浙江溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)（325000） 周 璐

人教版語文二年級(jí)下冊(cè)第六單元備課思路

浙江溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)（325000） 周 璐

單元整合進(jìn)行備課，是新課改下有效的語文教學(xué)方法。單元整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)聚焦文本核心內(nèi)容，整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文教學(xué)走出“輕負(fù)高效”之路。

單元 整合 備課

語文教學(xué)要真正還學(xué)生“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)面貌，教師就要整體把握內(nèi)容，獲得閱讀感受，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時(shí)高效，深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力。

一、聚焦核心內(nèi)容

人教版語文二下第六單元的課文，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語言、動(dòng)作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細(xì)膩刻畫。確定這單元的核心教學(xué)內(nèi)容需考慮以下幾個(gè)因素。

1.學(xué)段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段突出強(qiáng)調(diào)了以識(shí)字、寫字、朗讀為教學(xué)要義，側(cè)重考查學(xué)生能否通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。低年級(jí)課文教學(xué)無須太多理解，教師要把力氣花在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、朗讀以及適當(dāng)?shù)姆e累運(yùn)用上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、有效朗讀、規(guī)范書寫、積累詞句，并能在課內(nèi)有效運(yùn)用。

因此，有了課程階段性目標(biāo)的指引，就可以將語文課程的“是什么”轉(zhuǎn)化成語文教材的“教什么”，從而確立起以識(shí)字、寫字、朗讀、積累為核心內(nèi)容的低年級(jí)語文教學(xué)的價(jià)值體系。

2.單元導(dǎo)語

核心教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要有學(xué)段意識(shí)，更要有指向這一組課文的教學(xué)共性。而“單元導(dǎo)語”就好似一個(gè)瞄準(zhǔn)器，為我們指明了方向。它體現(xiàn)了編者意圖，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。第六單元是一組關(guān)于寫人敘事的文章，通過具體的事例來展現(xiàn)人物的品質(zhì)。單元導(dǎo)語在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，有的人孝敬父母、關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年。”導(dǎo)語提供的信息與課文內(nèi)容前后呼應(yīng)，導(dǎo)語的指向也奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)：抓住“人物的優(yōu)秀品質(zhì)”，推敲人物的言行與內(nèi)心活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導(dǎo)語是不可忽略的備課要素。

3.文本特質(zhì)

核心內(nèi)容的確定要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，但同時(shí)要兼顧每一個(gè)文本的特質(zhì)。這就好比木工制作家具時(shí)，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細(xì)細(xì)考究、獨(dú)具匠心。一個(gè)文本有其獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵，它的意義是在某個(gè)領(lǐng)域中被確定的，關(guān)鍵就要看教者能否從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個(gè)人物時(shí)用了這樣的語言進(jìn)行生動(dòng)的刻畫：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買?！弊阋姶麽月暶h(yuǎn)揚(yáng)。再看：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”表現(xiàn)了戴嵩輕車熟路、深諳繪畫之道，畫技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫得太像了，畫得太像了……畫活了，畫活了……”這樣形象直觀、立體化的語言，凸顯了戴嵩畫技的高超，是開啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會(huì)有意想不到的轉(zhuǎn)折，赫赫有名的畫家居然也會(huì)有出錯(cuò)的地方，當(dāng)牧童公開指出戴嵩的錯(cuò)誤時(shí)，大畫家虛心接受的態(tài)度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質(zhì)的個(gè)性化的言語結(jié)構(gòu)，其對(duì)比、沖突的情節(jié)鋪展深入文本內(nèi)核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。

仔細(xì)研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節(jié)變化和精彩的語言描寫。如《我為你驕傲》，圍繞事情發(fā)展的順序組織文脈，兩張便條的構(gòu)思還原了故事蘊(yùn)涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語秘妙”的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對(duì)言語所蘊(yùn)涵的語用意義的理解。故事，正因?yàn)橛辛擞腥さ那楣?jié)才有了耐人尋味的意義。故事的核心價(jià)值在于情節(jié)和語言。

