賞、評價中學習運用語言文字。請看《音樂之都維也納》（蘇教版五年級下冊）第六自然段教學分析。

第六自然段介紹了被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會大廈，共5句話。內(nèi)容如下：

被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會大廈，裝飾精美，金碧輝煌。正廳兩邊的金色墻壁前，豎立著16尊大理石雕刻的音樂女神像。樓上兩翼包廂后的金色大門口，放置著歷代音樂大師的金色胸像。大廳頂上金色鏤花梁柱間，畫著音樂女神的彩像。在巨大的吊燈照射下，到處金光閃閃。

這段文字內(nèi)容簡單，語言樸實無華，看起來沒有什么特別之處，很容易被教師一帶而過。但是用“學習語言文字運用”的觀點來看這段文字，卻有很多值得挖掘和學習的地方：第一，這段文字緊扣“音樂”二字介紹；第二，這段文字緊扣主色調(diào)“金色”介紹；第三，結(jié)構(gòu)上采取總分總的形式；第四，句式整齊，用詞準確，力避重復(fù)。據(jù)此解讀，教學時，我主要設(shè)計了以下兩個教學環(huán)節(jié)：

（一）根據(jù)課文內(nèi)容填空：

因為音樂之友協(xié)會大廈________是金色的，_____是金色的，_______是金色的，在巨大的吊燈照射下，到處________，所以它被稱為“金色大廳”。

這道填空題的設(shè)計理念是：

1．培養(yǎng)學生學會梳理事物之間、文字內(nèi)部的邏輯關(guān)系的能力。

2．轉(zhuǎn)變學生閱讀膚淺、被動和機械的現(xiàn)狀。學生要完成這道填空題，必須從一大段文字敘述中提煉出哪些裝飾是金色的。這就把讀書與思考、提煉與概括結(jié)合起來。

3．使學生明白“金色大廳”這個美稱的來歷。

4．讓“金色大廳”在裝飾裝潢方面最突出的特點更加突顯。同時，也讓學生領(lǐng)悟作者抓住事物主要特點進行介紹的寫法。

（二）角色體驗：讓學生當“小導(dǎo)游”，向老師、同學介紹“金色大廳”

如何讓文本的、作者的語言內(nèi)化為學生自己的語言？最好的教學途徑就是復(fù)述！如何讓“復(fù)述”變得生動有趣呢？我這樣展開：

1．讓學生做“小導(dǎo)游”，滿足了小學生愛表現(xiàn)、敢挑戰(zhàn)的心理要求，巧妙地把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自發(fā)的需要，大大提高讀書的實效性。

2．在復(fù)述中，引導(dǎo)學生關(guān)注課文的寫作順序——方位順序，理解其結(jié)構(gòu)特點——總分總。

3．在復(fù)述時，教師相機指導(dǎo)學生把話說清楚、說連貫。

4．在復(fù)述中，引導(dǎo)學生進一步領(lǐng)悟作者抓住“音樂”“金色”兩方面特點介紹“金色大廳”的寫法。

在這兩個教學環(huán)節(jié)之后，再讓學生走進這段文字，學生對其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、語言表達、建筑特點就有一種駕輕就熟、舉重若輕的感覺！“金色大廳”這個舉世矚目的地方就深深地刻在了學生的心田！

二、堅守語文教學的目標——提高學生的語文素養(yǎng)

語文新課標關(guān)于語文課程的基本理念，第一條就是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”一詞內(nèi)涵非常豐富，從低級到高級、從簡單到復(fù)雜可以分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的語言技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。簡單地說，所有關(guān)于語文方面的知識、技能、習慣等，都屬于語文素養(yǎng)。作為語文教師，要始終牢記：全面提升全體學生的語文綜合素養(yǎng)，這是語文教學最根本的出發(fā)點和終極目標。請看《愛如茉莉》（蘇教版五年級下冊）教學片斷。

師：瀏覽6－8小節(jié)，看看有什么問題。

生：“爸爸”怎么知道“媽媽”生病住院了？

師：是啊，這個問題提得真好！誰能解答這個問題？

生：因為每次爸爸出差回來，媽媽都會親手包餃子給他吃。這次，卻是我買來的餃子。所以，他斷定媽媽生病住院了。

師：是的，如果說在醫(yī)院里，爸爸對媽媽的愛體現(xiàn)在一處又一處的細節(jié)描寫中，那么，媽媽對爸爸的愛呢？就讓我們一起想象她給爸爸包餃子的場面，也來練寫一處細節(jié)。

