□盧梅

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

□盧梅

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和勤于思考的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)造性；培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一。那么如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試。

一、積極實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教學(xué)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生求知。在“接受學(xué)習(xí)中”學(xué)生得到的是“接受”本領(lǐng)，在“探求”中，不但事物的“真相、性質(zhì)、規(guī)律”等知識(shí)可以獲取，而且在“探求”中自然也就學(xué)會(huì)了“求知”。要改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造思維。所謂創(chuàng)造思維，就是對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。創(chuàng)造思維具有多種層次。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能要求他們所進(jìn)行的創(chuàng)造思維，能夠?qū)ι鐣?huì)的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用；也不能要求他們所進(jìn)行的創(chuàng)造思維，在生產(chǎn)和生活方面必須具有實(shí)際意義；只要他們進(jìn)行的思考，對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是前所未有的，這就可以了。

1、多向思維訓(xùn)練。所謂多向思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生多方向，多角度、多途徑地思考問(wèn)題，尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種認(rèn)識(shí)，尋求解決一個(gè)問(wèn)題的多種方法。進(jìn)行多向思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生多種可行思路的能力。進(jìn)行此種訓(xùn)練，不能滿足于已經(jīng)找到了某種答案，而要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋求新的答案，直到想盡為止。例如：我在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過(guò)程中，為了更好的理解課文，要求學(xué)生從不同角度，不同方面去剖析，我還進(jìn)行了知識(shí)的拓展，假如讓我們寫類似的文章，你會(huì)怎樣寫。有的同學(xué)說(shuō)，我贊美小草；有的同學(xué)說(shuō)，我謳歌鮮花等等。學(xué)生的思路一經(jīng)打開(kāi)，表達(dá)就會(huì)具有一定的創(chuàng)造性。

2、變向思維。變向思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生變方向、變角度、變途徑地思考問(wèn)題，改變思路，擺脫思維常規(guī)，尋求新的認(rèn)識(shí)。變向思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)影響的能力。進(jìn)行此種訓(xùn)練，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生跳出通常的思考范圍，改變通常的思維方式，重在求“變”。

三、實(shí)行問(wèn)題性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

即通過(guò)問(wèn)題性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

1、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。短篇小說(shuō)《七根火柴》的主人公是誰(shuí)？傳統(tǒng)教學(xué)方法是通過(guò)老師講述：“同學(xué)們注意，本文主人公不要搞錯(cuò)，是無(wú)名戰(zhàn)士，不是盧進(jìn)勇，因?yàn)椤?。而?wèn)題性教學(xué)給學(xué)生的是一個(gè)問(wèn)題——“小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，本文刻畫的主人公是誰(shuí)？”前一種教法，學(xué)生只要記住就行，后一種教法學(xué)生必須通讀全文，反復(fù)思考，并弄清寫盧進(jìn)勇的篇幅大于寫無(wú)名戰(zhàn)士，按通常情況主人公應(yīng)是盧進(jìn)勇。但盧進(jìn)勇這個(gè)人物是起鋪墊作用，通過(guò)這個(gè)人物襯托無(wú)名戰(zhàn)士的行動(dòng)。這樣做學(xué)生思維得到鍛煉，采取的是啟發(fā)性學(xué)習(xí)。學(xué)生不依賴教師，自已去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣就會(huì)逐步形成。

2、培養(yǎng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。問(wèn)題性教學(xué)的實(shí)施，把教學(xué)從重結(jié)果轉(zhuǎn)移到重學(xué)習(xí)過(guò)程方面來(lái)。重學(xué)習(xí)過(guò)程的立足點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化上，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，具有主動(dòng)探索的心向，能運(yùn)用自己的思考，分析學(xué)習(xí)情境，重學(xué)習(xí)材料的組合。

3、培養(yǎng)樂(lè)于解決問(wèn)題的習(xí)慣。問(wèn)題性教學(xué)，把教學(xué)變成提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到鍛練，解決問(wèn)題的能力得到強(qiáng)化，一些教師沒(méi)有講述的文章，通過(guò)學(xué)生自己的思考，都能得出正確的結(jié)論。學(xué)生看到自已的進(jìn)步，獲得一次次成功，自然樂(lè)于從事這項(xiàng)活動(dòng)。

（作者單位：安徽省蒙城縣教師進(jìn)修學(xué)校）

[責(zé)編三好]