［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-043

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)?！彼?，如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的情境，值得每位數(shù)學(xué)教師深思。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，走近學(xué)生

創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活，若創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生沒有親身體驗，就不會有想要參與學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師在備課時，要站在學(xué)生的角度看問題，尋找一些貼近兒童生活且有趣的事件作為教學(xué)的切入口，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，教學(xué)“小數(shù)的乘法和除法”時，就可以從生活中發(fā)掘素材。課堂教學(xué)中，教師可先問學(xué)生：“你們都跟媽媽去過菜市場買菜吧？”“買菜”這一生活日常的事情中就蘊含著很多數(shù)學(xué)問題，如“白菜2．2元一斤，稱了2斤，要多少錢”“胡蘿卜2．5元一斤，兩個是1．2斤，是多少錢”等。在學(xué)生回答后，教師對學(xué)生說：“如果你們不會計算，而賣菜的小販算錯了，多收了錢你也不知道，就會吃虧了！”在此情境下導(dǎo)入小數(shù)的乘法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)是有用處的，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生對故事很感興趣，且百聽不厭。因此，借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事可以是改編的，也可以是教師自己虛構(gòu)的，只要故事能與教材內(nèi)容相結(jié)合，有趣且實用，讓學(xué)生在聽故事的同時進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)即可。

例如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時，教師可以用很受小朋友歡迎的《喜羊羊與灰太狼》里面的人物創(chuàng)設(shè)情境：“喜羊羊、美羊羊和懶羊羊他們?nèi)藳Q定要做一輩子的好朋友，有福同享，有難同當(dāng)。于是，他們決定要先有福同享———把自己的零食平分。喜羊羊有6個蘋果，美羊羊有3個香蕉，他們的食物很快就分好了，可是懶羊羊只有一個香草蛋糕，怎么辦呢？同學(xué)們可以給懶羊羊想個辦法嗎？”學(xué)生如果能夠幫助懶羊羊解決這個問題，就會產(chǎn)生一種自豪感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”時，可用學(xué)生學(xué)過的語文知識———《猴子撈月》來創(chuàng)設(shè)情境。教師可適當(dāng)改變一下情境：“有3只猴子，它們想在樹上把水中的月亮吊起來。它們各有一根長短不一的繩子，有0．6米的，有0．8米的，還有一根0．9米的。假如樹高3米，忽略繩子打結(jié)的長度，把三根繩子接起來能吊到月亮嗎？”……一個小故事的改編就能創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓習(xí)題不再是枯燥無味的數(shù)字，而是有趣的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境的素材不僅可以從實際生活中來，而且可以選擇學(xué)生感興趣的小故事，這樣既能加深學(xué)生對知識的理解，又能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，帶動學(xué)生

一個能讓學(xué)生喜歡的課堂，必定是生機勃勃、充滿活力的課堂。而小學(xué)生正處于好動的階段，如果課堂上能讓他們實際操作，動腦動手，他們一定會躍躍欲試，使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。

例如，教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“動手拆禮物”的實際操作環(huán)節(jié)。先事前準(zhǔn)備一些正方體、長方體、圓柱體等實物，如長方體的磚頭和橡皮、正方體的魔方、圓柱形的卷紙和圓錐模型等，再分別用盒子包裝一下。課堂教學(xué)中，讓幾位學(xué)生來動手拆開包裝盒，看看是什么禮物。學(xué)生看到包裝好的禮物會非常興奮，在動手拆禮物時，會迫不及待地想知道禮物是什么，在觸摸禮物時候?qū)由顚υ摿Ⅲw圖形的印象。

又如，教學(xué)“測量物體體積”時，教師可先用《烏鴉喝水》這一故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知體積的概念以及大概了解體積的測量方法，接著讓學(xué)生以小組的形式，動手操作測量物體的體積。每個小組分發(fā)操作所需要的帶有刻度的容器1個、土豆1個以及適量的水，實驗操作過程中，記錄容器的底面積、放入土豆前的水面高度及放入土豆后的水面高度，最后算出土豆的體積。上述教學(xué)中，故事情境與操作情境相結(jié)合說明，情境不一定是單一的，也可以把兩種或多種情境相結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是深化課程改革的有效舉措。每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的情境，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有活躍的課堂氣氛，高效的完成教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)編杜華）