王春燕+周草

【摘要】對2011～2013年間有關(guān)幼兒園課程研究的相關(guān)文獻所作的分析發(fā)現(xiàn)，自2010年國家出臺多項促進學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策以來，幼兒園課程領(lǐng)域的研究日趨活躍，這其中，對幼兒園課程基本理論、課程資源開發(fā)、課程實施、園本課程建設(shè)與開發(fā)等方面的研究較多，但從總體上看，有關(guān)幼兒園課程的研究重心不夠集中，理論與實踐缺乏有效的互動。今后的研究需對幼兒園課程的生活化、課程與游戲的整合、課程資源的開發(fā)利用、課程評價、課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面給予更多的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;研究熱點;計量統(tǒng)計;內(nèi)容分析;2011～2013年

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0001-07

2010年7月，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，學(xué)前教育被單列一章，從“基本普及學(xué)前教育”“明確政府職責(zé)”和“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”等方面顯示了政府對學(xué)前教育發(fā)展的高度關(guān)注。隨后，國務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）。11月底，溫家寶總理召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的具體工作。12月初，在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上，劉延?xùn)|國務(wù)委員作了重要講話。自此，我國的學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展勢頭相對較猛的三年。幼兒園課程是促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、碩博論文、相關(guān)論著及相關(guān)論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果?；诖?，本研究對2011～2013年間發(fā)表在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上的論文、收錄在國家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會議上與幼兒園課程研究有關(guān)的學(xué)術(shù)報告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國幼兒園課程研究的熱點，并從中展望我國幼兒園課程未來研究的方向。

一、研究方法

研究者選取2011～2013年間出版的有關(guān)學(xué)前教育的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專著以及正式答辯通過的碩博論文和相關(guān)會議論文中有關(guān)“幼兒園課程”的文獻資料進行了較深入的分析。其中的學(xué)術(shù)專著，不包括有關(guān)幼兒園課程的教材。

研究者采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和人工檢索相結(jié)合的方式，先通過中國知網(wǎng)（CNKI），界定“時間”等檢索項，輸入“幼兒園課程”進行初步檢索。對于未納入中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)會議中的相關(guān)資料，采取人工檢索方式加以彌補，最終共收集到文獻資料395篇（其中學(xué)術(shù)專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學(xué)術(shù)期刊文獻310篇，學(xué)術(shù)會議報告6篇，報紙文章4篇）。在此基礎(chǔ)上，研究者進行了深入的計量統(tǒng)計和內(nèi)容分析。

二、研究內(nèi)容分類

從總體上看，這三年來，有關(guān)幼兒園課程的研究文獻數(shù)量呈穩(wěn)步上升態(tài)勢，說明有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻，并參考有關(guān)課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個相對合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題》〔2〕、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學(xué)科教材。根據(jù)這個分類表，研究者將研究文獻內(nèi)容分成13個類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)、農(nóng)村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、國外幼兒園課程。

需要說明幾點：（1）由于所收集的研究文獻內(nèi)容龐雜，在對相關(guān)內(nèi)容進行歸類時，研究者對類別作出了一些操作性定義規(guī)定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實踐相對而言的，對幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價值、功能、特點以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻可能涉及兩個或兩個以上的類別，比如有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)問題，既可歸到“幼兒園課程資源開發(fā)”類別，也可歸到“農(nóng)村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據(jù)研究文獻的主要內(nèi)容以及所研究的主要對象及研究重點，最終將文獻歸為其中的一個類別，不進行重復(fù)歸類統(tǒng)計。（3）對于所收集的學(xué)術(shù)專著，本研究也根據(jù)其主要內(nèi)容將其歸入一個類別。

統(tǒng)計結(jié)果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點（依據(jù)研究文獻數(shù)量）前六位依次是：幼兒園課程實施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發(fā)研究、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對幼兒園課程研究的關(guān)注度不斷提高，但對于課程中兩個比較重要的要素，即課程的編制和評價的研究并不多。

