浙江縉云縣實驗小學（321400） 徐武軍

語文“以學定教”的課堂應對策略

浙江縉云縣實驗小學（321400） 徐武軍

課堂是動態(tài)生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學情，在學生認知出錯時，在學生成功出彩時，在學生學而不達時，在學生產(chǎn)生異議時，在學生出現(xiàn)“意外”時都能巧妙應對，就能提升課堂教學效率。

動態(tài)課堂 以學定教 學情

新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念，善待了學生差異。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，它呈現(xiàn)生成性、開放性以及多變性。因而，“以學定教”的動態(tài)課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學生的發(fā)展為本”的基礎上，進行教學目標的有效設計與實施，并在復雜多變的動態(tài)教學中依據(jù)學情，運用自身的智慧，靈活地調(diào)控課堂，提升課堂教學效益。

筆者以為，從大的方面看，課堂教學中展示的學情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產(chǎn)生爭議或疑問；五是出現(xiàn)“意外”。如果我們都能依據(jù)學情，巧妙應對，定能取得良好的效果。

一、認知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固

在學生初讀課文后的檢查交流中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機械地否定、糾正了事，而應延遲評價，依據(jù)學情，隨機調(diào)控。當然，這樣的引導方式也可以運用到寫字、說話等方面。

【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》

在《孫悟空三打白骨精》的教學中，教師問學生最佩服誰時，有學生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學生：“是的，白骨精是不達目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當學生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學生都發(fā)出了笑聲，在笑聲中，學生也明白了自己的認識是錯誤的。

小學生由于認知水平的限制，不可能全面地認識事物，產(chǎn)生一些不正確的理解和認識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順水推舟，通過反詰歸謬，讓學生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應對、調(diào)控策略，既保護了學生的自尊，又達到了教學的目的，可謂一舉兩得。

二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強化提升

如果說【案例1】是在學生學習出錯時的引領，那么學生在獲得良好學習成果時就應進行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。

【案例2】人教版三年級《月球之謎》

我根據(jù)學生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現(xiàn)象或事實，后一部分是提出的問題，并讓學生同桌間進行練讀，一個讀現(xiàn)象部分，一個讀提出的問題。接著進入展示階段，第一組學生讀得不夠好，在我的情境引導下再讀，進步仍不明顯；第二組學生讀得還好，經(jīng)我再一點撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導：“同學們，讓我們學著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現(xiàn)象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次?！?/p>

的確，學習從某種意義上來說就是模仿，學習從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運用于寫字、識字、說話等方面。學習別人成功的經(jīng)驗，照著樣子做，照著樣子學，就能讓學生在推廣中獲得成功的經(jīng)驗，提升學習的效果。

當前，地下室人防工程已越來越重要，其主要原因有以下兩個方面：一是戰(zhàn)備方面，當前的國際形勢復雜多變，我國面臨著多重安全威脅，一旦發(fā)生戰(zhàn)爭，特別是現(xiàn)代化戰(zhàn)爭，如果沒有人民防空工程，廣大人民群眾的生命財產(chǎn)安全將得不到保障；二是社會經(jīng)濟方面，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市土地資源越來越少。因此，合理開發(fā)和綜合利用地下空間，為保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約土地資源、緩解城市人口密集、地面交通擁擠等矛盾，實現(xiàn)城市建設的科學發(fā)展提供了新途徑。

三、學而不達時——發(fā)揮主導，正確引領，用心呵護

新課程強調(diào)學生在教學中的主體地位，但同樣也強調(diào)教師在教學中應發(fā)揮主導作用。面對學生的認識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當“該出手時就出手”，給學生以有效、正確的地引領。

【案例3】人教版二年級《丑小鴨》

《丑小鴨》的教學已臨近尾聲。突然，一個學生漫不經(jīng)心地說道：“我認為，丑小鴨沒什么可高興的。因為，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學生說道：“那位同學說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學生的神情舉止中，教師明白了學生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環(huán)境中成長起來的天鵝會是怎樣的……

