藍(lán) 潔，唐錫海

（1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023）

高職院校章程如何體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色①

藍(lán) 潔1，唐錫海2

（1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023）

體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的高職院校章程應(yīng)具有一般屬性和特殊屬性，其表面上是人為設(shè)計(jì)和制定的文本條款，實(shí)質(zhì)上是回應(yīng)外部環(huán)境變化，再現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的規(guī)則組合。當(dāng)前高職院校章程建設(shè)工作呈現(xiàn)移植性、不充分性、依附性的特征。結(jié)合“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)導(dǎo)向，可以從混合所有制經(jīng)濟(jì)體、專業(yè)權(quán)力、校長(zhǎng)聘任制等方面切入，生成體現(xiàn)職業(yè)教育特色的高職院校章程。

現(xiàn)代職業(yè)教育；特色；高職院校；章程；生成

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校的章程建設(shè)工作主要集中在高職院校，各高職院校都高度重視并成立有章程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，多方學(xué)習(xí)借鑒制定本校章程文本，但對(duì)于如何在章程中體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色卻不明確，進(jìn)展緩慢。本文針對(duì)高職院校章程的屬性以及建設(shè)的現(xiàn)狀，擬提出體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的高職章程建設(shè)策略。

一、對(duì)高職院校章程屬性的理解

（一）高職院校章程具有一般屬性和特殊屬性

高職院校章程制定如何體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色，有必要分析其一般屬性和特殊屬性?！疤厥狻备从诓町悾植痪窒抻诓町?，“差異”與“統(tǒng)一”即“特殊”與“一般”是相輔相成、對(duì)應(yīng)存在的，類似于一個(gè)硬幣的兩面，沒(méi)有一般也就沒(méi)有特殊。

1.高職院校章程的一般屬性

高職院校章程具有一般組織章程的“綱領(lǐng)性”和“規(guī)范性”屬性。章程是具有法定意義的組織規(guī)程，其通過(guò)闡述和約定組織使命，界定和處理利益相關(guān)者的責(zé)任、義務(wù)和關(guān)系［1］。章程的綱領(lǐng)性表現(xiàn)為，其對(duì)高職院校辦學(xué)各方面的統(tǒng)攝作用，具有共同契約的功能；章程的規(guī)范性表現(xiàn)為，其對(duì)于高職院校辦學(xué)行為規(guī)范具有限制作用，包括高職院校內(nèi)部的機(jī)構(gòu)與職位設(shè)置、辦學(xué)活動(dòng)與要求，高職院校與外部社會(huì)組織之間的關(guān)系定位、互動(dòng)方式程序等。統(tǒng)領(lǐng)性與規(guī)范性是組織章程所具有的超越時(shí)空的一般屬性。章程統(tǒng)領(lǐng)與規(guī)范辦學(xué)行為的功能域?qū)傩?，使得高職院校章程具有與普通高校章程一致的內(nèi)在邏輯。這種內(nèi)在邏輯體現(xiàn)為學(xué)校自主管理、遏制行政化趨勢(shì)、凸顯社會(huì)參與，通過(guò)章程確立組織的核心治理結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大決策的信息基礎(chǔ)，形成決策、執(zhí)行、監(jiān)督三種權(quán)力制衡機(jī)制。

2.高職院校章程的特殊屬性

高職院校章程的特殊屬性可以從現(xiàn)代職業(yè)教育的特殊屬性中進(jìn)行挖掘。現(xiàn)代職業(yè)教育所具有的“現(xiàn)代性”與“職業(yè)性”，影響高職院校章程建設(shè)?！艾F(xiàn)代性”將高職院校放置于現(xiàn)實(shí)的時(shí)空背景下，其既受惠于中國(guó)新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化及推進(jìn)社會(huì)公平、均衡發(fā)展的需求，同時(shí)也受制于中國(guó)傳統(tǒng)的文化沉疴、強(qiáng)勢(shì)的行政管理、微弱的專業(yè)權(quán)力的約束，在不

