甘肅蘭州師范附 屬小學(xué)（730050） 曾篤學(xué)

甘肅西和縣洛峪鎮(zhèn)關(guān)壩小學(xué)（742100） 王國紅

2014年3月，甘肅省啟動了“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃，筆者以一名支教者的身份走進了隴南市西和縣洛峪鎮(zhèn)關(guān)壩小學(xué)。在兩個月完全沉浸式的教育教學(xué)工作中，筆者對這里的教育現(xiàn)狀逐漸有了一些粗淺的認識和了解?；蛟S是管中窺豹，我國邊遠貧困地區(qū)小學(xué)教育整體薄弱的狀況并沒有完全得到扭轉(zhuǎn)，小學(xué)教育在師資力量、教育觀念、辦學(xué)條件以及生源等諸多方面，仍然存在著一些比較突出的問題，這些問題阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育的順利發(fā)展。現(xiàn)筆者對邊遠貧困地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀做一淺析，以期拋磚引玉，引起大家的思考與探討。

一、師資缺乏，力量薄弱

師資缺乏，力量薄弱，是制約學(xué)校發(fā)展的根本原因。在邊遠貧困地區(qū)的小學(xué)里，代課教師仍占有較大的比重，真正科班出身的教師比例非常低。代課教師自身的知識水平不高，有的代課教師竟是小學(xué)畢業(yè)生，用教師的話說，就是“兵帶兵”。代課教師本身的知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方式簡單。在他們心里，沒有課程標準；在他們手里，沒有《教師教學(xué)用書》。他們只拿一本《教材全解》作為唯一的教學(xué)參考。以語文課堂為例，邊遠貧困地區(qū)的小學(xué)教學(xué)模式和三十多年前筆者受到的小學(xué)教學(xué)模式幾乎保持著高度的統(tǒng)一。他們教學(xué)的法寶不是讀就是抄，每節(jié)課不是教師念一句，學(xué)生跟著念一句，就是教師在黑板上寫什么，學(xué)生跟著在筆記本上抄什么。學(xué)生在課堂上抄寫多音字、形近字、詞語解釋、段落大意和中心思想等，卻沒有真正領(lǐng)悟課本知識。另外，學(xué)生的書寫沒有筆順規(guī)則，也沒有間架結(jié)構(gòu)。教師將考試作為教學(xué)的終極目標，“死教死學(xué)”普遍存在，因為在他們心里，每年的統(tǒng)考就是最后的檢驗場。上級部門只是將學(xué)生的卷面成績作為評定教學(xué)成果的唯一標準，對教師來說，新課改永遠是海市蜃樓。

另一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重。邊遠貧困地區(qū)的小學(xué)教師沒有專業(yè)區(qū)分，在大多數(shù)情況下，學(xué)校缺哪一科的教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學(xué)教師在很大程度上沒有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展，而且不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師的課程表上永遠排滿課程，教師幾乎是“萬金油”，教這個年級的語文、那個年級的數(shù)學(xué)，還要加上若干節(jié)音、體、美等副科。而這種現(xiàn)象在邊遠貧困地區(qū)的小學(xué)里已十分普遍。此外，有個別低年級采取包班教學(xué)的方式，這無疑又增加了教師的教學(xué)難度，教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。教師疲于應(yīng)付自己的教學(xué)任務(wù)，根本沒有時間和其他教師相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互聽課、相互切磋，更別說做什么教學(xué)研究了。再從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生每一天、每一周甚至幾年下來，都只看到一個教師的面孔，只能接受同一種教學(xué)模式，沒有任何新鮮感，學(xué)習(xí)效率必將大打折扣。為了抓好教育教學(xué)的質(zhì)量，很多學(xué)校不得不延長學(xué)生的在校時間，教師的奉獻精神毋庸置疑，但原始落后的教學(xué)方式不但不能適應(yīng)當代教學(xué)的需要，而且加重了師生的負擔，消耗了他們大量的時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。這成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展難以逾越的一道坎。

還有一種現(xiàn)象不容忽視，這里的教師隊伍很不穩(wěn)定，教師很難在這里扎根生存。一批批教師來了，又走了，連學(xué)生都說不出已經(jīng)換了多少名教師。究其原因有：其一，有相當一部分大、中專畢業(yè)生來到這里，思想上根本不愿意植根于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗的跳板和崗前學(xué)習(xí)的場所。他們有的一邊任教，一邊復(fù)習(xí)、準備各類資格證的考試，有的剛剛熟悉了教學(xué)常規(guī)后，便想方設(shè)法進入縣城；其二，農(nóng)村小學(xué)教師的待遇低下，這極大地影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。試想，月薪600元的待遇怎么能留住當今時代一個正常生活的人呢？