案例中的學生存在認識的偏差，教師抓住這一學情，通過引導，讓學生從更深層次理解了白天鵝美麗的內(nèi)涵和文本的主旨。

動態(tài)的課堂充滿著我們難以預見的情況，特別是在學生展示自己不甚完美的學習成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護學生的自尊。教育是愛的事業(yè)，不能因為我們的疏忽而讓學生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關愛，做到以生為本，并堅定課堂上所有的生成點都能成為教育教學資源的信條，那么受窘的學生也能獲得滿臉的燦爛。

四、產(chǎn)生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機而解

新課標強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生個性化的理解。因此，當學生對文本有著與眾不同、獨特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。

【案例4】人教版六年級《一夜的工作》

我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實，我認為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了周總理生活儉樸?！?/p>

從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學生，本著“一切為了學生的發(fā)展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。

另外，當學生對文本理解產(chǎn)生疑問或異議時，如果解決的時機還不成熟，就需要等待，應先存疑，讓學生在深入文本學習之后再來解決疑問，從而讓學生對文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》

初讀后進入交流環(huán)節(jié)，有學生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學習了課文后再來深入討論這個問題?！睂W了課文后，我讓學生回顧存疑的問題，通過討論，學生們認識到了怕與不怕其實取決于人的態(tài)度。

教師待到時機成熟時再來解決疑問，激發(fā)了學生學習的動機，最后水到渠成，使學生學得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。

五、出現(xiàn)意外時——反思成因，緊扣教學，因勢利導

課堂總是讓人感到意外，當然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現(xiàn)與自己的教學預設、教學內(nèi)容相去甚遠的課堂突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件在課堂中被認為是一種危機，阻礙著課堂教學秩序的正常開展，但同時這些危機也是一種教學良機，是一種可遇而不可求的珍貴教學資源。

【案例6】人教版四年級《五彩池》

課堂交流時，一位學生問：“五彩池里能否游泳？”當時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內(nèi)容，在課文中或明或暗都可以找到相關的材料信息，可惜課堂上未能讓學生展開研讀。

當遇到突發(fā)事件時，教師應迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運用教學機智及時調(diào)整。同時教師可以借此為切入點，順著新的教學思路展開教學工作，把預設與生成巧妙結(jié)合起來，引導學生從突發(fā)事件上回歸到學習當中，提高學習效率，達到最終的學習目標。

課堂中還有一種經(jīng)常出現(xiàn)的意外就是冷場。冷場的出現(xiàn)，多數(shù)與教師備課沒有備學生有關，或者說與教師對所教的學生不夠了解有關。但是，教師若能發(fā)揮自己的教學機智，巧妙地引導冷場，調(diào)控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現(xiàn)課堂教學的一片盎然春色，重展課堂教學的一片勃勃生機。

【案例7】蘇教版二年級《有趣的發(fā)現(xiàn)》

一位教師在教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時，在課堂行將結(jié)束時，教師問：“達爾文考察時能根據(jù)昆蟲翅膀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有?！睂W生紛紛舉手……

當然，造成冷場的因素是很多的。面對冷場，如果引導得當，反而是讓學生進入教學情境并參與教學對話的絕妙機會，還可以喚醒學生的注意，激活學生的思維。就像上述教學片段，面對冷場，這位教師沉住了氣，在經(jīng)過短暫的思索后，機智地對原來的教學設計進行了調(diào)整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場，反而掀起了一個課堂教學的高潮。

面對動態(tài)多變的課堂，我們只有在充分預設的前提下，努力提高自己的教學智慧，才能靈活地駕馭課堂。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時?！边@也啟發(fā)我們，在日常教學實踐中，教師要不斷錘煉對課堂狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時或特定情境中可依據(jù)學情沉著“接招”，并瞬間決策。所謂“和著學情的節(jié)拍起舞”，這“和”體現(xiàn)的是對學生的關護，這“和”更是教師以人為本的情懷，以學定教，以“情”定教，“和著學情的節(jié)拍起舞”，讓課堂在隨機應對和推進中靈活自如地展現(xiàn)出一片詩意般的精彩！

（責編 劉宇帆）

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