可脫離的具體辦學(xué)環(huán)境中，高職院校的章程應(yīng)朝向應(yīng)然狀態(tài)的“現(xiàn)代性”進(jìn)行構(gòu)建?！奥殬I(yè)性”拓展了高職院校自主管理的權(quán)力邊界，職業(yè)院校具有較強(qiáng)的市場(chǎng)性，是各類教育中最為靈活和開(kāi)放的類型，在決定職業(yè)院校目標(biāo)和計(jì)劃的“實(shí)質(zhì)性自主權(quán)”以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和計(jì)劃方式的“程序性自主權(quán)”兩個(gè)方面，高職院校應(yīng)該具有區(qū)別于普通院校的自主權(quán)，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）特色職業(yè)院校章程的生成性理解

中國(guó)的高職院校屬于大學(xué)的類型之一，高職院校的章程建設(shè)也應(yīng)體現(xiàn)高職院校的特殊使命、功能、教育教學(xué)基本規(guī)則及文化。因此，高職院校章程不是找?guī)讉€(gè)專家、開(kāi)幾次座談會(huì)就能人為設(shè)計(jì)出來(lái)的，特色職業(yè)院校章程的建設(shè)應(yīng)該是章程和制度的生成過(guò)程。

1.高職院校章程的生成必須遵循歷史繼承性

高等職業(yè)教育的發(fā)展區(qū)別于普通高等教育，高職院校內(nèi)部的規(guī)章制度是組織歷史演化的產(chǎn)物，具有獨(dú)立的內(nèi)容體系和框架結(jié)構(gòu)，并且在規(guī)范高職院校組織成員的功能意義上具有連續(xù)性。高職院?，F(xiàn)有的各種規(guī)章制度先于章程而存在，就必須充分考慮已有制度的實(shí)踐基礎(chǔ)，尊重已有制度的有效作用，在包容、承繼、延續(xù)現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上生成高職章程，保障高職章程符合職業(yè)教育規(guī)律。因此，高職院校章程的生成必須與歷史和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，不能簡(jiǎn)單教條化地編寫(xiě)文本，而要尊重組織發(fā)展過(guò)程中生成和積累的先在性歷史事實(shí)［2］，科學(xué)反思和汲取高職發(fā)展的歷史營(yíng)養(yǎng)，并在準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展總體趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，辨證地取舍、規(guī)制和確立章程的內(nèi)容。

2.高職院校章程的生成必須遵循實(shí)踐依據(jù)

作為高職院校的行為依據(jù)和準(zhǔn)則，章程的生成具有現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐根基。主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是高職院校的章程制定應(yīng)考慮現(xiàn)有的制度實(shí)踐基礎(chǔ)，保持與內(nèi)部其他規(guī)章制度在實(shí)踐上的一致性；二是高職院校的章程應(yīng)通過(guò)規(guī)章制度內(nèi)容體系來(lái)構(gòu)建內(nèi)部治理體制模式，體現(xiàn)院校在辦學(xué)實(shí)踐中的個(gè)性特征，并且以高職院校最高法的形式加以界定和詮釋。

二、高職院校章程建設(shè)的現(xiàn)狀

在多重政策的重復(fù)強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)下，高職院校的章程建設(shè)工作進(jìn)入關(guān)鍵期，各高職院校都把章程制定當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)攻克。但是按照常規(guī)的行政工作套路來(lái)開(kāi)展高職院校章程的建設(shè)工作，存在簡(jiǎn)單移植、不充分性和過(guò)度依賴等問(wèn)題，需要認(rèn)真思考和加以解決。

