安徽亳州市市府小學(xué)（236800） 賈 淼

眾所周知，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)。在聽(tīng)一些公開(kāi)課、觀摩課的評(píng)課時(shí)，專(zhuān)家們會(huì)把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為評(píng)判一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂所在。作為第一線的教師，如何把課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)細(xì)化到每篇課文中，落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)中，這很有研究的必要。

反思自己的教學(xué)，雖然在備課時(shí)我總會(huì)寫(xiě)上每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但往往顯得比較籠統(tǒng)和模糊，如“能正確、流利、有感情地朗讀課文”“學(xué)會(huì)本課的生字、新詞”“通過(guò)對(duì)課文的語(yǔ)言文字體會(huì)到……”。不難看出，這些教學(xué)目標(biāo)似乎適合于每篇課文。甚至有時(shí)到底要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，不同的文體到底要教給學(xué)生什么，我自己都沒(méi)有好好地進(jìn)行思考。我想這也是自己的教學(xué)水平停滯不前的重要原因吧。

最近，觀摩了許多優(yōu)秀教師的精品課，我覺(jué)得他們的語(yǔ)文課堂或詩(shī)意，或簡(jiǎn)約，或幽默，或智慧，獨(dú)具魅力。追本溯源，無(wú)不與他們準(zhǔn)確、清晰、細(xì)致的目標(biāo)制定息息相關(guān)。這引起了我的深入思考。下面就他們教學(xué)的課例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)知目標(biāo)了然于心，有所側(cè)重

語(yǔ)文認(rèn)知目標(biāo)反映的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)技能要達(dá)到的程度，即通過(guò)字、詞、句、段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有所感知、感覺(jué)、感悟，使學(xué)生掌握常用的字詞，理解句子的意思，理清文章的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容，具體明確、文從字順地表述自己的意思等。這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。

新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)僅僅為我們指明了一個(gè)總的方向，如何把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)具體落實(shí)到每篇課文的教學(xué)中，體現(xiàn)在每節(jié)課的目標(biāo)中，這需要我們教師認(rèn)真思考。不管是低年級(jí)的教學(xué)還是高年級(jí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙，即他們遇到哪些知識(shí)性問(wèn)題需要教師幫助，教師必須了然于心，不能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都平均用力。如，江蘇省常州的許鄢娜老師教學(xué)的蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》一文，她對(duì)本課生字教學(xué)的目標(biāo)是這樣確定的：“認(rèn)識(shí)本課10個(gè)‘兩會(huì)（會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)）’的生字和6個(gè)會(huì)認(rèn)生字，重點(diǎn)關(guān)注‘量、鉆、藏、巢’的讀音，關(guān)注‘商、暖、第’的字形，并能正確書(shū)寫(xiě)‘商、暖’兩字。”可見(jiàn)，哪些字是重點(diǎn)關(guān)注字音，哪些字是重點(diǎn)關(guān)注字形，教師分析把握得十分到位?！吧?、暖”兩個(gè)字是最容易出錯(cuò)的字。有些學(xué)生到了高年級(jí)也會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，“商”字的“冂”里面寫(xiě)成“十”加“口”，“暖”的右邊寫(xiě)成“愛(ài)”。教學(xué)中，許老師把這兩個(gè)字作為本課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課，是高年級(jí)的教材。雖然高年級(jí)的識(shí)字已經(jīng)不是重點(diǎn)了，但薛老師把依然把“帽”這個(gè)字的字形教學(xué)作為重點(diǎn)識(shí)字目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上默寫(xiě)。進(jìn)行“草帽”校對(duì)時(shí)，薛老師以象形的辦法來(lái)幫助學(xué)生記憶“帽”字——右上角不是“日”，也不是“曰”字，兩橫不可以封口。對(duì)這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，我們很多教師也往往不會(huì)注意到。通過(guò)薛老師的指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。因此，對(duì)每篇課文要掌握的生字，我們需要進(jìn)一步明確哪些該講，時(shí)間該花在哪些字上，一定要突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。

