山東棗莊市嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（277300） 張玉艷

如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

山東棗莊市嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（277300） 張玉艷

語(yǔ)文課程是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的課程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循文體特點(diǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)言意兼得；把握文脈，反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)言意兼得；讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能遷移。只有這樣，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的最大化。

語(yǔ)言文字 文體特點(diǎn) 讀寫(xiě)結(jié)合 文脈

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？

一、遵循文體特點(diǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)言意兼得

不同文體的課文，有著不同的表達(dá)形式，依據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又便于學(xué)生把握課文的表達(dá)形式，這無(wú)疑將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

《學(xué)與問(wèn)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)理文，說(shuō)理文的基本結(jié)構(gòu)形式是先提出觀點(diǎn)，然后舉出例子，最后進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生弄清文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拋出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：課文的觀點(diǎn)是什么？舉了哪幾個(gè)例子？例子是怎樣說(shuō)明觀點(diǎn)的？之后讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)形式，以“寫(xiě)好漢字需下苦工夫”為話題，寫(xiě)幾段文字。學(xué)生學(xué)得很投入，不僅對(duì)課文內(nèi)容理解得很透徹，還很好地掌握了說(shuō)理文的基本表達(dá)形式，并學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用。

《麋鹿》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的文體特點(diǎn)是從事物的不同方面來(lái)介紹事物。《麋鹿》這篇課文就是從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面來(lái)介紹麋鹿的。教學(xué)《麋鹿》這篇課文時(shí)，我把讀與說(shuō)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。上課伊始，先讓學(xué)生弄清課文是從哪幾個(gè)方面介紹麋鹿的。然后讓學(xué)生分別畫(huà)出寫(xiě)外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的句子，朗讀出來(lái)。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生介紹麋鹿。為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們是導(dǎo)游，你們正帶領(lǐng)游客參觀麋鹿飼養(yǎng)場(chǎng)，不過(guò)這里不僅有麋鹿，還有馴鹿，請(qǐng)你們細(xì)致地為游客介紹，讓他們聽(tīng)了你們的介紹不僅能一眼辨認(rèn)出麋鹿來(lái)，還能熟知麋鹿的生活習(xí)性?！边@樣，通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、把握文脈，反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)言意兼得

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最關(guān)鍵的是要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生弄清課文寫(xiě)了什么和怎么寫(xiě)的。“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的關(guān)系就是內(nèi)容與形式的關(guān)系，二者互為依存，共同為表現(xiàn)文章的主旨服務(wù)。而“文脈”往往會(huì)將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因此，不管是篇章的教學(xué)還是重點(diǎn)段落的教學(xué)，關(guān)注對(duì)文脈的梳理、辨析十分重要。

《三亞落日》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇描寫(xiě)景物的文章，起始段便拋出了這樣一句話：“夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色?！毕﹃?yáng)滑落的景象究竟是怎樣的呢？課文的第四段做了細(xì)致的描述。如何才能讓學(xué)生既能清晰地認(rèn)知夕陽(yáng)滑落的過(guò)程，又能感受到它的美妙絕倫，還能體悟出作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描述那美妙絕倫的景象的呢？教學(xué)《三亞落日》的第四段時(shí)，我的具體教學(xué)步驟是：第一步，先讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)落日動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生概括出四個(gè)過(guò)程，想象成四幅圖畫(huà)（懸掛圖、下沉圖、蹦跳圖、入水圖）。第二步，讓學(xué)生口頭敘述夕陽(yáng)滑落的過(guò)程，完成學(xué)生對(duì)日落過(guò)程的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。第三步，讓學(xué)生再讀課文，找出描寫(xiě)四幅圖的具體句子，反復(fù)誦讀，直至能夠背誦下來(lái)。意在引導(dǎo)學(xué)生感受夕陽(yáng)滑落的美妙絕倫，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第四步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡哪些句子，為什么。意在引導(dǎo)學(xué)生理性審視文章遣詞造句的匠心，體味重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果。這樣由語(yǔ)言而內(nèi)容，由內(nèi)容而語(yǔ)言，通過(guò)讀、說(shuō)、思、評(píng)，很好地完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能遷移

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)?，比之閱讀教學(xué)，作文教學(xué)投入的時(shí)間相對(duì)較少，教學(xué)的策略也相對(duì)缺失。在這樣的情況下，讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)，指向?qū)懽鹘虒W(xué)，無(wú)疑是提高學(xué)生作文水平，改進(jìn)作文教學(xué)的有效路徑。因?yàn)檫@樣的教學(xué)不僅為指導(dǎo)寫(xiě)作提供了時(shí)間保證，還遵循了“習(xí)得寫(xiě)法—遷移運(yùn)用”的習(xí)作訓(xùn)練規(guī)律。

讀寫(xiě)的實(shí)施，關(guān)鍵要善于擇取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。我教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)就擇取了第一段為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。之所以要選擇這個(gè)段落作為訓(xùn)練點(diǎn)，是因?yàn)檫@一段的環(huán)境描寫(xiě)無(wú)論是對(duì)表現(xiàn)人物的心情，還是對(duì)表現(xiàn)人物的形象、品質(zhì)都起到了極大的烘托作用。

如何憑借語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)：運(yùn)用富有表現(xiàn)力的景物來(lái)描寫(xiě)。這對(duì)人物的心情以及人物的形象起到了襯托的作用。

在學(xué)生讀到最后一段時(shí)，結(jié)合對(duì)“一切都會(huì)好起來(lái)的”一句的理解，我創(chuàng)設(shè)了這樣的讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐情境：“還是一個(gè)雪花飄落的傍晚，還是在那個(gè)鄉(xiāng)間公路上，還是開(kāi)著那輛破汽車，只是現(xiàn)在喬依的心境變了，他的心情不再凄涼，他變得高興了。同樣的環(huán)境，當(dāng)喬依心情變化了，可以怎么寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)吧?！?/p>

這一段的原文是：“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車，更沒(méi)有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！?/p>

有的學(xué)生寫(xiě)出了這樣的片段：依然是那樣的黃昏，依然寒風(fēng)勁吹，雪花飛舞，但在喬依的眼里，一切都是如此美好。雪花像小精靈似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飛進(jìn)車?yán)?，落到他的臉上，親吻著他的臉頰，似乎還在呢喃：“祝你好運(yùn)，喬依，你會(huì)很快找到工作的……”

從寫(xiě)作的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)是富有成效的。因?yàn)?，通過(guò)學(xué)生的作文可以看出來(lái)，學(xué)生不僅把握了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的要義，更重要的是他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了很好的培養(yǎng)。

為寫(xiě)而讀，讀寫(xiě)結(jié)合，不僅是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如此教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。事實(shí)上，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，運(yùn)用方法理解內(nèi)容的過(guò)程，必然會(huì)伴隨著對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟，因?yàn)槲谋镜乃枷雰?nèi)容與表達(dá)形式本是相互依存的，猶如錢幣的兩面，這也正是“言意”能夠“兼得”的原因所在。

（責(zé)編 劉宇帆）

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