周建松，陳正江

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

高職院校教師職業(yè)發(fā)展的邏輯起點與推進策略①

周建松，陳正江

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

我國高職院校教師在教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)歷以及對高職教育的認識和理解上存在著較大差異，而以行政指令和專家指導為主的外部評價使教師模糊了自身角色定位與道德?lián)?，造成教師職業(yè)發(fā)展中的糾結和困惑。高職院校教師發(fā)展的邏輯起點是明確符合高職教育特征的教師角色定位，以此促使教師在職業(yè)發(fā)展中樹立職業(yè)自信以增強職業(yè)教育使命感，培養(yǎng)育人自覺以引領青年學生成長，形成道德自律以提升自身師德修養(yǎng)。在此基礎上，為推進高職院校教師職業(yè)發(fā)展從理論向實踐轉變，要以教師角色定位、道德?lián)斉c職業(yè)實踐為基礎，科學設計高職院校教師職業(yè)發(fā)展理念并形成多層次立體化教師職業(yè)發(fā)展支持與保障機制。

高職院校；教師職業(yè)發(fā)展；角色定位；道德?lián)?/p>

高職院校教師是推動高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主要力量，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是高職院校深化內(nèi)涵的必由之路。本文運用教師“角色定位—道德?lián)敗殬I(yè)發(fā)展”的認識邏輯，基于分析與高職教育特征相適應的教師角色定位，在實踐中反思高職教師的道德?lián)?，揭示教師角色定位及道德?lián)斉c職業(yè)發(fā)展的共生關系，并以浙江金融職業(yè)學院為例，考察以教師角色定位、道德?lián)斉c職業(yè)實踐為基礎的高職教師職業(yè)發(fā)展理念與機制，以期對推動我國高職院校教師職業(yè)發(fā)展提供啟示與借鑒。

一、邏輯起點：基于高職教育特征的教師角色定位

（一）高職教育特征分析

1.高教性與職教性的統(tǒng)一

作為一種教育層次，高教性和職教性的統(tǒng)一是人們對高職教育的基本判斷。［1］高職教育主要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，同時為區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展服務。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結構中的重要作用。高職教育加強職業(yè)教育與高等教育間的溝通，成為架設在不同教育類型間為學生多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”。

2.教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的統(tǒng)一

作為一種教育類型，高職教育打破了傳統(tǒng)學校的封閉，跨越了企業(yè)與學校、工作與學習的界域，產(chǎn)教融合、校企合作充分體現(xiàn)了這種職業(yè)教育跨界的本質(zhì)和特點。這就要求高職院校必須打破在學校里辦教育的思維定勢，形成系統(tǒng)集成，采取跨界行動，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過

程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，推進校企一體化育人。

3.服務需求與就業(yè)導向的統(tǒng)一

作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的教育，高職院校要適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，堅持以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，服務區(qū)域發(fā)展，提高青年就業(yè)能力。為此，要求高職院校要密切產(chǎn)學研合作，重點圍繞服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級構建教師立體化培養(yǎng)機制，從而使高職院校教師能夠勝任服務發(fā)展需求和促進青年就業(yè)的光榮使命。

（二）與高職教育特征相適應的教師角色定位

教師角色與社會、文化變遷的相關性日益凸顯。高職院校教師角色做出科學定位，即高職院校教師集教師、培訓師、咨詢師等多元角色于一身，其角色目標是成為教學名師、實踐能師和育人高師。

