江蘇高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600） 鄒永華

理解人物對(duì)話 提高課堂實(shí)效

江蘇高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600） 鄒永華

理解人物對(duì)話是把握人物性格、揣摩人物心理，了解作者寫作意圖，感悟文本思想內(nèi)涵的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話的形式、對(duì)話的情感，從對(duì)話中理解文章的中心。學(xué)生只有讀懂了對(duì)話內(nèi)容，了解對(duì)話所表達(dá)的思想感情，才能理解文章的思路，找到作者的感情所在。

閱讀教學(xué) 人物對(duì)話 課堂 效率

理解人物對(duì)話是把握人物性格、揣摩人物心理，了解作者寫作意圖，感悟文本思想內(nèi)涵的重要途徑。本文從三個(gè)方面對(duì)對(duì)話式教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究，以期提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、理解對(duì)話的形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文課程的基本性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文課程的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用語言文字，仔細(xì)揣摩文本語言的真正含義。根據(jù)文章的需要，所呈現(xiàn)的對(duì)話形式也不盡相同：部分對(duì)話前、中、后都帶有提示語，讓學(xué)生讀起來更具有趣味性；有一部分對(duì)話較為直接，給學(xué)生留下想象的空間。無論是哪種形式，對(duì)話都是一種有效的語言學(xué)習(xí)材料。如《花瓣飄香》中的一段對(duì)話：“幾天后的清晨，她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地看著我說：‘不是的?！苯虒W(xué)時(shí)可以這樣展開：首先找出對(duì)話的主題思想；其次思考這段話的情景，想象對(duì)話的情形；其三，將文中的對(duì)話與其他對(duì)話進(jìn)行比較，理解加上提示語的作用；最后，理解對(duì)話所傳達(dá)的意思，讓學(xué)生帶著豐富的感情來朗讀這一段話。

這樣可以讓學(xué)生更好地理解提示語的重要作用，切實(shí)地感知文中主人翁的思想，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

二、理解對(duì)話的感情

人們?cè)谏钪羞\(yùn)用最多的是對(duì)話語。它能將人物的內(nèi)心的活動(dòng)、情感、思想都表達(dá)出來。作者在文章中以對(duì)話的形式將人物特點(diǎn)、性格展開，成為人物性格的窗口。教師在授課過程中要注意把握，通過文字了解人物的內(nèi)心。例如，蘇教版六年級(jí)的《船長(zhǎng)》一課，有很多對(duì)話：

船長(zhǎng)在指揮臺(tái)上大吼：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去。”

……

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機(jī)器怎樣？”

……

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

這段對(duì)話能夠表現(xiàn)出哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭毫不猶豫地將生的希望留給了別人，對(duì)婦女、兒童和老人都表現(xiàn)出充分的尊重。教師在授課時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。如：船長(zhǎng)為什么說要將走在女人前面的男人開槍打死？從這可以看到船長(zhǎng)身上什么特點(diǎn)？船長(zhǎng)身上的哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)？這些問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的思考，也是對(duì)美好品格的思考。

三、從對(duì)話中理解文章中心

文章的作用在于能夠表達(dá)出作者的真情實(shí)感，并引起讀者共鳴。如果一篇文章沒有自身的情感，也就無法感染讀者。在文章中，人物對(duì)話能形象地表達(dá)出作者的感情傾向。教師在進(jìn)行人物對(duì)話教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中挖掘事件的核心內(nèi)容。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往只是以“有感情地朗讀”的方式處理課文中的人物對(duì)話。對(duì)小學(xué)生而言，這種感情他們并不能準(zhǔn)確地把握。朗讀并不能讓小學(xué)生深刻地理解對(duì)話內(nèi)容，這偏離了語文的教學(xué)目標(biāo)。人物對(duì)話是人物以某一個(gè)中心事件為基礎(chǔ)而進(jìn)行的對(duì)話，不論是在文章中集中出現(xiàn)還是分散呈現(xiàn)，都屬于文章的需要。作者通過這樣的方式進(jìn)行事件描述，人物的形象也因此更加豐滿、生動(dòng)。例如，《愛如茉莉》一文，整篇文章就是由“我”和“爸爸”“媽媽”的對(duì)話構(gòu)成。站在作者的角度看整篇文章，了解文章的布局，以人物之間的對(duì)話為線索，將場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換不斷接連，展現(xiàn)了“我”如何從“茉莉”中看到“爸爸”和“媽媽”的愛情。“茉莉”貫穿了整篇文章，讓人物對(duì)話變得更加溫暖。因此，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生思考：從不同情景的人物對(duì)話中，你獲得了哪些情感信息？是否可以將部分對(duì)話從文中刪除，改成作者的直接敘述或人物的內(nèi)心活動(dòng)？通過人物對(duì)話，理解文章最后的一句；分角色有感情地朗讀課文。

總之，學(xué)生只有讀懂了對(duì)話內(nèi)容，了解對(duì)話所表達(dá)的思想感情，才能理解文章的思路，找到作者的感情所在。由此可知，“有感情地朗讀”并不能將人物對(duì)話的思想表達(dá)出來，教師應(yīng)該重視“人物對(duì)話”在文章中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的立場(chǎng)和隱藏在對(duì)話中的情感等，并在理解的基礎(chǔ)上積極運(yùn)用對(duì)話的表達(dá)方法。

（責(zé)編 韋 雄）

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