錢波

（西昌學(xué)院四川省土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，四川西昌615013）

土木工程專業(yè)“五維一線”多元化實(shí)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建*

錢波

（西昌學(xué)院四川省土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，四川西昌615013）

高等教育大眾化的推進(jìn)和土木工程專業(yè)人才需求的現(xiàn)實(shí)，決定了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等層面，分析了土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)過程中存在的諸多問題，構(gòu)建了“五維一線”的多元化實(shí)習(xí)教學(xué)模式。探索了以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，以思想教學(xué)和責(zé)權(quán)劃分為保障，以管理、考核和監(jiān)控為制度，以拓展實(shí)習(xí)基地、建立實(shí)習(xí)平臺(tái)、實(shí)行單獨(dú)設(shè)課、建設(shè)教師隊(duì)伍為措施，堅(jiān)持五種實(shí)習(xí)方式結(jié)合，形成一個(gè)主線、二道保障、三項(xiàng)制度、四條措施、五種方式的多元化實(shí)習(xí)教學(xué)模式。該模式系統(tǒng)全面，對(duì)工科專業(yè)也具有有益的指導(dǎo)和借鑒。

土木工程專業(yè)；實(shí)習(xí)教學(xué)；教學(xué)模式；五維一線；應(yīng)用型人才

教育部計(jì)劃在新建600多所本科高校中實(shí)現(xiàn)高校大調(diào)整，設(shè)立部分應(yīng)用型高校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更應(yīng)注重實(shí)踐性。社會(huì)發(fā)展需要的土木工程專業(yè)人才主要以應(yīng)用型人才為主，突出土木工程專業(yè)應(yīng)用性是辦學(xué)根本立足點(diǎn)[1]。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，土木工程專業(yè)迎來了難得的機(jī)遇的同時(shí)，也面臨諸多挑戰(zhàn)。目前全國(guó)土木工程專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)已超過22萬，一方面社會(huì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提出了更高的要求，另一方面學(xué)生在解決實(shí)際問題的知識(shí)能力、動(dòng)手能力、管理能力和社會(huì)能力還有很大差距[2]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)賦予了土木工程專業(yè)高度的專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和社會(huì)性，其中實(shí)習(xí)教學(xué)具有舉足輕重的作用。

土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從課堂到工程一線的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)理論知識(shí)的“知行合一”的檢驗(yàn)和應(yīng)用。實(shí)習(xí)能有效地反哺理論教學(xué)，通過綜合應(yīng)用各種專業(yè)知識(shí)，鞏固和加深課堂教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、分析解決問題及崗位適應(yīng)能力的能力，增強(qiáng)對(duì)土木工程專業(yè)感性認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)中能掌握工程中的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新材料、新管理，熟悉各種法規(guī)和規(guī)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作能力，能為后繼課程的學(xué)習(xí)和隨后的工作奠定基礎(chǔ)。然而土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)較其他專業(yè)實(shí)習(xí)，具有實(shí)習(xí)條件艱苦、工程應(yīng)用性強(qiáng)、工程進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)度難以同步、實(shí)習(xí)工程現(xiàn)場(chǎng)存在安全風(fēng)險(xiǎn)等鮮明的特點(diǎn)，因而目前土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)存在來自高校、企業(yè)和學(xué)生等方面的諸多不足。分析問題才能面對(duì)問題和解決問題，以培養(yǎng)目標(biāo)審視實(shí)習(xí)目的、評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果、探討實(shí)習(xí)模式，達(dá)到回歸工程實(shí)際，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、會(huì)做事、懂管理的應(yīng)用型人才，是實(shí)習(xí)教學(xué)的根本目的。

1 現(xiàn)實(shí)存在的問題

土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)存在諸多方面問題，主要涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等層面。

1.1 高校層面

（1）管理方面

大量擴(kuò)招導(dǎo)致專業(yè)布局在區(qū)域上不盡合理，施工單位難以容納實(shí)習(xí)學(xué)生，甚至幾個(gè)異地高校實(shí)習(xí)學(xué)生同在一個(gè)實(shí)習(xí)單位。在產(chǎn)學(xué)研合作上，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)滯后、長(zhǎng)期穩(wěn)定合作基地?cái)?shù)量少、實(shí)質(zhì)性的雙贏合作程度低，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位少、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難，學(xué)生真正參與生產(chǎn)的機(jī)會(huì)少。存在重理論輕實(shí)踐的傾向，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工程背景淺、數(shù)量少，導(dǎo)致指導(dǎo)和管理很難到位、實(shí)習(xí)存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)習(xí)考核缺乏客觀性、科學(xué)性，簡(jiǎn)單以實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告作為評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]。

