江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)（225128） 王 琴

品味語文課堂的獨(dú)特味道的思考

江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)（225128） 王 琴

語文課堂的魅力，來自對言語及言語形式的品讀，小而言之，是一種獨(dú)有的語文味道。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞，挖掘細(xì)節(jié)，解讀文章，生發(fā)出屬于自己的獨(dú)特感悟。

語文味 細(xì)節(jié) 文本

在當(dāng)前的課改背景下，不管采用何種技術(shù)手段，使用何種教學(xué)模式，唯一不能失卻的是語文的根基，而這根基便是語文學(xué)科的獨(dú)有味道——語文味。語文味來自何處？如何讓課堂散發(fā)語文的獨(dú)特味道？筆者現(xiàn)根據(jù)薛法根老師《愛如茉莉》的教學(xué)片斷，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考。

一、咀嚼字詞，品出豐富意蘊(yùn)

博大精深的漢語言，因其特有的表意特征，使每一個(gè)字詞都充滿了生命的活力，仔細(xì)品味，便能夠品出其中豐富的意蘊(yùn)。正如薛法根老師引導(dǎo)學(xué)生說的那樣：“語言有溫度，字詞知冷暖?！?/p>

為了讓學(xué)生體會(huì)到爸爸和媽媽之間的愛情，薛法根老師重點(diǎn)讓學(xué)生感受語言，到字里行間體會(huì)真情，用心感受每一個(gè)詞語、句子、段落所蘊(yùn)含的豐富情感。

如文中這段話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！睂W(xué)生對此提出質(zhì)疑：“明明寫的是爸爸對媽媽的關(guān)愛，為什么這里要寫陽光呢？”薛老師是這樣引導(dǎo)的：“這段話中有一個(gè)非常有趣的字，是哪個(gè)字？”學(xué)生從中找到“探”這個(gè)字眼，并從中體會(huì)到幾層意思：一是“探”能表現(xiàn)出陽光的溫暖，營造出溫馨的氛圍；二是“探”體現(xiàn)了一種調(diào)皮的意味，像一個(gè)孩子似的，不忍心驚醒爸爸媽媽的休息；三是“探”把陽光擬人化了，表達(dá)出作者對爸爸媽媽之間的愛的感動(dòng)。簡言之，一切景語皆情語。

再如對“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”，學(xué)生抓住“哦”這個(gè)字眼進(jìn)行品讀，品出了三種情感：一是對之前媽媽說過的“愛，就像那茉莉”的恍然大悟；二是對愛如茉莉的欣賞；三是對愛如茉莉的贊嘆。

透過字里行間的品讀和咀嚼，在把玩和體味中，語文閱讀課堂散發(fā)著濃郁的語文味，仿佛每一個(gè)字詞都猶如佳釀，令人回味無窮。

二、挖掘細(xì)節(jié)，悟出真心真情

文學(xué)即人學(xué)，每一篇課文都包含著豐富的情感，充盈著豐沛的人文真情。在語文課堂中，要想讓學(xué)生既能夠掌握語文技能，又能夠透過文字獲得真情，就離不開對文本細(xì)節(jié)的挖掘。富有感染力的文章，往往有打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)節(jié)，用真心體悟真情，這是語文教學(xué)升華學(xué)生情感、價(jià)值觀的關(guān)鍵。

在《愛如茉莉》中，學(xué)生對愛的體會(huì)顯然是膚淺的，如何使其體驗(yàn)到文中作者認(rèn)為的“如茉莉一樣的平凡普通，但無比美麗”的愛？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)細(xì)節(jié)，感悟細(xì)節(jié)，體味其中滋味。薛法根老師深諳此道，他讓學(xué)生抓住了兩個(gè)細(xì)節(jié)：爸爸對媽媽的愛的細(xì)節(jié)，媽媽對爸爸的愛的細(xì)節(jié)。學(xué)生找到的細(xì)節(jié)有：爸爸沒有吃“我”買的餃子，也沒有心思聽我編出來的謊言，直奔醫(yī)院照顧媽媽；爸爸在醫(yī)院里不好好睡覺，守著媽媽，不知不覺睡著了；媽媽不要“我”告訴爸爸自己住院了，讓“我”先煮好餃子，讓爸爸吃了再告訴他；媽媽怕驚醒爸爸，不舍得把手臂拿過來，以至于手臂都麻了。薛老師讓學(xué)生針對這些細(xì)節(jié)品讀和體驗(yàn)：媽媽說謊是怕爸爸擔(dān)心，而爸爸不聽媽媽的話，是因?yàn)樗麪繏鞁寢?，為媽媽?dān)心。

從這些細(xì)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到這些事例在生活中時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生，而且司空見慣，但正因?yàn)榻?jīng)常發(fā)生，所以往往會(huì)被人忽略，以至于看不到身邊的真愛。

通過細(xì)節(jié)的挖掘和品讀，學(xué)生深入進(jìn)去，品砸其中的韻味，回味無窮，生活變得富有詩情畫意，充滿真情真意的馨香。毫無疑問，這正是語文學(xué)科獨(dú)有的人文氣味。

三、解讀文本，實(shí)現(xiàn)自我突破

從交際學(xué)的角度而言，語文課堂實(shí)質(zhì)上就像一個(gè)巨大的磁場，其中文本是磁鐵，吸引著學(xué)生。而從語文閱讀的角度而言，這場互動(dòng)交流的最終目的，是要實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和真知的積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生通過自我感悟展開交流，與文本產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)自我的突破和提升。

在《愛如茉莉》的課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，薛法根老師并未止步于讓學(xué)生體驗(yàn)到愛如茉莉，也不滿足于讓學(xué)生懂得愛如茉莉的平凡，而是讓學(xué)生在對父母之間那平淡的愛產(chǎn)生共鳴之后，表達(dá)出自己的情感。他讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，寫一個(gè)類似的句式“愛如……”，并說出自己的感悟。這樣的設(shè)計(jì)打開了學(xué)生的思路，有的學(xué)生認(rèn)為愛如棉襖，保暖實(shí)用；有的學(xué)生認(rèn)為愛如春雨，滋潤心田；有的學(xué)生認(rèn)為愛如空氣，雖然無可捉摸但必不可少。

語文課堂的獨(dú)特味道，是一種師生互動(dòng)的味道，在交流和碰撞中，生生、師生能夠一起品讀咀嚼文字的雋永含蓄、豐厚意蘊(yùn)，也能夠一起體悟細(xì)節(jié)中的感人真情，并為之共鳴，為之悸動(dòng)，生發(fā)出屬于自己的獨(dú)特感悟。這正是語文課堂的根基，也是語文課堂不可磨滅的魅力。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）01-080