（一）簡(jiǎn)單移植

簡(jiǎn)單移植普通大學(xué)章程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而形成的高職院校章程往往“得形而忘意”。對(duì)普通高等教育理論和實(shí)踐的模仿與移植在一定時(shí)間和范圍內(nèi)已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的慣性。在章程建設(shè)進(jìn)程中，獨(dú)立的高職院校缺乏重構(gòu)職業(yè)教育內(nèi)外部治理新框架的能力，在有限的時(shí)間和資源條件制約之下，嫁接和移植現(xiàn)有普通高校的大學(xué)章程，針對(duì)差異部分進(jìn)行整形易裝，成為高職院校章程制定的便捷路徑。這樣形成的高職院校章程往往在結(jié)構(gòu)框架、文化精神等各方面都攜帶有學(xué)術(shù)型高等教育的基因，作為高職院校的綱領(lǐng)和規(guī)范容易使人產(chǎn)生偏差、錯(cuò)位之感。如研究型大學(xué)中的“學(xué)術(shù)權(quán)力”、“學(xué)術(shù)自由”移植到“準(zhǔn)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”的高職院校后，“學(xué)術(shù)權(quán)力”的合法性遭到質(zhì)疑，“術(shù)科導(dǎo)向”的職業(yè)院校內(nèi)部治理特征未能得到合理體現(xiàn)［3］。這是移植而非創(chuàng)新重構(gòu)職業(yè)院校章程帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)存在隔靴搔癢之弊病的原因之一。簡(jiǎn)單移植窒息了職業(yè)院校的創(chuàng)新思維，難以用獨(dú)立的品格、獨(dú)具的理論體系和獨(dú)特的思維方式來(lái)構(gòu)建作為“另一類型”教育的職業(yè)教育制度。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和形成獨(dú)有的特色，職業(yè)院校必須拋棄慣移植性依賴，只有持續(xù)不懈地努力，才能創(chuàng)造具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的章程和制度。

（二）不充分性

高職職業(yè)院校章程建設(shè)中對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育特色的呈現(xiàn)不充分，反映的是中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育類型差異缺失的客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育在辦學(xué)主體的多元性、治理結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性、人才培養(yǎng)規(guī)律的特殊性等各方面都應(yīng)與普通教育有著明顯差異，但是目前這幾個(gè)方面都表現(xiàn)出一定的發(fā)展“不充分性”。中國(guó)“重學(xué)輕術(shù)”傳統(tǒng)觀念的影響、改革發(fā)展進(jìn)程中行政權(quán)力的強(qiáng)勢(shì)、職業(yè)教育薄弱的辦學(xué)基礎(chǔ)等是現(xiàn)代職業(yè)教育特色難以充分彰顯的主要原因，這種不充分的發(fā)展自然使得職業(yè)院校的章

程建設(shè)難以充分彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。在這樣的客觀歷史基礎(chǔ)之上，職業(yè)院校章程應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)內(nèi)外部辦學(xué)環(huán)境，致力于解決困擾現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)和發(fā)展面臨的難題，將相關(guān)解決問(wèn)題的辦法通過(guò)章程來(lái)固化，形成制度并產(chǎn)生效力。

（三）過(guò)度依賴

高職院校章程建設(shè)過(guò)度依賴政策資源和行政權(quán)力。當(dāng)前，有相當(dāng)一部分高職院校從完成行政任務(wù)的角度來(lái)著手進(jìn)行章程建設(shè)工作，成立負(fù)責(zé)起草或修訂章程的領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)各級(jí)教育行政部門的政策文件要求，完全依賴政策給定的內(nèi)容框架、時(shí)間進(jìn)度、規(guī)定程序來(lái)編制本校章程的文本。這種單線運(yùn)行模式呈現(xiàn)高效率的資源配置狀態(tài)，但過(guò)度依賴行政政策。當(dāng)政策文件缺乏某些內(nèi)容的明確導(dǎo)向時(shí)，職業(yè)院校往往缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，自覺(jué)回避。如《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》中沒(méi)有區(qū)別性地提出高職院校與普通大學(xué)的差異，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求制定體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的職業(yè)院校章程后，高職院校章程如何建設(shè)凸顯現(xiàn)代職業(yè)教育的特色，缺乏明確的導(dǎo)向，這也是高職院校章程制定緩慢的一個(gè)重要原因。

三、高職院校章程體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的切入點(diǎn)

章程的制定是高職教育走向規(guī)范化、制度化依法辦學(xué)的重要標(biāo)志。從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)解決問(wèn)題謀求職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)是高職院校章程建設(shè)的導(dǎo)向。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)校制度“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”的基本原則，可從以下幾個(gè)方面切入，探索高職院校章程體現(xiàn)代職業(yè)教育特色的突破點(diǎn)。