（2）安排方面

突出的問題表現(xiàn)在：實(shí)習(xí)工種種類繁多、集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間短；相對(duì)工程進(jìn)度和工期而言，實(shí)習(xí)內(nèi)容較單一，無法對(duì)工程全過程和全部工序進(jìn)行較為全面的實(shí)踐；同時(shí)受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)時(shí)間等的局限性，很難保證實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和效果[4]。

（3）經(jīng)費(fèi)方面

人才培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配與實(shí)際經(jīng)費(fèi)比例失調(diào)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)待遇不高，風(fēng)險(xiǎn)大，特別面對(duì)校外人員在實(shí)習(xí)過程產(chǎn)生的費(fèi)用，如講授費(fèi)、管理費(fèi)等，財(cái)務(wù)手續(xù)繁瑣，極大降低了指導(dǎo)教師的工作積極性。

（4）教師方面

學(xué)生多和指導(dǎo)教師少，是實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的突出問題。高校青年教師一般都是直接從課堂走向講堂，備課上課、提高學(xué)歷及職稱晉升的壓力，無暇進(jìn)入工程一線，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)；即使有工程背景的教師，要么受利益驅(qū)動(dòng)不愿從事教學(xué)工作、寧愿選擇研究工作；要么由于實(shí)習(xí)待遇低、風(fēng)險(xiǎn)大而擺資格，不愿下工地。

1.2 企業(yè)層面

（1）安全風(fēng)險(xiǎn)

毋庸置疑，要企業(yè)單位非常樂意地接受沒有施工經(jīng)驗(yàn)和安全培訓(xùn)的學(xué)生實(shí)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，安全風(fēng)險(xiǎn)是企業(yè)接納學(xué)生必須面對(duì)的首要問題。在安全責(zé)任重于一切的工程現(xiàn)場(chǎng)，如何規(guī)避工程單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)、降低學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)施工單位生產(chǎn)和管理的影響，是高校面臨的困惑和不得不解決的問題。

（2）生產(chǎn)影響

從責(zé)權(quán)利博弈分析，施工單位接納實(shí)習(xí)生的積極性不高是理性選擇。以盈利為目的、追求利潤(rùn)合理最大化是所有企業(yè)的終極目標(biāo)。學(xué)生不是熟練的技工，也不是精通業(yè)務(wù)的技術(shù)人員，實(shí)習(xí)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)工程單位的安全、管理、生產(chǎn)甚至商業(yè)秘密等，尤其在一些關(guān)鍵部位施工中趕工期，無不產(chǎn)生影響，對(duì)施工單位弊多利少。

（3）接納能力

高校盲目的擴(kuò)招，尤其是近幾年隨著國(guó)家宏觀政策的調(diào)控，新辦土木工程專業(yè)的高校如雨后春筍，導(dǎo)致專業(yè)布局的區(qū)域失衡，因而形成施工單位接納實(shí)習(xí)的能力下降的現(xiàn)實(shí)。特別在經(jīng)費(fèi)人員不足、無法也不愿意選擇多點(diǎn)小組實(shí)習(xí)的情況下，一個(gè)幾十人的大班，就一二個(gè)小組，只能就近選擇一個(gè)實(shí)習(xí)單位，使企業(yè)的接納能力更加緊張、管理上更加復(fù)雜。

1.3 學(xué)生層面

（1）認(rèn)識(shí)上欠缺

學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重視不夠，很大程度上源于學(xué)校管理，特別是教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度和考核標(biāo)準(zhǔn)。往往實(shí)踐教學(xué)課程的考核，學(xué)生只要參加便合格。這種思想恰恰感染了學(xué)生，不理解實(shí)習(xí)的目的和意義以及事先要做得準(zhǔn)備工作，抱著新鮮感和參觀旅游的心態(tài)去實(shí)習(xí)，從思想上沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐鍛煉、理論聯(lián)系實(shí)際的難得機(jī)會(huì)。

