廣西賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)栗木小學(xué)（542800） 鐘秀琴

關(guān)于課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

廣西賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)栗木小學(xué)（542800） 鐘秀琴

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用，特別是小學(xué)生的語文課本閱讀對語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，但合適的小學(xué)生課本閱讀量一直沒有準(zhǔn)確的數(shù)字。因此，我們從現(xiàn)在小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀出發(fā)，對小學(xué)語文課本閱讀量做出合理的探究與思考。

小學(xué)語文 課本閱讀量 探究思考

小學(xué)語文教材在選擇課文時，是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定的，涉及不同方面的知識。如何讓學(xué)生更好地閱讀課文，這就需要根據(jù)學(xué)生的情況對閱讀進(jìn)行量化。適當(dāng)?shù)牧炕瓤梢员ＷC學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也不占用學(xué)生的課余時間。

一、現(xiàn)階段語文教材閱讀量的現(xiàn)狀

（一）不同版本之間的課文閱讀量相差小

課本閱讀量主要指的是閱讀課文的篇數(shù)?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材一般是由精讀課文、略讀課文、選擇性課文以及一些附加課文構(gòu)成，課后練習(xí)題中也含有一些知識、背景類的文章，這些都是學(xué)生閱讀量考核時的參考數(shù)量。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材有很多版本，比較而言，人教版的課文閱讀量較為合適?，F(xiàn)在課文閱讀量最大的是新課標(biāo)版，各個版本整體閱讀量的比例相對均衡，而通編版的語文教材閱讀量較小。

（二）不同階段的課文閱讀量有明顯的層次區(qū)分

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的變化逐步加強(qiáng)，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)是以識字為主。因此，低年級語文教材的課文相對較少，主要是生字詞的學(xué)習(xí)。中高年級段的語文教材則主要安排文章的學(xué)習(xí)，閱讀文章的篇數(shù)增加，并且文章的篇幅也相應(yīng)的加大了許多。因此，不同年級的閱讀量呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：低年級的閱讀量小，中高年級的閱讀量大，呈閱逐漸上升的態(tài)勢。這樣的變化符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，不同的教材也都遵照了這樣的原則進(jìn)行課文的編排。

（三）需要重點(diǎn)記憶的課文量大

語文最主要的學(xué)習(xí)方式就是背誦。背誦可以擴(kuò)大詞匯量，積累語言，敏銳語感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在的語文教材都有大量的需要背誦記憶的片段。一些經(jīng)典的古詩文、現(xiàn)代的優(yōu)秀文章，是語文課本的主要組成部分?，F(xiàn)行教材中，蘇教版需要背誦的文章已經(jīng)占到了12.3%，這樣的比重是非常大的。從這方面可以看出，小學(xué)語文需要背誦的文章量是很大的。在語文學(xué)習(xí)時，大量的閱讀可以強(qiáng)化記憶，增加優(yōu)美語言的積累，在很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

二、對小學(xué)語文閱讀量現(xiàn)狀的思考

（一）根據(jù)學(xué)生能力逐步加強(qiáng)閱讀量

隨著時代變化，教育理念在不斷更新。以往的語文課本閱讀量并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定，但現(xiàn)在的九年義務(wù)教育已經(jīng)對學(xué)生的閱讀量作出明確的規(guī)定。小學(xué)生接觸的知識面需要不斷地擴(kuò)大，以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。閱讀量是根據(jù)學(xué)生的能力變化而逐步提高的。語文新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生在課內(nèi)需要閱讀150篇文章，同時課外要閱讀145萬字。這樣的強(qiáng)化閱讀可以從根本上幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（二）一定要注重完成課時內(nèi)要求的閱讀量

現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，因此他們在分配學(xué)習(xí)時間方面有時就不合理。許多學(xué)生不能完成課外的閱讀量要求，這時候課堂上的完成閱讀量就顯得非常重要。隨著課本文章數(shù)量的增加，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。師生之間良好的互動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。但學(xué)生閱讀能力是不同的，對一些閱讀能力差的學(xué)生，教師要做好重點(diǎn)的輔導(dǎo)。此外，文章篇幅的不同也會對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不同的影響。長幅度的文章需要教師延長課時來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的閱讀非常重要，一定要保證課內(nèi)閱讀量的完成。

（三）探索合理的課文閱讀量值

學(xué)生的閱讀能力是不同的。因此，尋找合適的閱讀量值非常重要。合適的閱讀量值要求既能滿足大部分學(xué)生的閱讀需求，又不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平制定合理的閱讀量，讓學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生能夠擴(kuò)大知識面，發(fā)揮最大潛能；同時也能讓能力較差的學(xué)生最大限度地接受語文，減少學(xué)生的閱讀壓力。同時，不同年紀(jì)的學(xué)生閱讀量值接受能力不同，他們需要閱讀的篇幅長度、課文難度也是不同的。這也需要不斷地進(jìn)行探索，制定出合理的課文閱讀量值。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，不僅是語言詞匯積累的關(guān)鍵階段，同時也是閱讀量的積累的重要階段。它對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著巨大的幫助，將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生巨大的影響。

左麗.小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀以及思考［J］.赤子（中旬），2014（2）298.

（責(zé)編 韋 雄）

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