1.教師

角色理論是闡釋社會關系對人的行為具有重要影響的社會心理學理論，是一種試圖從人的社會角色屬性解釋社會心理和行為的產(chǎn)生、變化的社會心理學理論取向。只要人們真正相信他們的角色，認為應當完善地扮演，他們的行為就是真實的，他們的自我和角色就是統(tǒng)一的。盡管實踐中高職院校教師的角色是多元的，但現(xiàn)代職業(yè)教育對高職院校教師的要求與期待大致構成了教師——“雙師型”教師——教學名師的角色體系。教師教育的出身應當構成教師崗位的底色，大眾化背景下的高等職業(yè)教育，特別是課堂教學主要建構于課程、學生、教師三要素上，三者缺一不可。在高職院校的課程和學生之間，需要一個能夠根據(jù)課程要求來教育、引導學生，并把他們的學業(yè)成就提高到規(guī)定目標的恰當媒介，這個媒介別無其他，就是教師，而且學生的知識來源更加多樣快捷，教師固有的知識優(yōu)勢迅速衰減，這有可能徹底摧毀以知識傳授為主的教育教學模式，完全重構師生關系。在教學方面實現(xiàn)從理論型教學向行動導向型教學轉換，做到強調(diào)教學以實驗室與實訓基地為中心，注重在實踐教學中滲透理論，深化“工學結合”教學模式，嘗試前校后廠（場）、校企合一模式，以技術、技能操作作為考試標準，重點培養(yǎng)學生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)，努力使自己成為教學名師。

2.培訓師

由于高職院校新進教師多為普通高校畢業(yè)的研究生，他們在本科、研究生階段接受的都是普通教育，因而大多對職業(yè)教育的特點認識不清，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標理解不深。在教育教學過程中，教師致力的方向可能不是培養(yǎng)學生的素質(zhì)與技能，而是關注學生的學歷和知識，不自覺地以自身學習經(jīng)歷為參照，重學科體系、輕動手實踐，一味追求“精、專、深”，導致在教育教學中缺乏感性認識和實際操作，教學效果不能達到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求。因此，對于高職院校教師而言，存在著由普通教育向職業(yè)教育轉換的問題，這就意味教師在教育教學中的地位和作用逐漸發(fā)生變化，教師不再僅僅被看作是“課程實施者”，而且也被看作是“課程開發(fā)的研究者和參與者”，而這一過程恰恰折射了教師“專業(yè)化”由近代“技術熟練者教練”范式向現(xiàn)代“反思性實踐者工程師”范式的轉化過程，［2］以努力使自己成為實踐能師。

3.咨詢師

職業(yè)教育應該考慮的是人而不僅僅是其所擔任的工作角色，它要培養(yǎng)的職業(yè)人應該具備綜合能力，對技術改變現(xiàn)實的潛能和局限性有清楚認識，能與所有的角色進行對話，為社會和人類做出自己的貢獻。因此，高職院校教師更應在提升學生的學習能力和學業(yè)成就的學生“成長場”中發(fā)揮著重要的作用。在學生時代教師的關愛會對學生的人生產(chǎn)生深遠的影響，這種“成長場”思維注重整體育人的環(huán)境、氛圍、文化等，能對人產(chǎn)生巨大的潛移默化的效果。教師要對原有狀態(tài)與新環(huán)境要求產(chǎn)生的角色沖突進行調(diào)適，從心態(tài)到姿態(tài)都要逐漸轉向理解的教育，使職業(yè)院校成為學生增強自信心的場所。學校必須進行徹底改革，創(chuàng)造環(huán)境使學生們學會關心：關心生命、關心人、關心世界。這樣的改革就是道德培養(yǎng)的過程，這個過程有利于幫助學生們追求一種道德的人生。［3］這些都需要教師努力使自己成為育人高師，通過教師的幫助和引導，使這些曾經(jīng)在學習上受挫的學生重新收獲信心，順利邁入職業(yè)生涯。

二、行動反思：高職教師的道德?lián)?/h2>

為保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應將教師道德?lián)斪鳛楦呗氃盒＝處熽犖榻ㄔO中反思的關鍵問