二、教育教學(xué)設(shè)施缺乏、滯后

教育教學(xué)設(shè)施缺乏、滯后，嚴重阻礙著教育教學(xué)的發(fā)展。我們欣喜地看到，在公路沿線，一幢幢教學(xué)樓拔地而起，在低矮的平房中無異于鶴立雞群，格外顯眼。然而，只有走進這些山區(qū)小學(xué)，你才會發(fā)現(xiàn)，雖然新的教學(xué)樓蓋起來了，辦學(xué)條件也有了很大的改善，但學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，如電視機、投影儀、電腦等。當今社會的信息爆炸與農(nóng)村小學(xué)的信息源短缺形成極大的矛盾。學(xué)校僅有的幾臺電腦要么上不了網(wǎng)，要么被閑置，別說學(xué)生上網(wǎng)查資料，就連教師手頭上的紙質(zhì)資料都少得可憐，教師依舊以“一支粉筆、一張嘴”進行教學(xué)。

很多邊遠貧困地區(qū)的小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，沒有諸如微機室、音樂室、圖書室等功能型教室，音、體、美這些課程幾乎被語文、數(shù)學(xué)課代替，科學(xué)、品德等課程的教育教學(xué)差不多都是照本宣科。我們偶爾聽到校園里歌聲飛揚，幾乎是教師唱一句歌詞，學(xué)生跟著唱一句歌詞。對于曲譜，教師自己無法試唱，學(xué)生也不認識。再如，籃球、乒乓球等體育設(shè)備的質(zhì)量和數(shù)量都無法滿足教學(xué)的需要。體育課幾乎是學(xué)生的自由活動課，學(xué)生在體育課上推推搡搡、打打鬧鬧，在安全方面存在隱患。

三、留守兒童家庭教育的缺失

留守兒童家庭教育的缺失，是學(xué)校教育面臨的一大難題。在農(nóng)村，很多家長為謀生計，紛紛外出務(wù)工，他們短則幾個月回來一趟，長則一年見不到孩子，甚至有部分家長外出打工后，在外重新組建家庭，從此一去不返。這些留守兒童大部分由爺爺奶奶照顧，老人對留守兒童或溺愛有加，或放任過度。老人由于自身文化的限制，他們對留守兒童僅是生活起居的照顧，根本無力勝任孩子的思想、學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù)。他們管不了，也不會管，使得留守兒童的家庭教育嚴重缺失。還有少部分留守兒童，其父母外出打工，家里也沒有爺爺奶奶，只能自己照顧自己，他們要承擔起打掃、做飯、喂牲畜等家務(wù)，甚至有的留守兒童還承擔著田間耕作的繁重勞動。這些留守兒童中，有相當一部分兒童家境貧寒，如果不是享受義務(wù)教育和免費的營養(yǎng)餐，他們很可能就會輟學(xué)。

教育的缺失，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔的教育責(zé)任全部推給了學(xué)校和教師。教師無怨無悔地承擔著教師和父母的雙重角色，履行著對這些留守兒童的教書育人的義務(wù)。他們不怕吃苦，然而，令他們傷透腦筋的是，好容易灌進學(xué)生腦袋里的知識，學(xué)生很快就遺忘得一干二凈。教師無奈地說：“學(xué)?？嘟涛逄?，不如周末兩天；教師苦教一學(xué)期，不如孩子一個假期?！?/p>

我們期待，甘肅省教育廳在今年下發(fā)的《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件的實施意見》能早日落實，“五年內(nèi)全面改善薄弱學(xué)校的基本辦學(xué)條件，并使這些學(xué)校的師資配置趨于合理”。面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村學(xué)校，我們應(yīng)培養(yǎng)能承擔多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)或“一專多能”的教師，優(yōu)先安排免費師范生和特崗教師到農(nóng)村學(xué)校任教，并在職稱晉升和績效工資分配中，向這些教師傾斜。

我們知道，農(nóng)村教育一直在落后中步履蹣跚地前進。雖然國家也出臺了許多政策來扶持農(nóng)村教育，但是農(nóng)村的小學(xué)教育任重道遠，需要全社會的幫助和扶持。