管新福

（貴州師范大學(xué), 貴州 貴陽 550001）

初中語文教材外國文學(xué)作品選用現(xiàn)狀分析及教法新探
——以人教版九年義務(wù)教育教材為例

管新福

（貴州師范大學(xué), 貴州 貴陽 550001）

長期以來，初中語文中外國文學(xué)課文選用及教學(xué)廣泛存在一些問題，一是選本過于死板，二是學(xué)生興趣不濃，三是教師重視不夠，因此教學(xué)效果不是很好。為解決這一問題，一方面要改變初中語文外國文學(xué)的結(jié)構(gòu)和選文的問題，盡量在可能的范圍內(nèi)多選經(jīng)典作家作品；另一方面教師要探索有效的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。

初中語文；外國文學(xué)；教學(xué)策略

Kew words:Junior high school Chinese;Foreign literature;Teaching strategy

一、語文課的性質(zhì)與初中語文外國文學(xué)選擇的關(guān)聯(lián)

九年義務(wù)教育初中語文現(xiàn)行新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)較好地限定了語文課的基本性質(zhì)。這里說的工具性指的是語文的應(yīng)用性，人文性指的是語文的精神內(nèi)涵。從中國基礎(chǔ)教育的實(shí)踐歷程來看，過于強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的觀點(diǎn)都是片面的，二者有機(jī)統(tǒng)一才是語文課的核心真義，也才符合中國現(xiàn)有國情和教育目標(biāo)。新課標(biāo)充分肯定了語文課在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性作用，也為語文教材的編寫和改版提供了理論依據(jù)。

遺憾的是，我們用新課標(biāo)審視多年來初中語文中的外國文學(xué)課文，卻發(fā)現(xiàn)存在很多亟待解決的問題。從理論上講，中學(xué)課本中的“外國文學(xué)作品是指一國（本國）以外的所有其它國家在所有時代里創(chuàng)作的文學(xué)作品的總和。應(yīng)該說，真正意義上的外國文學(xué)作品是以該國語言形態(tài)存在的，在這里指的是已經(jīng)譯成漢語的翻譯作品。中學(xué)語文中的外國文學(xué)作品則是已編入到中學(xué)教學(xué)體系中的漢譯外國文學(xué)作品的總稱。”[1]但在現(xiàn)行九年義務(wù)教育初中語文教材中，不管是使用最多的人教版教材，還是各省市所編的語文實(shí)驗教材，外國文學(xué)之稱可謂名不副實(shí)，稱之外國題材選文更符合實(shí)況。這些選文主要分為實(shí)用文文本（也叫文章體）和文學(xué)文本（名家名篇）兩種類型。對于不同的文體，教學(xué)方式、教學(xué)目的、教學(xué)手段皆有很大差別。通過比對不難發(fā)現(xiàn)，教材中文學(xué)文本入選課文較為簡單，閱讀難度不大，目的是為高中學(xué)習(xí)較難的文學(xué)作品打基礎(chǔ)。而現(xiàn)行的初中語文課本在外國文學(xué)的選擇上，嚴(yán)格意義上的文學(xué)作品占比并不大，而其中很多是名人書信，以及外國題材的說明文等實(shí)用性的文體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文學(xué)作品所固有的高度。選本存在的這些問題，使學(xué)生很難窺見外國文學(xué)的魅力和原有風(fēng)貌，遮蔽了外國文學(xué)的本真面目，很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)課文的積極性和主動性。