題，在實踐中更加重視培育教師的道德?lián)敗?/p>

（一）以職業(yè)自信增強職業(yè)教育使命感

任何一個社會職業(yè)都有其獨特的道德準則和行為規(guī)范，最終都取決于從事這個職業(yè)的人能否堅守這些準則和規(guī)范。從公眾的角度看，教師職業(yè)道德在一定程度上是為了維護公眾對教育的信心，這使得原本是主觀的或個人的教師道德正在走向“客觀化”。師德是立教之魂。盡管當今社會對高職院校及其教師的認可度并不高，社會偏見對高職青年教師職業(yè)聲望有負性影響，然而，高職院校師德建設的要求卻絲毫沒有降低，且成為促使高職院校教師提升道德修養(yǎng)的壓力和動力。增強職業(yè)教育使命感是高職院校教師確立職業(yè)自信的著力點。浙江金融職業(yè)學院在師德建設方面進行了深入探索，學校不是簡單地將普遍意義上的師德內(nèi)涵及規(guī)范套用在教師身上,而是根據(jù)高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)和特點，對教師職業(yè)道德要求和師德建設的基本理念等問題進行深層次的理論分析，并通過“入職第一課”教育這個有效載體，將“四有”要求納入教師道德建設，突出抓好教師理想信念教育，增強教師的職業(yè)使命感和自豪感。

（二）以育人自覺引領青年學生成長

引領教育發(fā)展的是活生生的教師個體，他們應將這種角色應該承擔的責任轉化成了個人應負的職責。教師是對學生具有影響力的人，熱愛學生是教師所特有的職業(yè)情感和道德義務，是良好師生關系建立和發(fā)展的堅定基礎。愛生乃為師之本，即以學生發(fā)展為本，落實“關愛學生進步、關注學生困難、關心學生就業(yè)”的“三關”教育服務。要培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、觀察能力、組織能力、交往能力和終身學習能力，促進學生學有所長，全面發(fā)展。與其他類型教育的教師相比，高職院校教師要將自己的知識和能力轉化為學生的知識和能力，必須更加講究教學方法，把握育人規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿到教育教學的全過程，處處育人、時時育人，引導和幫助青年學生把握好人生方向。高職學生與本科院校學生相比，在求知欲望、學習能力和學習方式方法上存在差距，高職院校的教師在育人方法上、授課技巧上、操作能力上、課堂管理上都要比本科院校教師花更多的精力和時間，需成為既熟悉高等教育、了解職業(yè)教育特殊規(guī)律、又有業(yè)務實踐能力的復合型教師。教師在傳授專業(yè)知識的同時，指導學生掌握基本的學習方法，進而向學生介紹行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和業(yè)務操作要領，側重培養(yǎng)學生職業(yè)意識、專業(yè)能力和實踐技能，以更大熱情和對學生的更多關愛，悉心指導和幫助學生完成學業(yè)，引導其成長為高素質(zhì)的應用型職業(yè)人才。由此實現(xiàn)的教師道德發(fā)展會給教師帶來自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感，進而增強對教師專業(yè)更為內(nèi)在和執(zhí)著的熱愛之情，并進一步推動教師自覺地成長與發(fā)展。

（三）以道德自律提升自身師德修養(yǎng)

職業(yè)道德具有約束性，提升教師職業(yè)道德既需要教師自覺修養(yǎng)，同時也離不開制度約束和氛圍營造。2011年12月，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會發(fā)布《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從倡導性的道德理想、規(guī)范性的道德原則和禁止性的道德準則三個層面，將高等學校教師職業(yè)道德歸納為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等六項內(nèi)容。2014年10月，教育部發(fā)布《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，強調(diào)堅持以社會主義核心價值觀引領高校師德建設，遵循高校師德建設規(guī)律，著眼長遠，將高校師德建設全面推向規(guī)范化、制度化、法制化軌道。浙江金融職業(yè)學院重視教師師德“軟實力”建設，緊緊圍繞新時期高職院校學生思想政治教育的目標要求，實施“師德師風提升工程”，通過教學觀摩、事跡宣傳、事跡報告會、談心交流等形式，讓教師現(xiàn)身說法，發(fā)揮優(yōu)秀教師、師德標兵、師德先進個人的榜樣力量和傳幫帶作用，努力在全體教師中培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立良好的教師職業(yè)觀念，形成豐富的教師職業(yè)情感，使教師教書育人、敬業(yè)愛生、為人師表、團結協(xié)作、嚴謹治學、服務社會，以人格魅力、學識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學生，形成忠于職守、遵紀守法、以身作則的教師職業(yè)行為。

