廣西防城港市 防城區(qū)教研室 （538021） 林坤玲

廣西防城港市 防城區(qū)江山中學 （538021） 李平峰

語文課堂中問題設計存在的問題和建議

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廣西防城港市 防城區(qū)江山中學 （538021） 李平峰

語文課堂教學中的問題設計是有效語文課堂的核心內(nèi)容。恰當、有效的提問可以激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學收到良好的效果。因此，語文教師必須認清問題設計存在的問題，找好提問的切入口，精心設計問題，使課堂教學達到高效。

課堂 問題設計 存在問題 建議

學起于思，思源于疑，疑起于問。提問是最古老也是最普遍的教學方法，是教師必備的教學技能之一。課堂上，如果教師能預設思維含量高的問題來激發(fā)學生學習的興趣，生成更有智慧的內(nèi)容，則能為教學錦上添花，使課堂教學收到良好的效果。但是，現(xiàn)實的語文課堂教學中，問題的設計卻存在著很多問題，需要我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

一、課堂問題設計存在的問題

1.課堂提問隨意性很大

筆者走過很多學校，也聽過不少的語文課，發(fā)現(xiàn)很多教師由于備課不深入，教學過程隨意發(fā)問、信口開河，使得學生應接不暇。課堂看似很熱鬧，其實學生一節(jié)課下來收獲甚微，甚至不知道課堂中究竟要學的是什么。如一教師教學《我的伯父魯迅先生》第一課時，板書課題后就問：“同學們，看到題目你們想知道什么？你們想提出什么問題？”學生可帶勁了，逐一回答：“我想知道‘我’的伯父是誰？”“講‘我’的伯父的什么事情？”“文章為什么用這個作為題目？”……學生的問題漫無邊際，包羅萬象，教師怎么辦？雖然學生提出的問題有些是緊扣教學目標的，可很大部分都是沒有經(jīng)過大腦思考就脫口而出的，這就浪費了大量的時間。按照常規(guī)教學來說，這篇課文第一課時的教學目標是掌握生字詞，整體感知課文，懂得課文的主要內(nèi)容是什么。所以，教者應該從題目入手，抓住題眼，設計問題：“課文是寫什么為主的文章？”（學生利用已有經(jīng)驗回答：寫人為主的文章）“寫的人是誰？”（伯父）（魯迅先生）“有誰聽說過魯迅先生嗎？”“他是怎么樣的人？”“課文寫了幾件事？”（學生帶著這些問題自由閱讀課文）

2.設計的問題難度大

在平常的課堂教學中，有些教師喜歡按照自己的主觀愿望來設計問題，沒有很好地分析學生的情況，問題沒有坡度，超出了學生的認知水平和理解能力，讓學生一頭霧水，不知從何入手，如何解答，學生只好作罷。時間長了，學生就會對教師提出的問題產(chǎn)生厭倦甚至恐懼的心理，從而對語文學科失去興趣。這樣教學，質(zhì)量怎么可能提高？

3.課堂提問設計過于膚淺

“好嗎？”“懂不懂？”“好聽嗎？”“對了沒有呢？”這些膚淺的問題沒有很高的思考價值，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。當然，一節(jié)課偶爾出現(xiàn)類似這樣的問題也沒有什么。如果反復多次出現(xiàn)，那就失去意義了。學生可以不假思索就回答：“好！”“對！”對這樣的課堂，學生似乎沒有多大壓力，而且課堂給人表面上的活躍，實際上學生卻覺得乏味而沒有激情，不屑思考教師的提問。

4.教師課堂提問方式單一，滿堂提問現(xiàn)象嚴重

由于課堂提問頻率過高，沒有思考的余地，學生常常不能馬上回答出來。怎么辦？為了趕進度，教師干脆包攬了。因此，整節(jié)課變成了教師的“單口相聲”，學生只能機械的接受，容易產(chǎn)生疲勞感，沒有學習的積極性，課堂教學有效性不能充分體現(xiàn)出來，教學質(zhì)量無疑是極其低下的。