再如，有位教師教學(xué)人教版五年級(jí)的《地震中的父與子》一文，他把目光聚焦到父親的三句話上：“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”對(duì)這三句話，他這樣展開(kāi)教學(xué)：“請(qǐng)大家讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“父親的懇求簡(jiǎn)單而且重復(fù)，可是父親重復(fù)說(shuō)這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？”“大家的心都是相同的，他們能理解。父親為什么不去跟大家說(shuō)清楚呢？”通過(guò)教師推進(jìn)性的追問(wèn)，排比式的導(dǎo)讀，模擬性的對(duì)話，學(xué)生真正地入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，從內(nèi)容理解走向了語(yǔ)言品味。從這一教學(xué)片斷不難看出：教師的教學(xué)目標(biāo)是從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的方法。無(wú)疑，教師對(duì)語(yǔ)文核心價(jià)值的把握是準(zhǔn)確的。

二、能力目標(biāo)潛移默化，著重培養(yǎng)

語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素質(zhì)的核心。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要掌握祖國(guó)的語(yǔ)言工具。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得科學(xué)文化知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)和思維能力，豐富情感，提高說(shuō)話、作文能力，把自己要說(shuō)的話、經(jīng)歷過(guò)的事表達(dá)出來(lái)，與他人進(jìn)行思想交流，達(dá)到相互了解的目的。說(shuō)到底，語(yǔ)文教學(xué)就是要著重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

如，《掌聲》一課的教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教者靈活地采用了多種閱讀方法：范讀、齊讀，整體讀、部分讀，順序讀、跳躍讀，粗略瀏覽、精細(xì)品讀……其中重點(diǎn)指導(dǎo)了描寫(xiě)主人公英子動(dòng)作神態(tài)的部分，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生走入人物內(nèi)心，在讀中提高能力，發(fā)展思維。教學(xué)中，教師善于從文中詞與詞、句與句、段與段之間的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：“假如英子就坐在你身旁，你想對(duì)她說(shuō)什么？”這樣打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，引起他們的情感共鳴。學(xué)生以自己獨(dú)特的感情介入到對(duì)文本的解讀中，學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理的方法。他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了閱讀，提高了語(yǔ)文能力。

三、情感目標(biāo)不容忽視，準(zhǔn)確把“度”

情感目標(biāo)是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)會(huì)審美，產(chǎn)生審美體驗(yàn)，獲得美的享受，從而得到人文滋養(yǎng)。在情感長(zhǎng)期的熏陶和感染中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)他們的靈感，豐富他們的精神世界?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)是不可忽視的。但縱觀一些語(yǔ)文課，教師教完課文后，總不忘強(qiáng)調(diào)：主人公是個(gè)怎樣的人，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。我想，這應(yīng)該不是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》一課，有些教師上把“理解‘只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功’的道理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神”作為目標(biāo)之一，甚至是教學(xué)的重點(diǎn)之一。很顯然，這一情感目標(biāo)“過(guò)度”了，這是思想品德課的重點(diǎn)。如果改為“知道什么是合作，為什么要合作的道理，積累課文中有關(guān)合作的名言警句，寫(xiě)一篇與別人合作的小作文”，這樣就顯得有語(yǔ)文味而沒(méi)有思品味了。再如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一課，有些教師把情感目標(biāo)定為“體會(huì)留心觀察事物的作用，初步培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣”；教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》，有些教師把“通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受葉老對(duì)語(yǔ)文一絲不茍，對(duì)人平易真誠(chéng)”作為情感目標(biāo)。無(wú)疑，這些目標(biāo)制定是準(zhǔn)確的，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情感性。

當(dāng)然，語(yǔ)文的“三維目標(biāo)”并不是彼此孤立的，教師在具體的教學(xué)中不要按“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”來(lái)分項(xiàng)制定，三個(gè)方面要做到相互滲透，融為一體。我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度目標(biāo)簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。