三、推進策略：浙江金融職業(yè)學院教師職業(yè)發(fā)展的理念與機制

作為國家首批示范性高等職業(yè)院校，浙江金融職業(yè)學院牢固樹立“全心全意依靠全體教師辦學”的理念，堅持科學的發(fā)展觀和人才觀，加強師德建

設，完善教師資格標準，把促進學生成長成才作為教師工作的出發(fā)點和落腳點，在學校辦學實踐中重視教師角色定位和道德?lián)敚⒃诮處熉殬I(yè)實踐的基礎上探索形成高職教師職業(yè)發(fā)展理念，科學構建多層次立體化的教師職業(yè)發(fā)展機制，形成推進教師職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)策略，努力培養(yǎng)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。

（一）以角色定位、道德?lián)斉c職業(yè)實踐為基礎的教師職業(yè)發(fā)展理念

1.角色定位是教師職業(yè)發(fā)展的重要前提

角色理論強調(diào)人的行為的社會影響方面，而不是心理方面，認為人既是社會的產(chǎn)物，又能對社會做出貢獻。教育作為人類一項最復雜的社會實踐，個中的艱辛、美感和精神感召只有教師知道。［4］浙江金融職業(yè)學院在教師職業(yè)發(fā)展中，把教師作為一個富有活力的發(fā)展主體來看待，強調(diào)教師發(fā)現(xiàn)自己周圍場景“教育意義”的敏感性。在遵循高職教育辦學規(guī)律和教師發(fā)展規(guī)律的基礎上，與行業(yè)、企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，設立“雙師”教師工作室、“名師”工作室等，落實教師企業(yè)實踐制度，改善“雙師”教師工作環(huán)境，激勵教師自主提升“雙師”素質(zhì)。對脫產(chǎn)參加掛職鍛煉的教師全額發(fā)放相關津貼，對利用假期參加社會實踐的教師給予相應補貼。對積極到行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務一線參加實踐并取得較好效果的教師和經(jīng)過自己努力取得與行業(yè)接軌的中級及以上資格證書的教師，在給予一定物質(zhì)獎勵同時，對其申報課題、晉升職稱、評優(yōu)等均予以優(yōu)先考慮。通過協(xié)調(diào)各種因素，綜合考量教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)在軌跡及外在影響，給教師帶來自我生命活力的體驗和職業(yè)滿足感，進而增強教師對職業(yè)更為內(nèi)在和執(zhí)著的熱愛之情，培養(yǎng)教師從事職業(yè)教育的榮譽感和責任感。

2.道德?lián)斒墙處熉殬I(yè)發(fā)展的重要保障

教師是推動教育改革的主力，因為他們的素質(zhì)、參與的活動以及產(chǎn)生的力量極大左右著教育改革。在國家《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布前，學院就制定實施了“師德師風提升工程實施意見”。在學院建設國家示范性高職院校過程中，實施青年教師培養(yǎng)的“青藍工程”，著力提升青年教師的職業(yè)道德素質(zhì)和教學業(yè)務能力，并在此基礎上，創(chuàng)新實施“五星級青年教師”評選活動和新進校工作輔導員“青藍工程”，開展了教師學歷、職稱、職業(yè)教育教學和科研能力等提升項目。這些舉措有利于教師增強自我道德發(fā)展的自覺性，為教師的職業(yè)發(fā)展營造了良好的內(nèi)部環(huán)境，努力消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象，增加教師參與管理的積極性，從而實現(xiàn)自主發(fā)展與績效評價良性互動的發(fā)展性教師道德評價。

