□黃斐然

從“一課多標(biāo)”管窺語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

□黃斐然

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有整合、指導(dǎo)和控制作用，對(duì)課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。但在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍存在不少問題，通過對(duì)同一篇課文的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析可以得出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到全面具體、分層分類、表述準(zhǔn)確。

一課多標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是一種預(yù)期的、明確而具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物。設(shè)計(jì)出合理、清晰的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能很好地指導(dǎo)教學(xué)、提升課堂效率。而由于多種原因，實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)所存問題頗多，即使對(duì)于同一篇課文，往往也會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的問題。因此，筆者試圖通過對(duì)比分析同一篇課文的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的一些問題，以期在今后實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中減少失誤。

姑以范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》為例。關(guān)于此篇課文，筆者搜集到如下幾種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

目標(biāo)設(shè)計(jì)一[1]：

1.使學(xué)生理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所體現(xiàn)的作者的政治抱負(fù)。

2.培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)直譯文言文的能力。

3.了解本文借景抒情，發(fā)表議論的寫法和對(duì)偶手法運(yùn)用。

目標(biāo)設(shè)計(jì)二[2]：

1.正確理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想的積極意義。

2.理解對(duì)偶句的運(yùn)用和借景抒情，發(fā)表議論的寫法。

目標(biāo)設(shè)計(jì)三[3]：

1.積累詞語(yǔ)

實(shí)詞：(名詞)賦、國(guó)、景、大觀、遷客、騷人、寵辱（動(dòng)詞）謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則詞組：百?gòu)U具興、浩浩湯湯、氣象萬(wàn)千、霪雨霏霏、陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬(wàn)頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂(先天下之憂而憂，后天下之樂而樂)

2.理解句意

“得無(wú)異乎?”(反問句)

“吾誰(shuí)與歸”(變序句)

“則有……者矣?！?長(zhǎng)定語(yǔ)句)

“其必曰……乎?！?表示揣測(cè)語(yǔ)氣的陳述句)

3.了解“對(duì)偶”的特點(diǎn)及作用

4.理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn)

5.學(xué)習(xí)我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。

以上三份教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都涉及到情感態(tài)度與價(jià)值觀，即對(duì)《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一中心思想的把握。同時(shí)，也都有語(yǔ)文認(rèn)知策略方面的設(shè)計(jì)，如“了解本文借景抒情，發(fā)表議論的寫法和對(duì)偶手法運(yùn)用”、“理解對(duì)偶句的運(yùn)用和借景抒情，發(fā)表議論的寫法”等。但這三份教學(xué)設(shè)計(jì)也有所不同。

首先，從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容而言，目標(biāo)設(shè)計(jì)一和目標(biāo)設(shè)計(jì)二較為簡(jiǎn)單，而目標(biāo)設(shè)計(jì)三明顯比前面兩者更為具體詳盡。一般而言，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)，語(yǔ)文技能，語(yǔ)文認(rèn)知策略，語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度幾個(gè)方面。很顯然，本文所列舉的關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》的目標(biāo)設(shè)計(jì)一和目標(biāo)設(shè)計(jì)二在語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)文技能方面較為欠缺。《岳陽(yáng)樓記》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的閱讀要求中就提出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。由此可見，對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》這篇課文而言，在其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上還不能忽視基本文言詞匯的積累和句意的理解。在這一點(diǎn)上，目標(biāo)設(shè)計(jì)三就較為全面地包含了這些內(nèi)容。

其次，從教學(xué)目標(biāo)的總體形式而言，設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二在目標(biāo)的分層分類上還不夠完善。根據(jù)布魯姆為代表的幾位學(xué)者提出的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論，可以將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分層陳述，以克服語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊等問題。設(shè)計(jì)一的第一點(diǎn)“使學(xué)生理解‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’所體現(xiàn)的作者的政治抱負(fù)”屬于情感目標(biāo)，可以清楚地看出，但第二、三兩點(diǎn)則闡述不夠明確，難以區(qū)分。而設(shè)計(jì)三中，前面四點(diǎn)陳述的是認(rèn)知目標(biāo)，同時(shí)，在前四點(diǎn)中，一、二屬于認(rèn)知目標(biāo)類別下的知識(shí)層次，三、四屬于認(rèn)知目標(biāo)類別下的理解層次，而最后一點(diǎn)陳述的是情感目標(biāo)。由此可見，目標(biāo)設(shè)計(jì)三在分類分層上較為清晰，所以其教學(xué)目標(biāo)也較為明確。

最后，從教學(xué)目標(biāo)的細(xì)節(jié)表述而言，目標(biāo)設(shè)計(jì)一和目標(biāo)設(shè)計(jì)二在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有明確針對(duì)學(xué)生的行為。根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)理論，要用可觀察、可測(cè)量的外在行為來陳述教學(xué)目標(biāo)。具體可包括行為因素、條件因素、標(biāo)準(zhǔn)因素，即表述學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，規(guī)定學(xué)生行為變化的條件以及規(guī)定學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在這一點(diǎn)上，目標(biāo)設(shè)計(jì)一和目標(biāo)設(shè)計(jì)二都有所欠缺。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠做什么，而在目標(biāo)設(shè)計(jì)一中，“使學(xué)生……”，和“培養(yǎng)……”這樣的表述明顯不科學(xué)，因?yàn)樗鼈冴愂龅氖墙處煹男袨?，而不是學(xué)生的行為。此外，這三種目標(biāo)設(shè)計(jì)中，“理解”、“培養(yǎng)”、“了解”這些抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)頗多，尤其是目標(biāo)設(shè)計(jì)一和目標(biāo)設(shè)計(jì)二，這樣會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)的陳述偏于含糊，也不易實(shí)行。

通過上述分析，可以看出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要包含語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)，語(yǔ)文技能，語(yǔ)文認(rèn)知策略，語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度等方面，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教材內(nèi)容為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生行為分類分層，運(yùn)用明確具體的動(dòng)詞陳述目標(biāo)。只有在實(shí)踐中有意識(shí)地注意到這些，才能避免在語(yǔ)文目標(biāo)的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)含糊不清，缺少可操作性等問題。

[1]山東省出版總社聊城分社編：《初中語(yǔ)文特級(jí)教師教案》，山東教育出版社1988年。

[2]魏大久主編：《中學(xué)語(yǔ)文190基本篇目教案選》（初中上冊(cè)），東北師范大學(xué)出版社1987年。

[3]李景陽(yáng)主編：《語(yǔ)文教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社2003年。

（作者系安徽師大文學(xué)院13級(jí)學(xué)科教學(xué)研究生）

[責(zé)編三好]