二、外國文學(xué)（外國題材）入選初中語文情況分析

1.歷史回顧

外國文學(xué)作品入選中學(xué)語文教材，最早出現(xiàn)在由洪北平、何仲英編纂，商務(wù)印書館1920年出版的中國第一套中學(xué)白話文教材《白話文范》（四冊）中，共有四篇課文：胡適翻譯的法國作家都德的小說《最后一課》，劉半農(nóng)翻譯的英國詩人虎特（作者不可考）的詩《縫衣曲》，耿濟(jì)之翻譯的屠格涅夫的小說《航?！贰⑼袪査固┑男≌f《三問題》，開啟了外國文學(xué)進(jìn)入中國語文教材的先河。筆者通過上世紀(jì)幾次重要的中學(xué)語文教學(xué)大綱（特別是建國后的教學(xué)大綱）對外國文學(xué)作品入選規(guī)定進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隨著時代、翻譯、文學(xué)史研究的進(jìn)展，入選初中語文課的外國文學(xué)課文，近百年來也處于不斷的變化之中。審視各個時段的初中語文教材的外國文學(xué)選文，不管是課文質(zhì)量、國別范圍、文學(xué)形式都漸趨合理，課文的合理性和覆蓋面都得到較好改善，值得充分肯定。但也存在著一些亟待解決的問題，筆者主要以新千年來人教版九年義務(wù)教育初中語文教材為代表，來分析這些存在的問題，并力圖提出一些意見和建議，以便更好地解決初中語文外國文學(xué)課文教學(xué)存在的問題。

2.入選篇目的基本情況

七年級上學(xué)期（共7篇）：

[美]莫頓·亨特《走一步，再走一步》（記敘文）；[波蘭]瑪麗·居里《我的信念》（自傳）；[法]法布爾《綠色蟈蟈》（說明文）；[印度]泰戈爾《金色花》（散文詩）；[丹麥]安徒生《皇帝的新裝》（童話）；[古希臘]伊索《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》（寓言）。

七年級下學(xué)期（共9篇）：

[丹麥]安徒生《丑小鴨》（童話）；[俄]普希金《假如生活欺騙了你》（詩歌）； [美]弗羅斯特《未選擇的路》（詩歌）；[法]都德《最后一課》（小說）；[法]莫泊桑《福樓拜家的星期天》（散文）；[奧地利]茨威格《偉大的悲劇》（傳記文學(xué)）；[法]圣?？诵跖謇铩对谏衬行摹罚ㄗ詡鳎?；[美]里根《真正的英雄》（演講）；[法]布封《馬》（散文）。

八年級上學(xué)期（共3篇）：

[蘇]西蒙諾夫《蠟燭》（通訊）；[法]雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》（書信）；[美]阿西莫夫《阿西莫夫短文兩篇》（科普短文）。

八年級下學(xué)期（共6篇）：

經(jīng)檢查統(tǒng)計結(jié)果顯示，參與研究的患者中，有發(fā)燒、尿頻、尿痛癥狀的患者70例，尿潴留癥狀的患者5例，無癥狀菌尿患者4例，敗血癥7例，見表2。

[奧地利]茨威格《列夫·托爾斯泰》（傳記）；[美]海倫·凱勒《再塑生命》（自傳）；[俄]高爾基《海燕》（散文詩）；[黎巴嫩]紀(jì)伯倫《組歌》（散文詩）；[美]利奧波德《大雁歸來》（散文）；[日]星新一《喂——出來》（科幻小說）。

九年級上學(xué)期（共7篇）：

[英]濟(jì)慈《蟈蟈與蛐蛐》（詩歌）；[俄]葉賽寧《夜》（詩歌）；[法]雨果《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》（演講）；[蘇]蘇霍姆林斯基《致女兒的信》（書信）；[法]莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚ㄐ≌f）；[美]羅迎·費(fèi)·因格《事物的正確答案不止一個》（議論文）；[英]培根《談讀書》（議論文）。

九年級下學(xué)期：（共7篇）：

[俄]萊蒙托夫《祖國》（詩歌）；[美]休斯《黑人談河流》（詩歌）；[俄]契訶夫《變色龍》（小說）；[美]杰克·倫敦《熱愛生命》（小說）；[丹麥]勃蘭兌斯《人生》（散文）；[英]莎士比亞《威尼斯商人》（戲?。?；[美]勒曼《音樂之聲》（音樂?。?。

以上就是義務(wù)教育人教版初中語文外國題材的課文，一共39篇。而整個義務(wù)教育階段的初中課文共有169篇，外國題材的課文比例約占24%。經(jīng)通讀課文，且分析課文的文體、作者后，發(fā)現(xiàn)真正嚴(yán)格意義上的文學(xué)作品不到一半，特別是外國經(jīng)典作家作品入選比例并不大，這樣的課文不但難以體現(xiàn)外國文學(xué)和外國文化的特點(diǎn)，也難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)欲望，可見，改變外國文學(xué)在初中語文中的選本問題是改變初中語文外國文學(xué)教學(xué)低效的首要問題。