3.職業(yè)實踐是教師職業(yè)發(fā)展的重要載體

教師的職業(yè)成長和發(fā)展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐的反思能力。加強職業(yè)院校教師的職業(yè)實踐，不僅要重視課程、課堂的活動或者言教，更要重視實踐的身教。浙江金融職業(yè)學院在教學和育人過程中，把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結合；遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，不斷提高教育教學能力、科研能力、職業(yè)能力、社會服務能力及管理能力；堅持在實踐中反思，在反思中實踐，實現(xiàn)理論教學能力和技能教學能力雙向提高。在此基礎上，讓教師積極參加實踐鍛煉，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，具備企業(yè)經(jīng)歷。堅持實踐導向，讓教師結合專業(yè)教學，主動帶著課題到行業(yè)和企業(yè)中開展調(diào)查研究和學習進修，及時把理論應用到專業(yè)和崗位等相關工作中，并利用自身優(yōu)勢及學院的有利條件開展校企合作，為行業(yè)、企業(yè)提供技術和咨詢服務。

（二）多層次立體化的教師職業(yè)發(fā)展支持與保障機制

關于教師職業(yè)發(fā)展，有研究者指出，“雖然經(jīng)驗式的發(fā)展是必要且有價值的，但如果缺乏理性、系統(tǒng)的指引，把大學教師的發(fā)展視為從經(jīng)驗到經(jīng)驗的簡單生長，則是遠遠不夠的”。［5］學院確立教師辦學主體地位，將教師職業(yè)發(fā)展作為學校內(nèi)涵建設的重要組成部分，以提高素質(zhì)、優(yōu)化結構為重點，從規(guī)劃、投入、管理、考核、激勵等各個環(huán)節(jié)構建多層次立體化的教師職業(yè)發(fā)展機制，并通過頂層設計、工程推動、項目引領、梯次培養(yǎng)和長效機制等舉措加以整體推進。

1.頂層設計：教師職業(yè)發(fā)展指引

為促進高職院校教師職業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)教師隊伍，根據(jù)國家和浙江省等相關文件精神，學院

于2014年初制定并實施“教師職業(yè)發(fā)展指引”，并將其作為指導教師職業(yè)發(fā)展的重要制度文件?！敖處熉殬I(yè)發(fā)展指引”圍繞教師職業(yè)發(fā)展中的若干重要領域即職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)修養(yǎng)、教學規(guī)律理解與把握能力、通識教育能力、專業(yè)教學能力、課堂教學能力、教育教學與科學研究能力、實踐育人能力、技術服務與實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等方面存在的主要問題，有針對性地提出五十條具體的培養(yǎng)要求?！敖處熉殬I(yè)發(fā)展指引”是教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是學校教師培養(yǎng)、準入、在崗培訓、職業(yè)能力考核等工作的基本原則和依據(jù)。教師將其作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強職業(yè)發(fā)展自覺性。

2.工程推動：“教師千萬培養(yǎng)”工程

為提高教師職業(yè)發(fā)展的針對性和實效性，學院以提高素質(zhì)、優(yōu)化結構、增加數(shù)量為重點，從2010年開始實施“教師千萬培養(yǎng)”工程。

“教師千萬培養(yǎng)”工程中的“千萬”有兩層含義，一是指說一千道一萬，教師培養(yǎng)最重要，必須重視；二是指在學院每年的預算中有1000萬元左右經(jīng)費用于教師素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升，必須投入。“教師千萬培養(yǎng)”工程從規(guī)劃、投入、管理、考核、激勵等各個環(huán)節(jié)引導教師結合高等職業(yè)教育特點建立科學的職業(yè)發(fā)展觀，加強教師專業(yè)發(fā)展的制度建設，制定高職院校教師準入標準，嚴把教師入口關；制定高職院校教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的教師隊伍管理和督導機制。完善教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視教師職業(yè)道德教育，重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習；建立教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量反饋與評價制度，探索量化考評機制，動態(tài)管理教師專業(yè)發(fā)展工作。