生：（讀）媽媽一手抹去頭上的汗珠，一手去拿小面團，仿佛一分鐘也不愿意耽誤。

……

師：想看看老師寫的嗎？（出示文字，教師聲情并茂朗讀）

媽媽先和面，只見她彎著身子，像變魔術(shù)似的，很麻利地把一盆面糊揉成了圓圓的面團子。搟餃子皮時，她右手握著小面杖轉(zhuǎn)著搟著，左手還不時地給面皮調(diào)整一下方向，說這樣搟出來的餃子皮好看。望著她額角的汗珠，我忍不住問她：“媽，為什么不買點餃子來呢？自己包多費事呀！”媽媽笑著說：“自己手工做的餃子有勁道，好吃。你爸就愛吃自己家包的餃子呢！”

從這個片段，不難看出教師在提升學生語文素養(yǎng)方面的獨具匠心：一是讓學生讀課文，并思考、提出自己的問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力；二是立足文本，聯(lián)系生活，鼓勵學生猜測“爸爸”知道“媽媽”住院的原因，培養(yǎng)學生的想象能力和邏輯思維的品質(zhì)；三是創(chuàng)設(shè)情境，仿寫細節(jié)，培養(yǎng)學生在習作中嘗試細節(jié)描寫的意識和習慣；四是榜樣示范，充分利用學生的“向師性”心理，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

筆者特別欣賞這一片斷中教師循序漸進、潤物無聲的教學過程。首先，在品讀中體會、揣摩文本細節(jié)描寫的方法、作用。其次，在想象中感受媽媽為爸爸包餃子的細節(jié)，并嘗試寫一寫。學生對“包餃子”并不陌生，應(yīng)該都能寫出幾句話的。教師要求很明確，注意寫好細節(jié)。其三，“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話告訴我們，作為教師要準確把握教育、教學的最佳時機。教師先組織學生交流自己寫的細節(jié)，在他們都感覺寫得還不夠滿意的時候，再呈現(xiàn)教師的細節(jié)描寫，起到引領(lǐng)、示范、激勵的作用。

三、把握語文教學的特點——工具性與人文性的統(tǒng)一

新課標再次明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。如何恰到好處地把握這個“統(tǒng)一”的度，是我們在語文教學中應(yīng)該重點思考的問題。語文教學的過程，是教師、學生、文本、編者之間的對話過程。這個對話過程是一個復(fù)雜的情感溝通、融合、碰撞、共進的過程，它決定著教學的即時價值，也決定著教學的延時價值。新課標指出：“閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本……受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@提醒我們語文教學要充分挖掘各種資源，權(quán)衡好工具性與人文性的關(guān)系。筆者認為，準確把握文體的特點與學生身心發(fā)展的規(guī)律是平衡好二者關(guān)系的前提。請看《海倫·凱勒》（蘇教版五年級下冊）的教學片斷。

師：對于正常的孩子來說，用幾分鐘的時間就可以把一段話讀好、說好。可是，海倫·凱勒學說話為什么那么難呢？從文中找一找，看看她是怎么學說話的。

生：（讀）“她把手放在薩勒老師的臉上，用感覺來判斷老師舌頭和嘴唇顫動的情況，以此來體會發(fā)音?！?/p>

師：請看這句話。（出示補充資料）

生：（讀）“她為了能清楚地發(fā)音，用一根小繩拴在一個金屬棒上，叼在口中，另一端拴在手上，練習手口一心，寫一個字，念一聲?！?/p>

師：同學們，我們主要靠什么學習說話？

生：眼睛、耳朵。

師：可是小海倫呢？

生：用手摸！

師：是啊，這種艱難的程度真是可想而知！請同學們再來讀一讀這段話，相信你們會讀得更好。

讓學生感受海倫的堅強、不折不撓的精神，從中汲取成長的正能量，這應(yīng)該是教科書編者選編這篇課文的初衷吧。這個教學片段，教師在經(jīng)歷了與自我、編者、文本對話的基礎(chǔ)上，努力帶著學生與文本、編者進行深度的、真切的對話，引領(lǐng)學生親歷一次心靈的歷程和精神的洗禮。學說話，對一個正常的人來說，是一件做么自然而然的事情啊?？墒?，這對海倫卻是那樣的艱難，其原因是什么呢？教師通過文本中的描寫、拓展資料、與自己的生活實際對比等途徑，讓學生在理解的基礎(chǔ)上受到感動、震撼，以此激勵學生堅強的生活意志。

回歸教育的原點，明確語文的航向，讓語文課成為學生喜愛的、終身受用的一門課程，我們語文教師任重道遠！

［1］ 周一貫．改課命脈：讓學生自主解讀課文［J］．語文教學通訊，2013（4）．

［2］ 楊樹亞．言語思維，不該忘卻的學科追求［J］．語文教學通訊，2013（1）．

（責編 韋 雄）

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