江蘇興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225700） 孫 蓉

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然又進(jìn)行了一輪修改，但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過(guò)程中要重視探究、合作和體驗(yàn)這一宗旨仍然得到了充分的肯定和發(fā)展。而要使學(xué)生真正成為主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)的主體，我們更應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。下面就來(lái)談?wù)勎疫M(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)的一些嘗試和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，這是學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的開(kāi)始。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我都盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知并激發(fā)出學(xué)生的探知需求。在學(xué)生初步感知后，再提出能引起學(xué)生思考和研究的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。比如在教學(xué)三年級(jí)的“認(rèn)識(shí)面積單位”時(shí)，我先讓學(xué)生選擇自己身邊的工具量一量自己課桌面的大小。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)有18個(gè)文具盒的面那么大，有的說(shuō)有6本數(shù)學(xué)書(shū)的面那么大……學(xué)生在操作的時(shí)候產(chǎn)生了困惑：為什么同樣的課桌，大家量的結(jié)果卻不一樣呢？這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。

二、動(dòng)手實(shí)踐，積極體驗(yàn)

能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，是“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)耳聽(tīng)講、動(dòng)口表述、動(dòng)筆練習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等途徑來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)“量物體長(zhǎng)度”時(shí)，我先讓學(xué)生自己試著用尺量一條線段的長(zhǎng)度，并在小組里交流自己的量法。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的操作讓學(xué)生親身體驗(yàn)到量長(zhǎng)度的方法，而不是被動(dòng)地接受老師所授的知識(shí)。而一開(kāi)始操作錯(cuò)誤的學(xué)生在小組其他同學(xué)的幫助下也能自主掌握正確方法，獲得了親身體驗(yàn)。在學(xué)生初步掌握量長(zhǎng)度的方法后我又提高難度，讓他們量一量長(zhǎng)方形的每條邊的長(zhǎng)度，并提出問(wèn)題：“量出長(zhǎng)方形的四條邊的長(zhǎng)度后你有什么發(fā)現(xiàn)？”提出的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性和思考價(jià)值，學(xué)生通過(guò)度量、比較、討論等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)初步感受了長(zhǎng)方形四條邊的特征。我再次拋出問(wèn)題：“如果用我們的學(xué)生尺去量操場(chǎng)邊的長(zhǎng)度合適嗎？”這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的操作活動(dòng)，從選擇測(cè)量工具的角度體驗(yàn)到必須根據(jù)物體的特征選擇合適的測(cè)量工具。這樣我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作，帶著體驗(yàn)去思考，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合作學(xué)習(xí)，交流體驗(yàn)

學(xué)生之間都存在著一定的個(gè)體差異，由于原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等因素，造成了學(xué)生之間出現(xiàn)了一定的差距。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果不同的學(xué)生之間，甚至師生之間能夠進(jìn)行互補(bǔ)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，縮小學(xué)生之間的差距，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平都是十分有益的。

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步體會(huì)“一定”“可能”“不可能”的含義后，我設(shè)計(jì)了三種不同要求的裝球游戲：（1）任意摸一個(gè)球，不能摸到紅球；（2）任意摸一個(gè)球，可能摸到紅球；（3）任意摸一個(gè)球，一定摸到紅球。我根據(jù)學(xué)生情況將他們分為四人小組，要求他們集體商量，然后分工合作并說(shuō)說(shuō)裝球時(shí)是怎樣想的。小組的組員一起動(dòng)腦筋商量出方法后，由一人操作，其他人檢查這樣操作是否符合要求。這樣每個(gè)學(xué)生都能參與其中，又加深了對(duì)新知識(shí)的理解與鞏固。接著讓每個(gè)小組交流自己裝球的方法：對(duì)第（1）個(gè)要求，有的小組匯報(bào)說(shuō)全放白球，有的小組說(shuō)可以放幾個(gè)黃球和幾個(gè)白球，不放紅球就行。對(duì)第（2）個(gè)要求，有的說(shuō)放1個(gè)紅球再放3個(gè)白球，有的說(shuō)放3個(gè)紅球、2個(gè)白球和1個(gè)黃球。對(duì)第（3）個(gè)要求大家都統(tǒng)一認(rèn)為只要全放紅球就行。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)和交流過(guò)程更好地讓學(xué)生體驗(yàn)了事件發(fā)生的必然性和可能性，并分享了有價(jià)值的合作成果。

四、回顧反思，升華體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)地進(jìn)行回顧與反思，把體驗(yàn)過(guò)程中零散而不完整，初步而不深刻的體會(huì)加以整理和升華，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)聯(lián)通。

例如在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了“百位上夠除，商是三位數(shù)”的除法后，我讓學(xué)生大膽嘗試，自主研究“百位不夠除，商是兩位數(shù)”的除法。之后我又引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思“百位上夠除，商是三位數(shù)”的除法與“百位不夠除，商是兩位數(shù)”的除法在列豎式計(jì)算以及計(jì)算過(guò)程中有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在計(jì)算“三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)要注意什么。學(xué)生在教師層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行反思，逐步歸納出“三位數(shù)除以一位數(shù)”除法的算理和計(jì)算方法，完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，只有學(xué)生通過(guò)主動(dòng)反思、深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能得以升華。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該和學(xué)生一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。