3.項目引領：教師職業(yè)發(fā)展“十大計劃”

2014年，教育部等六部委頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出，職業(yè)院校新增教師編制主要用于引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，到2015年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例為45%，到2020年達到60%以上。根據(jù)以上要求，學院整合師資隊伍建設項目，啟動“十大計劃”對接立體化教師培養(yǎng)，以項目為載體，切實增強培養(yǎng)實效，并作為各類人才工程實施考核的重要依據(jù)?！笆笥媱潯奔磶煹陆田L提升計劃、“金暉學者”（學科學術帶頭人）培養(yǎng)計劃、專業(yè)帶頭人提升計劃、教學科研與育人團隊培養(yǎng)計劃、“金星閃光”（中青年骨干教師）培養(yǎng)計劃、博士培養(yǎng)計劃、“雙師”培養(yǎng)計劃、教師信息素養(yǎng)提升計劃、教師國際素養(yǎng)提升計劃、青年教師助講（青藍工程）培養(yǎng)計劃?！笆笥媱潯本皂椖繛檩d體，涵蓋全院各類型、各層次教師職業(yè)發(fā)展。學院倡導教師要具備企業(yè)經(jīng)歷、學工履歷和博士學歷，積極參與企業(yè)技術開發(fā)應用、產(chǎn)品研發(fā)和社會服務，參加出國進修學習、國內(nèi)進修訪學、訪問工程師項目，而這些都依賴于分類項目的支持，用以促進教師強化職業(yè)化意識、拓展國際化視野、提升信息化能力。各系部和職能部門規(guī)范各類項目經(jīng)費使用，充分發(fā)揮經(jīng)費使用效益，積極申報浙江省財政師資專項經(jīng)費，確保教師職業(yè)發(fā)展財政投入的可持續(xù)性，并共同做好項目的管理服務、中期檢查和考核驗收工作。

4.梯次培養(yǎng)：“自培—系培—校培—省培—國培”體系

為調(diào)動教師參與培養(yǎng)的自覺性和積極性，在充分了解教師關切的基礎上，學院將教師培訓尤其是青年教師培訓按照組織程序與責任分工，自下而上建立“自培—系培—校培—省培—國培體系”梯次培養(yǎng)體系。首先，自培以3年為一個周期，在全體教師中開展實施。教師對照自身實際和要求，制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極主動參加教師培訓和自主研修，建立職業(yè)發(fā)展檔案并進行自我評價，逐步提升職業(yè)發(fā)展能力。其次，結合系部和學校實際，完善校本培訓制度和管理規(guī)范，根據(jù)現(xiàn)有師資情況，制訂教師培養(yǎng)計劃，統(tǒng)籌安排校本培訓內(nèi)容，建立普惠全校教師的校本培訓體系。第三，按照國家、浙江省相關文件精神，組織專業(yè)骨干教師參加國家級和省級的專業(yè)、學科培訓，提升專業(yè)和學術水平，引領教師職業(yè)發(fā)展。通過這種學院統(tǒng)籌、系部管理、自我提升的分級培養(yǎng)、遞進培養(yǎng)體系，形成個人與組織的協(xié)同，使個人價值與集體價值有機融合，實現(xiàn)人才資源的最佳配置與效能發(fā)揮，使教師職業(yè)發(fā)展成為每一名教師的自覺行動。