三、研究熱點問題分析

1.幼兒園課程實施研究

有關(guān)幼兒園課程實施的研究文獻共有68篇。其中，有超過一半的研究文獻是對幼兒園課程實施的主要途徑之一——集體教學(xué)活動的研究。

有關(guān)這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學(xué)科視角分析幼兒園課程實施的過程、途徑、方式和主體等。有學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角研究了幼兒園課程實施問題，認為幼兒、教師、家長和社區(qū)以及課程資源都是課程實施的要素，缺一不可?！?〕受多元文化影響，幼兒園課程實施存在諸如課程的內(nèi)在邏輯與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)、家長與教師對幼兒園課程的理解有出入等問題。因此，有學(xué)者提出要著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園多元文化課程體系?！?〕構(gòu)建這個多元文化課程體系，需要實現(xiàn)課程目標、內(nèi)容、實施方法和評價方式的多元化?！?〕有學(xué)者從人文關(guān)懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標，強調(diào)幼兒園課程實施要注重對話性、游戲性、體驗性以及生成性。〔8〕除了對幼兒園課程實施進行宏觀思考外，有學(xué)者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實施中的師幼“失語”現(xiàn)象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內(nèi)容與權(quán)力控制的關(guān)系”，后“從動態(tài)層面分析幼兒園課程實施與權(quán)力控制的關(guān)系”，再“從課程實施中的教師行動出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實施中剝奪幼兒話語權(quán)利的社會現(xiàn)實”。〔9〕

對幼兒園課程實施的實踐探討角度多樣。許多學(xué)者從課程內(nèi)容角度進行了研究，例如，有討論如何將武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效融入幼兒園主題教學(xué)活動的，有討論如何將民間工藝內(nèi)容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術(shù)作品欣賞設(shè)計和組織舞蹈教學(xué)活動的，等等。也有學(xué)者對幼兒園實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行了梳理，還有學(xué)者重點研究了幼兒園課程實施的主體問題。這些研究文獻的共性是強調(diào)幼兒園課程實施要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動關(guān)系，等等。

有關(guān)集體教學(xué)活動的研究文獻共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學(xué)活動的質(zhì)量以及教學(xué)有效性問題。不少學(xué)者通過使用《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表》對集體教學(xué)活動質(zhì)量進行了評估，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量總體處于中等水平，其中情感支持、教學(xué)設(shè)計與組織得分最高，目標與內(nèi)容得分最低?！?0〕對農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學(xué)活動開展過程基本適宜，但教學(xué)支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學(xué)機智;幼兒情緒體驗較好，但思維未能得到充分發(fā)展。〔11〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類研究大多針對的是特定幼兒園的集體教學(xué)活動，因此結(jié)論雖具有一定的科學(xué)性，但地域性、時效性限制也比較明顯。研究者大多強調(diào)集體教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，要確定合理的教學(xué)目標，選擇適宜的活動內(nèi)容，實現(xiàn)有效的師幼互動。有一部分研究關(guān)注了集體教學(xué)活動中教師的語言問題，認為語言作為教師傳遞知識、與幼兒互動的載體，會直接影響教學(xué)活動質(zhì)量。這其中對教師的提問語和應(yīng)答語的研究最多。有研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師的提問語存在數(shù)量過多、質(zhì)量較低等問題。〔12〕教師的應(yīng)答語則往往是在教師提問之后對幼兒回答的反饋，存在簡單重復(fù)、機械單一、缺少有效總結(jié)提升等問題。

2.幼兒園課程基本理論研究

幼兒園課程基本理論研究文獻共65篇，主要涉及幼兒園課程的價值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問題。