3.課文入選特征及存在的問題

總體來說，初中語文中的外國文學(xué)題材課文，主要有以下幾個特征：(1)內(nèi)容大都是讓學(xué)生向上、向善、守信、尚美，利于學(xué)生汲取智慧，重人生哲理的灌輸，這最能切合中國的整個語文教育指導(dǎo)思想。（2）文體比較全面，基本涵蓋了文學(xué)領(lǐng)域的所有體裁，但是詩歌的選用有一些值得商榷的地方。（3）時代跨度從古至今，覆蓋國家包括東西方，但東方文學(xué)入選少，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白，這點(diǎn)是需要改進(jìn)的。(4)入選文章比較淺易，理解難度較小，入選的外國文學(xué)作品在目標(biāo)確定和能力培養(yǎng)上沒有形成循序漸進(jìn)的體系，難以與高中形成良好的銜接，無形中增加了高中學(xué)生賞析和理解外國文學(xué)作品的難度。

縱觀長期以來初中語文中的外國文學(xué)課文，有值得肯定的地方，但也存在諸多亟待解決的問題：

（1）很多課文是改寫，和原文有很大的出入，經(jīng)過改寫完成中國化，而改寫是否忠實(shí)原文的思想和藝術(shù)性？主要借助譯文的外國文學(xué)，是否真實(shí)體現(xiàn)原文的語感和美？傳統(tǒng)的以作品為中心變成以譯者為中心是否存在誤譯？這些問題并沒有引起編者的高度重視。所以，在課文的選擇上，選用名家名譯，特別是切合時代和審美習(xí)慣的名家譯文就成為一個重要關(guān)鍵。

（2）選文注重思想性，偏重社會和思想品德教育，審美性較差，很多課文質(zhì)量不高。在現(xiàn)行教育背景下，“外國文學(xué)在中學(xué)語文教材中，事實(shí)上承擔(dān)了思想、品德教育和文學(xué)教育的雙重使命?！盵2]而品德教育是教育的首要目標(biāo)，相對壓縮了文學(xué)教育的選擇面。其實(shí)，很多外國文學(xué)經(jīng)典作品在文學(xué)性、德育功能、美育形式上并沒有形成尖銳對立，相反，很多經(jīng)典作家作品就很好地結(jié)合了文學(xué)性、思想性和道德功能，甚至達(dá)到“盡善盡美”的標(biāo)準(zhǔn)，而編選者在這方面的研究甄別功夫并不夠，舍棄了很多優(yōu)秀的作品。

（3）外國文學(xué)經(jīng)典名家名作在整個中學(xué)語文教材中比例失調(diào)，占比偏低，所選內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，偏向明顯，真正高質(zhì)量的外國文學(xué)作品并未入選。初中語文中的外國文學(xué)作品，“盡管所選的文學(xué)作品稱得上是名著，但它們放在一起，卻可以看出，選編者考慮的首先是意識形態(tài)方面的因素：即批判資本主義的罪惡，其次才是藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]毫無疑問，以這樣的入選思維編排課文，勢必人為過濾了很多經(jīng)典作家作品，造成入選課文的單一性，較難體現(xiàn)外國文學(xué)的豐富性和宏闊性。

（4）外國文學(xué)作品選材上相對于文學(xué)史來說，存在著空白，學(xué)生由于文學(xué)史背景的欠缺，更由于缺少整個外國文化的宏觀知識，編選出來的外國文學(xué)延續(xù)性又被人為割裂，導(dǎo)致學(xué)生外國文學(xué)背景知識的不連貫，不利于學(xué)生對外國文學(xué)的整體感知，未能正確反映出外國文學(xué)的本真原貌。當(dāng)然，由于外國文學(xué)跨度長、國別多，在初中語文中讓選本有效反映整個文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)確實(shí)有難度，這個問題只能由教師在教學(xué)過程中給予彌補(bǔ)。