5.長效機制：樹立科學的高職教師職業(yè)發(fā)展觀

學院著眼于構建科學的高職教師職業(yè)發(fā)展長

效機制，注重人文關懷，使個人價值與集體價值有機融合。首先，樹立科學的教師職業(yè)發(fā)展數(shù)量觀和質(zhì)量觀，建立教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量反饋與評價制度，探索量化考評機制，動態(tài)管理教師專業(yè)發(fā)展；建立教學、科研與社會服務等效評價機制，使教學、科研與社會服務都受到重視，給予同等的經(jīng)濟報酬和價值認可。其次，學院創(chuàng)設條件和投入經(jīng)費，職能部門協(xié)同系部落實教師培養(yǎng)與素質(zhì)提升工作，強化對系部師資管理的培訓與服務，建立比較完善的教師專業(yè)發(fā)展培訓制度。發(fā)揮教學名師、高職稱教師、行業(yè)專家等在新教師和青年教師培養(yǎng)過程中的作用，提升教師水平層次。加強教師專業(yè)發(fā)展的制度建設，制定教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的教師隊伍管理和督導機制。第三，完善院系分級管理制度，提高管理的有效性，建立健全新入職教師崗前培訓制度和每3年一個完整周期的全員培訓制度，形成人才梯隊建設總體均衡和良性循環(huán)。與此同時，在促進教師職業(yè)發(fā)展過程中，依照2014年國務院頒布的《事業(yè)單位人事管理條例》的規(guī)定，建立教師培養(yǎng)質(zhì)量反饋與評價制度，加強對實施績效工資后新情況的研究，探索量化考評機制，著力增強績效工資制度的激勵作用，動態(tài)管理教師職業(yè)發(fā)展。

［1］周建松.提高質(zhì)量：高職院校師資隊伍建設的著力點［J］.教育研究，2012，（1）：138-140.

［2］葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001：203.

［3］［美］內(nèi)爾·諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式［M］.于天龍譯.北京：教育科學出版社，2001：207.

［4］陳向明.行動研究對一線教師意味著什么［J］.教育發(fā)展研究，2014，（4）：1.

［5］李家新.從“職業(yè)人”到“專業(yè)人”：社會分工視角下的大學教師發(fā)展模式及其轉型［J］.現(xiàn)代教育管理，2015，（4）：71-75.

（責任編輯：徐治中；責任校對：趙曉梅）

The Logical Starting Point and Propulsive Strategies for the Career Development of Teachers in Vocational Colleges

ZHOU Jiansong，CHEN Zhengjiang
（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018）

Teachers in vocational colleges in China differ greatly in teaching experience，practice experience，and the cognition and understanding of higher vocational education.Meanwhile,the dominative external evaluation which is based on the executive instruction and the expert guidance blurs teachers’role orientation and moral undertaking. As a result，teachers in vocational colleges get tangled and confused in their career development.The logical starting point for the development of teachers in vocational colleges should be based on the teachers’role orientation that accords with the feature of higher vocational education so as to build teachers’professional confidence by enhancing a sense of mission in vocational education，to cultivate the consciousness of educating people by guiding young students to develop，and form the moral self-discipline by improving teachers’own ethics.In order to promote the career development of teachers in vocational colleges from theory to practice，it is indispensable to design the idea of career development to for teachers in vocational colleges scientifically and form the multi-level and three-dimensional career development of teachers and security mechanism on the basis of teachers’role orientation，moral undertaking and professional practice.

vocational college；career development of teachers；role orientation；moral undertaking

G718.5

A

1674-5485（2015）08-0080-06

2014年度教育部人文社會科學研究專項任務項目“高職院校學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的思想政治教育路徑研究”（14JDSZ20416）；2013年度浙江省高等教育教學改革項目“課程社團化：基于社團活動的課程改革探索與實踐”（JG2013307）。

周建松（1962-），男，浙江海寧人，浙江金融職業(yè)學院黨委書記，高等職業(yè)教育發(fā)展研究中心主任，教授，碩士，主要從事高等職業(yè)教育發(fā)展研究；陳正江（1977-），男，山西臨汾人，浙江金融職業(yè)學院高等職業(yè)教育發(fā)展研究中心副主任，副教授，碩士，主要從事高等職業(yè)教育院校研究。