二、整合教材資源

從資源入手，領(lǐng)悟編者情感，是準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)的依據(jù)。本單元圍繞“人物品質(zhì)”，分別在導(dǎo)語、插圖、泡泡語、課后練習(xí)以及小資料中體現(xiàn)了編者的價(jià)值取向。如每篇課文的“泡泡語”就是很好的對(duì)話素材。像“大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起。”這樣的對(duì)話指向人物的客觀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了文本的精神主旨?！袄夏棠虨槭裁匆獙憽覟槟泸湴痢兀俊薄袄蠣敔敒槭裁凑f他只看見一個(gè)兒子？”這些學(xué)習(xí)提示提綱挈領(lǐng)，叩擊著文本的關(guān)鍵點(diǎn)，直面文本的核心內(nèi)容，完全可以拎出一條統(tǒng)整全文主線的關(guān)鍵問題，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，展開言語交際。而每篇課文的課后練習(xí)均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓(xùn)練目標(biāo)展開，從內(nèi)容和形式上凸顯了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整合教材，成為互相聯(lián)系的整體。因而，這個(gè)單元的設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)為：利用“泡泡語”設(shè)置問題情境，展開對(duì)話過程，確立讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，聯(lián)動(dòng)學(xué)生個(gè)體、語言實(shí)踐與人文思想的相互融合，讓學(xué)生在識(shí)字、朗讀與表達(dá)中有所啟迪，有所收獲。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境解詞：言語積累結(jié)構(gòu)化

情境解詞即根據(jù)詞語構(gòu)造規(guī)律或者幾個(gè)詞語間的內(nèi)在聯(lián)系，融合文本具體語境，借助情境化的教學(xué)手段刺激學(xué)生記憶，由此建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，擴(kuò)展記憶容量，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，構(gòu)建形象靈動(dòng)的詞語教學(xué)。

第一組詞：紛紛夸贊 稱贊 贊揚(yáng)（選自《畫家和牧童》

（1）同樣是夸贊的意思，課文連續(xù)用了幾個(gè)近義詞，你能找出來嗎？

（2）三個(gè)詞語意思相近，但有一點(diǎn)不同，誰知道？

（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎(jiǎng)別人，可以用AABC的詞語形式說嗎？

（4）齊讀：連連稱贊 嘖嘖稱贊 頻頻稱贊……

第二組詞：走走停停（選自《三個(gè)兒子》

（1）你們來讀，老師來演。這桶水到底沉不沉？看你們?cè)趺醋x。

（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學(xué)生自由交流，聚焦“走走停?！保?/p>

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯(lián)系課文內(nèi)容）除了關(guān)注詞語在文章中的含義，再看詞語的結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（4）哦，兩個(gè)疊詞相加強(qiáng)調(diào)了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們?cè)賮硐霂捉MAABB形式的詞。

（在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀中積累）

低段學(xué)生的思維以具體形象為主，對(duì)詞語的理解要設(shè)法從字面的抽象解釋轉(zhuǎn)化成具象的演繹，讓機(jī)械孤立的語詞扎根文本、觸及內(nèi)心。如藝術(shù)化、表演式、聯(lián)想式的解詞方式，都試圖從詞語本身抽取其特點(diǎn)、本質(zhì)或者基本的東西，聯(lián)結(jié)組塊，產(chǎn)生聚合，以此來豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展。

當(dāng)然，本單元識(shí)字模塊也可采用情境化手段，通過課題、圖片、游戲、語境等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字，并通過排列組合等游戲進(jìn)一步強(qiáng)化形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特點(diǎn)區(qū)分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。

2.情境對(duì)話：言語理解立體化

案例：《三個(gè)兒子》

（1）小朋友讀書真認(rèn)真！那么，在課文中你看到了幾個(gè)兒子？用手勢(shì)告訴我！

（2）答案是一個(gè)兒子的同學(xué)，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了?？?，老爺爺也是這么說的——

（出示：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”）

（3）這樣說，媽媽可不同意啦，明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說只看見一個(gè)？再去書中找一找，三個(gè)媽媽分別是怎么說的？