（一）混合所有制體

混合所有制是依法辦學(xué)的形式之一，也是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)特色的辦學(xué)體制。黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》特別指出“國(guó)有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經(jīng)濟(jì)，是基本經(jīng)濟(jì)制度的重要實(shí)現(xiàn)形式”，同時(shí)提出要“深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，擴(kuò)大省級(jí)政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”。落實(shí)到教育領(lǐng)域的官方文本中，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次移用了“混合所有制”術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利”。由此可見(jiàn)，發(fā)展混合所有制高職院校體現(xiàn)了社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度在職業(yè)教育領(lǐng)域的深化，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革后，所有制結(jié)構(gòu)在職業(yè)教育領(lǐng)域的重大突破，也是職業(yè)院校適應(yīng)資本社會(huì)化大趨勢(shì)的重要選擇［4］。

混合所有制是依法辦學(xué)的改革理念，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況落實(shí)到高職院校章程建設(shè)中?；旌纤兄圃谥卫斫Y(jié)構(gòu)上的差異性體現(xiàn)為決策主體和決策程序的特殊性。在章程所涉及的法人治理結(jié)構(gòu)中，混合所有制由于產(chǎn)權(quán)多元化，校企合作的董（理）事會(huì)成為學(xué)校真正意義上的決策主體。章程應(yīng)構(gòu)建高職院校所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)、產(chǎn)權(quán)與治理權(quán)分離的管理模式，制衡投資者、管理者、執(zhí)行者、學(xué)校教職員工之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。

（二）專業(yè)權(quán)力

高職的學(xué)術(shù)權(quán)力具有合法性，“術(shù)科導(dǎo)向”的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)是高職院校學(xué)術(shù)權(quán)力的組織結(jié)構(gòu)和形式。高職教育既不應(yīng)被拒之于學(xué)術(shù)之外，也不應(yīng)實(shí)行與學(xué)術(shù)型大學(xué)相同的學(xué)術(shù)制度，而應(yīng)根據(jù)自身類型特征建立對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)陣地。

對(duì)應(yīng)于學(xué)術(shù)型大學(xué)中的學(xué)術(shù)權(quán)力、學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)委員會(huì)，高職院校中的學(xué)術(shù)屬性體現(xiàn)為專業(yè)權(quán)力、專業(yè)建設(shè)與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。高職院校的內(nèi)部組織框架依據(jù)專業(yè)而建，專業(yè)是基層組織部門，由于專業(yè)的基礎(chǔ)是社會(huì)職業(yè)，相似職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)組合成為系（部）或者二級(jí)學(xué)院［5］。因此，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在職業(yè)院校中就承擔(dān)起學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)術(shù)型大學(xué)中所承擔(dān)的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)，包括審議專業(yè)設(shè)置、改革與調(diào)整方案，研討專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)成果，評(píng)估專業(yè)教學(xué)水平等。

“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”作為體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的學(xué)術(shù)權(quán)力組織，應(yīng)該是職業(yè)院校章程建設(shè)中需要明晰的重要內(nèi)容。盡管目前在有的高職院校中，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)尚未成立，學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)仍由移植普通大學(xué)稱謂的“學(xué)術(shù)委員會(huì)”負(fù)責(zé)，甚至部分高職院校的學(xué)術(shù)權(quán)力還主要掌握在行政管理范疇，但隨著現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)的完善，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)將是高職院校學(xué)術(shù)特性得以彰顯的組織形式。在當(dāng)前的

高職院校章程建設(shè)中，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在人員組成、產(chǎn)生方式、職責(zé)權(quán)限各方面都應(yīng)體現(xiàn)出區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)的差異性。例如，在人員組成上，區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)中主要由教授組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)，高職院校中的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)有50%以上來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專家和人員。

