江蘇靖江市城西小學(xué)（214500） 張玉勝

讓略讀課文真正“略”出精彩

江蘇靖江市城西小學(xué)（214500） 張玉勝

略讀課文的教學(xué)需要在“略”字上下工夫。一是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重“略”，強(qiáng)調(diào)一課一得；二是在教材處理上講究“略”，強(qiáng)調(diào)不求甚解；三是在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“略”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)與編者、與教材對(duì)話，真正讓略讀課文“略”出精彩。

略讀 一課一得 不求甚解 學(xué)以致用

略讀課文大多介于精讀課文與課外閱讀之間，是教師從“扶”到“放”的一個(gè)過(guò)程體現(xiàn)，因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最好的方法就是“略”上略讀課文，從而真正實(shí)現(xiàn)與教材、與編者的對(duì)話。

一、在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重“略”，強(qiáng)調(diào)一課一得

語(yǔ)文教材的編排是寸土寸金，每一篇課文都有它存在的價(jià)值與意義。作為教師，就需要領(lǐng)悟編者的意圖，讓略讀課文的教學(xué)“略”出精彩。而這前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)上的“略”。相對(duì)而言，精讀課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀的要求，這種目標(biāo)一般是多元的、立體的或者說(shuō)是全方位的。但是，對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，如果也這樣處理，就會(huì)顯得有點(diǎn)“豪華”，而且也不合適，因而最好的方法就是簡(jiǎn)明扼要，直奔中心，追求“一課一得”，即每上一節(jié)略讀課，只追求一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，或者知識(shí)，或者情感，或者技能，等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須唯一，否則貪多嚼不爛，反而真正影響了略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》這一課時(shí)，目標(biāo)只有一個(gè)，即“指導(dǎo)學(xué)生正確讀報(bào)”；而《讀書要有選擇》這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇圖書”。至于其他，則可以完全“略”去。這種目標(biāo)的唯一性，從某種程度上講，不僅給課文講解“減負(fù)”了，更重要的是給學(xué)生“騰”出了大量的時(shí)間，讓他們有更多的精力去圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)鞏固。誠(chéng)然，對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成根植于學(xué)生思維中的習(xí)慣。這才是編者的真正意圖。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)拓展，或者結(jié)合課外閱讀同步進(jìn)行，這才是關(guān)鍵。

二、在教材處理上講究“略”，強(qiáng)調(diào)不求甚解

崔巒先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，針對(duì)略讀課文的教學(xué)，需要的是整體把握，而不宜肢解分析。而這就是其與精讀課文最大的不同。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在組織教學(xué)流程，處理教材時(shí)需要做的只有一個(gè)，那就是“不求甚解”。比如，在課堂整體把握上，構(gòu)建一個(gè)大框架就行，無(wú)需像精讀課文那樣層次分明；重點(diǎn)語(yǔ)段上，精讀課文追求的是感悟與品析，而略讀課文則完全可以略去；字詞掌握上，略讀課文只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)就行，讀書的要求上也只需要學(xué)生會(huì)默讀就行，無(wú)需像精讀課文那樣對(duì)于字詞要達(dá)到會(huì)寫、會(huì)理解，對(duì)于課文則需要讀出感情。畢竟精讀課文追求的是深度，而略讀課文需要的是一個(gè)廣度，它“略”得更多的是教師的教，搭建的是更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

比如《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》這一課，教師完全可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體把握課堂節(jié)奏，從“讀報(bào)有哪些好處”“正確讀報(bào)的好習(xí)慣有哪些”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行切入，讓學(xué)生自主研讀，可以分組，可以研討，形式可以多樣，答案也不求唯一，只要學(xué)生有所收獲，有所啟發(fā)就行。至于文中的字詞理解以及關(guān)鍵句子、課文朗讀等，教師完全可以把它們當(dāng)做多余的，真正做到不求甚解。同樣《讀書要有選擇》也是如此，教師完全可以給學(xué)生一個(gè)整體方向，或者給他們搭建一個(gè)框架，至于其他，完全可以讓學(xué)生自主去完成，自主去填充。只要學(xué)生了解了一些正確選擇書籍的方法就行，其他的則不必深究，從而真正做到“略”，做到不求甚解。

三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“略”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

精讀課文，強(qiáng)調(diào)的是品析，往往一個(gè)字詞，或者一句話，就能與學(xué)生探討一節(jié)課。至于學(xué)習(xí)過(guò)程則更多，可以讓學(xué)生品讀，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，甚至還可以通過(guò)教師來(lái)點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中，教師完全占有主導(dǎo)地位。而略讀課文則不然，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)完全是與精讀課文“顛倒”的，學(xué)生才是真正的主體。在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要放棄舊有的思維，盡量給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法嘗試用在略讀課文上，繼而用在課外閱讀上，真正做到從“扶”到“放”。從這一意義上講，略讀課文學(xué)到的是學(xué)以致用。

比如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》這一課時(shí)，完全可以讓學(xué)生自主去了解設(shè)問(wèn)句的格式，掌握最后一段話總結(jié)全文的作用。當(dāng)然，在讓學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師完全可以不作引導(dǎo)，而是讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題自行分析，教師進(jìn)行點(diǎn)撥就行。畢竟略讀課文是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)。而《讀書要有選擇》這一課，同樣也是如此，教師完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至還可以讓學(xué)生通過(guò)批注閱讀的方法進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

誠(chéng)然，略讀課文的學(xué)習(xí)方式還有很多，作為教師，最根本的還是需要在“略”字上做文章，不僅在學(xué)習(xí)目標(biāo)上“略”，在教材處理以及學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣也需要做到“略”。只有這樣，才能真正讓略讀課文“略”出精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）

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