（4）根據(jù)學(xué)生回答，依次板貼關(guān)鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒什么特別

（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽，最高興的當(dāng)然是媽媽了，想想媽媽會(huì)怎么夸自己的孩子呢？（引導(dǎo)學(xué)生加上提示語入情入境地讀）可是第三個(gè)媽媽卻沒什么可說，想想她此時(shí)的心情，也來加個(gè)提示語讀一讀。

（6）這不是三個(gè)兒子嗎？明明是三個(gè)呀，你們?cè)趺凑f只有一個(gè)呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個(gè)兒子迷住了？（不是）是被第二個(gè)兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點(diǎn)都沒有的，是他？（是）為什么？

至此，教師由“泡泡語”延伸開一條清晰的教學(xué)主線，在感悟“三個(gè)兒子”和“一個(gè)兒子”的矛盾與統(tǒng)一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫意、疊加式的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，順勢(shì)把情感體驗(yàn)引入朗讀實(shí)踐中，以期達(dá)到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“悟兒子”中，結(jié)合第8自然段的表演讀，再鋪設(shè)一個(gè)情境對(duì)話的玄機(jī)：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽，此時(shí)你心里在想什么？你看，他來了——”出示第三個(gè)兒子的做法?！懊靼琢?，明白了，你們看到的一個(gè)兒子原來就是他！此時(shí)，這位媽媽還會(huì)像你們所說的是垂頭喪氣地說嗎？是失望地說嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢(shì)發(fā)展，集中而完整的訓(xùn)練主線，形成了簡(jiǎn)約而豐盈的課堂效果，為學(xué)生的言語理解提供了立體化的場(chǎng)景。

同樣，本單元另幾篇課文都可以構(gòu)建情境對(duì)話的言語實(shí)踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內(nèi)容來引發(fā)故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫便條？上面寫著“我為你驕傲”嗎？《畫家和牧童》可圍繞故事結(jié)局“一個(gè)著名的畫家卻向一個(gè)牧童拱手致謝”來設(shè)置問題懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起話語訴求?！锻婢吖衽_(tái)前的孩子》可創(chuàng)編故事結(jié)尾：當(dāng)售貨員阿姨再次見到小男孩時(shí)……話題的建構(gòu)要不斷策劃“喚醒、滿足與轉(zhuǎn)化”學(xué)生內(nèi)心需要的語文活動(dòng)，這樣才會(huì)扎實(shí)活潑地幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語言。

3.語境推衍：言語表達(dá)整體化

語文課重在學(xué)習(xí)語言表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)要達(dá)到規(guī)范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《畫家和牧童》

（1）戴嵩的畫技真是高超，你看，商人在稱贊，教書先生在贊揚(yáng)，我們來分角色讀一讀。

（2）隨機(jī)點(diǎn)撥：這位商人，你為什么要連說兩個(gè)“畫得太像啦”？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式）

（3）你覺得怎樣的畫才是“絕妙之作”呀？（板書：絕妙之作）

（4）如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語“加油站”加加油。出示其他詞語——“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，出神入化，栩栩如生”，請(qǐng)小朋友用上這些詞語夸一夸戴嵩的畫，大家可以自己夸，也可以學(xué)學(xué)課文里的樣子夸。

（同桌練習(xí)——指名夸——全體起立夸）

（5）看的人都在夸，這就是——（板書：紛紛夸贊）這么多人稱贊他的畫，可見他的畫畫得太好了。難怪說——戴嵩是唐朝著名的畫家。

這一個(gè)夸贊的場(chǎng)景從側(cè)面烘托了戴嵩畫技的卓越。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)繼續(xù)推衍的語境，讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)下文本的生活，抒發(fā)自己的情懷，成功地“破譯”由形式和內(nèi)容組合成的語境信息，逐漸豐滿對(duì)人物的認(rèn)識(shí)并積累內(nèi)化為有效的語言，實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)訓(xùn)練的整體優(yōu)化。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）01-064