4.教材應(yīng)改善之處

目前初中語文外國文學(xué)課文存在的問題，應(yīng)引起高度重視，編者應(yīng)進(jìn)行充分調(diào)查，合理論證，以完善初中語文外國文學(xué)的比例、篇目等。

（1）減少內(nèi)容過于陳舊、思想傾向過重的作家作品。初中語文中還有很多內(nèi)容陳舊的作品，這些作品不管從文學(xué)本身還是從教育的功能來看都顯得不合時宜，隨時代變遷正被重新解讀，在其母國甚至沒有多少影響，教師教學(xué)中難以采用多元化教學(xué)手段提升教學(xué)效果，學(xué)生亦不感興趣，甚至形成對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)偏見，因此應(yīng)該減少或給予剔除：比如高爾基《海燕》（散文詩）、西蒙諾夫《蠟燭》（通訊）、雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》（書信）、里根《真正的英雄》（演講）等篇目。

（2）適當(dāng)增加純文學(xué)作品的比重，替換文學(xué)性較差的篇目，增加想象性、開拓思維的文學(xué)作品?！拔膶W(xué)作為人學(xué)，和人們的現(xiàn)實(shí)生活、心靈訴求息息相通，因此學(xué)生喜愛聽文學(xué)課；文學(xué)作為美學(xué)，具有超越專業(yè)的生動性，因此學(xué)生容易聽懂文學(xué)課”。[4]很多實(shí)用性的文體傳達(dá)的并不是外國文學(xué)信息，也不是基于審美教育，而是某類觀念的外國范例支撐，而這可以考慮從中國歷史和現(xiàn)實(shí)中選編，騰出外國文學(xué)純文學(xué)性作品的入選空間，這無疑更有利于學(xué)生有效了解外國文學(xué)的基本風(fēng)貌。比如：莫頓·亨特《走一步，再走一步》（議論文）、法布爾《綠色蟈蟈》（說明文）、蘇霍姆林斯基《致女兒的信》（書信）、圣?？诵跖謇铩对谏衬行摹罚ㄗ詡鳎⒘_迎·費(fèi)·因格《事物的正確答案不止一個》（議論文）等皆可刪除。而相應(yīng)增加代表歐美文學(xué)高峰時段的古希臘、文藝復(fù)興、19世紀(jì)和世紀(jì)的文學(xué)作品：對應(yīng)如薩福的抒情詩，莎士比亞的十四行詩，歐亨利的《最后一篇藤葉》等。

（3）加大課文覆蓋面，特別是東方文學(xué)題材的比重。從整個課文的比重來看，東方文學(xué)的入選比極小，作為世界文化中心之一的東方并未受到應(yīng)有的重視，很多重要的東方作家的經(jīng)典名作并未入選，比如波斯文學(xué)、日本文學(xué)、阿拉伯文學(xué)中的很多經(jīng)典篇目并未引起編者的注意，這種唯西方文學(xué)為重的選擇標(biāo)準(zhǔn)難免會造成學(xué)生知識的偏重出現(xiàn)問題，應(yīng)該增加日本和歌、波斯詩歌、阿拉伯《一千零一夜》等經(jīng)典篇目的入選比例。

（4）改寫要盡量忠實(shí)原文和典故，不能人為添枝加葉和刻意編造，甚至改得面目全非，這既不符合教育的核心要義，也不符合原文的風(fēng)貌，外國文學(xué)承擔(dān)著學(xué)生了解外國文化窗口的功能， 選文最好能使學(xué)生更多地了解異域文化的特質(zhì)，從而尊重國外民族文化，形成國際眼光和多元文化視野，注重突出國家之間的文化差異，讓學(xué)生了解異國文化的特點(diǎn)，并在與主體文化的比照中學(xué)會尊重、謙遜和寬容。一旦選用失真的內(nèi)容，外國文化和文學(xué)的有效傳播就會失敗。

三、母語環(huán)境下的外國題材課文、外國文學(xué)作品的教學(xué)