二、課堂教學中進行問題設計的幾點建議

1.深入備課，認真推敲，精心設計問題，圍繞教學難點、教學目標，從學生的認知水平出發(fā)，問題設計要難度適中，讓學生“跳一跳就可以摘到果子”。

2.關注全體學生，照顧學生的心理、年齡特征，讓他們能全面參與到課堂教學活動中，在活動中愉快地獲得知識，感受到成功的喜悅。

3.注重教學各個環(huán)節(jié)問題設計的特點。

（1）新課導入時問題的設計注重激趣。新課的導入是很講究藝術(shù)的，教師應抓住文章題眼，設計一些精簡而富有情趣的問題，以激活學生興奮的神經(jīng)，使教學活動順利開展。例如，教學《凡卡》一文，開始我就設計了問題：“文章主人公凡卡，年僅9歲，應該是在父母的疼愛下愉快的生活，而他卻遠離家鄉(xiāng)到莫斯科打工，在一個安靜的夜晚給爺爺寫信。你們讀讀他寫的那封信，想想他是個怎樣的孩子？你會對他產(chǎn)生什么樣的感情？”學生們在好奇心的驅(qū)使下認真地讀起書來。接下來，一只只小手高高地舉起來，匯報著：“我覺得凡卡太可憐了，那么小就去打工，吃不飽，受凍挨打，沒有人關心他。”“我覺得凡卡太凄慘了，小小年紀就跑到一個陌生的大城市里打工，還受盡折磨，我們比他還大，可是有那么多人的疼愛，過著無憂無慮的生活，我很同情他?！薄瓕W生們的讀書成果讓我很高興，教學的目標自然而然就完成了。

（2）教學環(huán)節(jié)銜接問題的設計注重承上啟下，環(huán)環(huán)相扣。課堂教學應過渡自如，既承接上文，也能勾起學生繼續(xù)探究的欲望。例如，《一夜的工作》一文，我緊扣課堂教學目標，設計了系列問題?！啊兑灰沟墓ぷ鳌分饕宋锸钦l？”（周總理）“課文中哪句話高度概括了總理的為人？”（他的工作那么勞苦，生活那么簡樸）“從哪里看出‘勞苦’‘簡樸’？”（學生通過讀、找、畫、悟，真切感受到了總理的偉大人格）“同學們都已經(jīng)從文章的細節(jié)描寫中了解了總理的工作和生活，作者親眼目睹這一切也是心潮澎湃，課文中哪個詞看出了作者的心情難以平靜？”（從“不斷”這個詞可看出作者內(nèi)心激動，難以平靜）“課文強調(diào)‘新中國的總理’‘中國的總理’，從中可以體會到作者幸福自豪的情感，這是什么寫作方法？”（對比）“‘我看到了他一夜的工作’，總理只有一個夜晚這樣工作嗎？”“‘每個’跟‘一個’是什么關系？”（一個夜晚只是千萬個夜晚的代表，這叫“以小見大”“小事情現(xiàn)高品格”）……由于問題設計切入了教學重難點，指引了教學思路，學生學習方向明確，興致勃勃。在整個教學過程中，學生的聽說讀寫能力得到了訓練，達到了語文課堂教學所要追求的境界。

（3）教學結(jié)束時的問題設計注重創(chuàng)設“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念，吊起學生的胃口。如《窮人》篇末寫了漁夫和妻子決定收養(yǎng)西蒙的孩子。我講解到這里的時候，動情地問：“西蒙的兩個孩子從此就跟他們一起生活了，今后日子會過得怎么樣？幸?？鞓穯?？你們能夠幫助作者續(xù)寫這部分嗎？”《凡卡》篇末寫了凡卡在做夢，夢見爺爺在讀他的來信。這個時候，我動情地說：“凡卡的夢看起來多么美好！其實這是一個凄美的夢，一個讓人心酸的夢。他的爺爺收到他的信了嗎？他的命運會改變嗎？大家課后認真思考，大膽想象，明天看看哪個同學想象得更豐富、更大膽?！边@樣的問題設計是最能觸動學生靈魂深處的，也最能激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，所以每次我都能收獲超出期望的教學效果。

4.課堂提問應留給學生足夠的思考的時間和空間，讓他們能夠盡情放飛想象的翅膀，表達出內(nèi)心最想表達的東西，真正使學生成為課堂的主人，體現(xiàn)以生為本的教學理念。如教學《牛郎織女》一課中牛郎織女相會的片段時，我提問道：“聰明的你們，能想出此時他們在訴說些什么嗎？”學生們沉默片刻后給了我一個巨大的驚喜——牛郎說：“娘子，這些日子你瘦了。”織女說：“你和孩子過得好嗎？讓你受苦了?！睂W生們熱烈地想象和表達著，填補了課文的空白。學生們需要這些空白，這樣才可以成長他們的思想，才可以挖掘他們的潛力。

總之，語文教學中，如果我們每個語文教師都能夠用心去思考、實踐、總結(jié)，并根據(jù)教學實際，設計好課堂問題，那么我們的語文課堂教學一定會越來越好。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）01-054