關(guān)于幼兒園課程的價值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價值”〔13〕“如何在環(huán)境中顯現(xiàn)幼兒園課程價值”〔14〕“如何使幼兒園課程價值最大化和最優(yōu)化”〔15〕等問題。有研究者認為，所謂幼兒園課程的價值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設(shè)計者、實施者及學(xué)習(xí)者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿足與被滿足的關(guān)系”?！?6〕有研究者對當(dāng)代“幼兒園課程價值取向的流變與反思”進行了梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的價值取向猶如“鐘擺”，受“傳統(tǒng)蒙學(xué)思想”“教育理論思潮”“課程實驗的力度和廣度”“時代精神”等多方面因素影響，幾經(jīng)變遷，今天已走向“和合”狀態(tài)。〔17〕不少研究者強調(diào)，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態(tài)”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對話中”，將自己“原本內(nèi)在的東西逐漸外顯”，“展現(xiàn)自己的生命能量”，“進而不斷建構(gòu)智慧、建構(gòu)生命”?！?0〕因此，幼兒園課程的構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，貼近幼兒實際生活經(jīng)驗，符合幼兒興趣需要，并據(jù)此確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動以及進行課程評價。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯(lián)系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對課程生活化的“緣由”“路徑”等問題進行了深入研究，認為“教育源于生活”，所以生活應(yīng)“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進入生活”〔22〕等。

幼兒園課程的目標是促進幼兒的全面和諧發(fā)展，這就決定了幼兒園課程應(yīng)該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關(guān)注，有研究將技術(shù)手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環(huán)保教育”等整合進幼兒園課程，體現(xiàn)了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內(nèi)容的多元性。

有關(guān)幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發(fā)。例如，關(guān)于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，開展多元評價，重視家園共育等。有研究者對費孝通先生的“文化自覺”理論進行了研究，認為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)“體現(xiàn)傳統(tǒng)文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養(yǎng)。縱觀我國幼兒園課程的百年發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，我們走的是一條主動借鑒西方經(jīng)驗的道路，因此有許多研究者借鑒國外的各種幼兒園課程指導(dǎo)理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學(xué)”“行為主義”等，分析其對我國當(dāng)代幼兒園課程建設(shè)的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對我國幼兒園課程的適宜性問題。廣泛吸收他國經(jīng)驗，為我國幼兒園課程的改革創(chuàng)新、發(fā)展進步提供了諸多有益借鑒。

3.幼兒園課程資源開發(fā)研究

幼兒園課程資源開發(fā)研究是這三年的研究熱點之一，共有54篇研究文獻。其中，關(guān)于本土課程資源開發(fā)的研究最受關(guān)注。有關(guān)這方面的研究有以下一些特點：第一，大部分研究以問卷調(diào)查、訪談法、觀察法等研究方法為主。第二，研究內(nèi)容的地域分布較廣，如，有關(guān)于對蒙古族幼兒舞蹈課程資源進行開發(fā)與利用的研究，〔23〕有關(guān)于對浙江民間木偶戲資源進行開發(fā)和利用的研究，有關(guān)于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程資源開發(fā)存在著較突出的資源利用率不高、對地方文化資源的價值認識不夠、對教師開發(fā)利用地方文化資源的相關(guān)培訓(xùn)不夠以及沒有形成地方文化資源開發(fā)利用的內(nèi)外部系統(tǒng)等問題。不少研究者對此進行了深入的原因分析，發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)不夠高是根本原因。基于此，研究者從教師專業(yè)發(fā)展、家園合作、社區(qū)以及政府支持體系等方面提出了相關(guān)建議。

如何進行課程資源的開發(fā)與利用，如何合理配置資源，如何建設(shè)幼兒園課程資源庫等，也是研究者比較關(guān)注的問題?！罢n程資源就是幼兒園課程開發(fā)過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合?！边@一定義得到了研究者的廣泛認同。從空間上看，既有對園內(nèi)資源的研究，也有對園外資源的研究。其中，對園外資源開發(fā)利用的研究較多，有對家長、社區(qū)以及園所周邊自然、社會環(huán)境資源開發(fā)利用的研究等。從資源屬性上看，有對物質(zhì)資源的研究，也有對非物質(zhì)資源的研究。前者包括對活動室里的“自然角”等的研究，后者包括對諸如“節(jié)慶文化”“民間文學(xué)”等的研究。幼兒園課程資源開發(fā)的多樣化表明我國幼兒園課程越來越具有多元性特點。值得一提的是，有關(guān)幼兒園課程資源庫建設(shè)的研究不少。課程資源庫可為教師設(shè)計、實施課程提供支持，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響?！?4〕不少研究者認為，課程資源庫可以在優(yōu)化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發(fā)揮巨大作用。