初中外國文學(xué)教學(xué)活動，主要在母語環(huán)境下進(jìn)行，選用的課文主要源于譯本，而課文有的是改寫，大都缺少原汁原味的東西，特別是詩歌的教學(xué)，借助譯本完全不符合原詩的韻味。在傳統(tǒng)文學(xué)和本土文化強(qiáng)勢的語文教材中，學(xué)生對外國文學(xué)（題材）的課文興趣不大，而且選本質(zhì)量低劣，實(shí)用文體占比過高，很多經(jīng)典作家作品被教材的編者所舍棄，教師在教學(xué)中也主要是完成教學(xué)任務(wù)而已，這就使得外國題材的課文教學(xué)在初中語文中變成二等公民，更使學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低下。因此，要提升初中語文中的外國文學(xué)教學(xué)效果，必須從宏觀和微觀上著手給予解決。

1.宏觀上的教學(xué)掌控

（1）初中語文中的外國文學(xué)教學(xué)想要取得較好的教學(xué)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)的習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣直接影響著整個初中語文教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)有教學(xué)模式中，學(xué)生接受外國文學(xué)的面和時間均晚于中國文學(xué)，短時間內(nèi)很難接受與中國文學(xué)形式具有異質(zhì)性的外國文學(xué)，教師要充分利用外國文學(xué)的新奇性、陌生化特點(diǎn)，注重拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培植學(xué)生閱讀外國文學(xué)的興趣和積極性，提升學(xué)生對課文的整體感和邏輯性。

（2）教學(xué)中應(yīng)該注重外國文化闡釋?！叭魏我粋€開放的民族，它的文化發(fā)展都離不開學(xué)習(xí)和吸收世界其他國家和民族的優(yōu)秀文化成果?！盵7]在具體的教學(xué)過程中，為凸顯外國文學(xué)的獨(dú)特性，最好加入和中國文化的橫向比較，以便讓學(xué)生區(qū)別其中之差異。

（3）引入比較文學(xué)的視野，拓寬學(xué)生的知識面。初中語文教學(xué)中比較文學(xué)方法的引入，“對于打破既有的思維框框和認(rèn)識局限，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野和信息容量，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一種觸類旁通的辯證比較思維能力，都有很大的現(xiàn)實(shí)意義?！盵6]同類文學(xué)引入和中國相關(guān)文學(xué)的平行比較，在教授各體文學(xué)時引入和中國文學(xué)的比較，就是要打通中外文化的界限，打通中西文學(xué)的界限，真正把外國文學(xué)看成一個整體，但是在具體教學(xué)過程中，有些中學(xué)語文教師認(rèn)為用比較文學(xué)方法講語文課中的外國文學(xué)作品難度很大，或可操作性不強(qiáng)而放棄比較文學(xué)的教學(xué)視野，這明顯和當(dāng)前基礎(chǔ)教育的核心要義相悖。

（4）引入影視動畫等新的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)媒介加深學(xué)生對外國文學(xué)的印象和學(xué)習(xí)積極性?！坝耙曎Y源集多種媒介的優(yōu)點(diǎn)于一身，聲圖并茂，視聽兼顧，具有極強(qiáng)的感染力?！盵7]而外國文學(xué)的很多經(jīng)典作品被拍成電影和動畫，在教學(xué)中通過有聲音像可以加深學(xué)生的理解。

2.微觀上的名篇講解

名篇或代表作的講授是初中外國文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

（1）注意歷史知識與語文知識有效銜接，增加導(dǎo)語的有效信息量，研讀文本，體會作者審美情感，領(lǐng)會作家創(chuàng)作“意圖”。如在講授莫泊?！段业氖迨逵诶铡窌r，首先要給學(xué)生講明19世紀(jì)中后期法國社會中的拜金主義傾向，人與人之間唯利是圖的社會風(fēng)氣，它已經(jīng)異化了人們之間的親情，家人對叔叔翹首以盼是因為叔叔去美洲冒險，有潛在改變菲利普一家人命運(yùn)的可能，態(tài)度的急轉(zhuǎn)直下正表現(xiàn)了人情的冷暖，諷刺不見于詞匯，而是蘊(yùn)于情節(jié)的變化之中。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)需要引入與書中內(nèi)容有關(guān)的新材料、新觀點(diǎn)和新的研究動向，作為對課文內(nèi)容的補(bǔ)充，供學(xué)生參考借鑒，讓學(xué)生能形成合理而不同于一般課文見解的觀點(diǎn)。