（三）校長(zhǎng)聘任制

現(xiàn)代職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象指向市場(chǎng)、社會(huì)和行業(yè)企業(yè)，職業(yè)院校長(zhǎng)應(yīng)具備區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性預(yù)見(jiàn)能力，學(xué)校專業(yè)服務(wù)面向的市場(chǎng)細(xì)化選擇能力，并且在學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治界有很好的溝通能力。鼓勵(lì)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任校長(zhǎng)，即鼓勵(lì)高職院校校長(zhǎng)用企業(yè)家的思維聯(lián)結(jié)企業(yè)行為和專業(yè)教學(xué)活動(dòng)并成功應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，具有市場(chǎng)意識(shí)，重視利用機(jī)遇，參考企業(yè)管理方式改組職業(yè)院校的行政管理機(jī)構(gòu)，使之能更高效地服務(wù)于教育教學(xué)。

職業(yè)院校章程有必要明確體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的校長(zhǎng)聘任資格，并結(jié)合校長(zhǎng)聘任資格落實(shí)校長(zhǎng)職責(zé)。職業(yè)院校章程應(yīng)在校長(zhǎng)任職條件中淡化高等教育領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)歷以及行政任命程序，前瞻性地為企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任校長(zhǎng)設(shè)計(jì)治理框架。將適應(yīng)市場(chǎng)需求、聚集彰顯辦學(xué)特色、深度校企合作、協(xié)調(diào)各方利益、形成辦學(xué)合力等理念滲透到在校長(zhǎng)職責(zé)與職權(quán)中［6］。

高職院校章程從無(wú)到有的建設(shè)過(guò)程，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的一個(gè)重要進(jìn)步。至于章程建設(shè)能對(duì)職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)和治理能力起到多大的創(chuàng)新推動(dòng)作用，則需要看我國(guó)當(dāng)前職業(yè)院校辦學(xué)的社會(huì)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)管理體制。在職業(yè)教育外部環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)管理體制沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變之前，高職院校章程建設(shè)的影響力是十分有限的。因此，對(duì)于高職院校章程建設(shè)的創(chuàng)新力度及其所能發(fā)揮的作用，應(yīng)從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，把章程的工具價(jià)值和實(shí)質(zhì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與管理改革奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。

［1］馬陸亭.高校章程制定工作全面啟動(dòng)后的思考［J］.中國(guó)高教研究，2012，（3）：1-7.

［2］易小明.本質(zhì)的生成與生成的本質(zhì)：本質(zhì)主義思維方式與生成主義思維方式比較探究［J］.社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2005，（4）：283.

［3］張勝元.論職業(yè)教育的術(shù)科導(dǎo)向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（25）：5-10.

［4］周俊.發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，（21）：127.

［5］王喜雪.高等職業(yè)院校學(xué)術(shù)權(quán)力的合法性［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（12）：53-56.

［6］王振洪.高職院校長(zhǎng)質(zhì)量文化領(lǐng)導(dǎo)力及其提升路徑［J］.教育研究，2013，（1）：108-112.

（責(zé)任編輯：于 翔；責(zé)任校對(duì)：李作章）

How to Embody the Features of the Modern Vocational Education in the Statue of Higher Vocational Institutions

LAN Jie1，TANG Xihai2
（1.Nanning College for Vocational Technology，Nanning Guangxi 530008；2.Guangxi Normal College，Nanning Guangxi 530023）

The statue of higher vocational institutions has the general properties and special properties.On the surface，the statue of higher vocational institutions is formulated by the administrative personnel.But，in fact，it is the combination and recurrence of the rules of vocational education.At present，the formulation of the statue of higher vocational institutions presents a variety of characteristics，such as transplant，inadequate，attachment，etc.Combined with the guide of modern school system construction,the higher vocational education institution can be cut from the mixed ownership economy，professional power，principals’employment system to generate the statute，and makes the statute can reflect the modern vocational education features.

modern vocational education；features；higher vocational institution；statute；generate

G718.5

A

1674-5485（2015）08-0086-04

教育部人文社科重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究”（14JZD045）。

藍(lán)潔（1981-），女，廣西博白人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要從事職業(yè)教育原理、少數(shù)民族職業(yè)教育研究；唐錫海（1966-），男，廣西桂林人，廣西師范學(xué)院教授，博士，主要從事職業(yè)教育原理研究。