（2）扣緊文本作者所處的時代文化背景，領(lǐng)會文本思想“深度”，重整體內(nèi)容主題的感知，輕個別語句的賞析。如在契訶夫《變色龍》的講授中，教師要抓住19世紀(jì)俄羅斯的社會文化背景進(jìn)行深度挖掘，揭示其官僚主義盛行，小人物生存維艱，社會溜須拍馬之風(fēng)蔓延的時代特征，在諷刺和幽默雙重敘述特質(zhì)中把握契訶夫小說的風(fēng)格和價值。當(dāng)然，一個好的語文教師應(yīng)該是一個文學(xué)研究專家，“在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力結(jié)合自己的科研，采取一些與課本、權(quán)威不同的角度、方法，或針對疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出一些個人見解。外國文學(xué)課程本身充滿審美的愉悅，通過教師帶有批評性、創(chuàng)造性的導(dǎo)讀，會更加充滿生氣。”[8]（34）

（3）聯(lián)系文本作者生命情感體驗抓住文本情感“線索”，情感線索是作家寫作的邏輯主線，教學(xué)中應(yīng)以情感線索為經(jīng)，有限串聯(lián)起整個作品的情節(jié)；在教學(xué)中有針對性地開展豐富多彩的教學(xué)活動，推薦相關(guān)閱讀書目。如在教學(xué)莎士比亞《威尼斯商人》時，首先要給學(xué)生理清西方戲劇的基礎(chǔ)知識，然后再具體落實(shí)到文本中。教師可以抓住莎士比亞的寫作線索，即對夏洛克的批判和對新興資本家的支持，可以開展學(xué)生演課堂劇的形式加深學(xué)生對這個經(jīng)典喜劇的了解。同時推薦莎士比亞的其他戲劇作為課外閱讀作業(yè)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西能提供相關(guān)的背景知識，有利于了解莎士比亞的整個創(chuàng)作風(fēng)貌和戲劇成就。

總之，初中語文中的外國文學(xué)作品及其教學(xué)，課文經(jīng)過了幾次改編和遴選，漸趨合理，但長期存在的問題也并未從根本上解決。特別是選文問題，影響著教師的教學(xué)重心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決選本問題的基礎(chǔ)上，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)理念，提升自身教學(xué)外國文學(xué)的整體水平。“普希金的詩句，莎士比亞戲劇中的臺詞，列夫·托爾斯泰人物的獨(dú)白能在課堂上信手拈來，欣然稱頌，對學(xué)生的吸引和感染將是巨大的?！盵6]可見，只有從優(yōu)化課文選本和提升教師自身素養(yǎng)入手，才能從根本上解決中學(xué)語文外國文學(xué)課文的教學(xué)問題。

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Analysis of Present Situation and New Thoughts on the Teaching of Junior High School Chinese Foreign Literature———Use the for 9—year Compulsory Education Teaching Materials as Examples

GUAN Xin-fu
（Gui zhou normal University,Guizhou,Guiyang550001）

For a long time, there are widespread problems for foreign literature in junior high school Chinese of teaching strategy and texts. The forst proble mis texts too rigid; the second reason isn't strong attractive force for students; the third case is lack of teachers enough attention;so the teaching effects is not good.To solve this problem, on the one hand,we must change the structure and texts of junior high school chinese literature, and as far as possible choice classic writers and works within the scope; on the other hand,teachers should explore effective teaching methods to improve student learning enthusiasm and teaching quality.

1009—0673（2015）01—0075—05

G633.3

A

2014—12—16

管新福（1980—），男，貴州威寧人，貴州師范大學(xué)文學(xué)院副教授，文學(xué)博士，主要從事外國文學(xué)、比較文學(xué)研究。

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