（2）實(shí)習(xí)中懶散

思想決定行動(dòng)，由于對(duì)實(shí)習(xí)的不重視，實(shí)習(xí)中做什么、怎么做，非常茫然。同時(shí)在吃苦耐勞、勤學(xué)好問、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手創(chuàng)新、應(yīng)用分析等方面，表現(xiàn)不積極，新鮮的看在前面、動(dòng)手的躲在后面、要問的留在心里、要想的丟在旁邊、要寫的推給別人，由于實(shí)習(xí)分組組員多，實(shí)習(xí)報(bào)告一抄了之。

2 多元化實(shí)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，以思想教學(xué)和責(zé)權(quán)劃分為保障，以管理、考核和監(jiān)控為制度，以拓展實(shí)習(xí)基地、建立實(shí)習(xí)平臺(tái)、實(shí)行單獨(dú)設(shè)課、建設(shè)教師隊(duì)為措施，堅(jiān)持五種實(shí)習(xí)方式結(jié)合，建立一個(gè)主線、二道保障、三項(xiàng)制度、四條措施、五種方式“五維一線”的多元化實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

2.1 落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

思路決定出路，理念引導(dǎo)決策。目前高等教育已從精英教育發(fā)展大眾化階段，特別對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的土木工程專業(yè)，更應(yīng)滿足多樣化社會(huì)需求，要不斷轉(zhuǎn)變思想和觀念，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，構(gòu)建多樣化的高效實(shí)習(xí)模式，全方位確保人才培養(yǎng)的應(yīng)用能力和有效社會(huì)服務(wù)功能。

2.2 加強(qiáng)思想教育,厘清責(zé)任

實(shí)習(xí)安全關(guān)乎學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等方方面面,為確保安全實(shí)習(xí)，必須加強(qiáng)安全教育,厘清責(zé)任。

（1）加強(qiáng)思想教育

課堂和工程現(xiàn)場(chǎng)有天壤之別，實(shí)習(xí)前開好動(dòng)員會(huì)，通過專題講座講清實(shí)習(xí)各項(xiàng)安全紀(jì)律和管理制度,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和安全意識(shí)[5]。應(yīng)使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工程的基本情況和特點(diǎn)以及目的、任務(wù)、計(jì)劃、流程、組織及考核，有清醒的了解和準(zhǔn)備，強(qiáng)化學(xué)生勤學(xué)好問、吃苦耐勞、勤做記錄、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的思想。

（2）厘清責(zé)權(quán)

基于“權(quán)責(zé)利”相結(jié)合的原則，構(gòu)建完善的責(zé)權(quán)體系。政府相關(guān)部門應(yīng)建立合理激勵(lì)機(jī)制，在利稅、資質(zhì)、榮譽(yù)等方面鼓勵(lì)企業(yè)接納高校實(shí)習(xí)學(xué)生[6]。高?？赏ㄟ^設(shè)立專門實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)、選派專職指導(dǎo)教師、辦理意外傷害保險(xiǎn)、加強(qiáng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和安全教育等方式，規(guī)避工程單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)、降低實(shí)習(xí)對(duì)施工生產(chǎn)和管理的影響，保證實(shí)習(xí)順利開展。實(shí)習(xí)學(xué)生及家長(zhǎng)，對(duì)安全實(shí)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)予理解，簽訂責(zé)任書。因此企業(yè)單位提供實(shí)習(xí)崗位、笑納學(xué)生實(shí)習(xí)必然理所當(dāng)然，甚至對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以考慮提供就業(yè)崗位和簽約。

2.3 健全完善的實(shí)習(xí)管理制度

設(shè)立管理、運(yùn)行、教學(xué)、監(jiān)控和評(píng)估的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)過程、成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)評(píng)估，實(shí)行學(xué)校、教務(wù)處、院系及實(shí)習(xí)單位四級(jí)綜合管理，制定相應(yīng)完善管理制度[7]。建立學(xué)校與企業(yè)的雙重管理與指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的雙重考核的“雙考核制”、學(xué)校實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)與學(xué)校指導(dǎo)教師及企業(yè)指導(dǎo)教師共同監(jiān)控的“三監(jiān)控制”，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)全過程的管理[3]。

2.4 制定科學(xué)的考核制度

考核方法應(yīng)系統(tǒng)、全面、客觀、公正、嚴(yán)格地涵蓋實(shí)習(xí)平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯、實(shí)習(xí)單位意見等方面，并制定定量標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)召開實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì),讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)習(xí)體會(huì)和收獲，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況,真正地將實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)從單純的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)不及格的學(xué)生，制定相應(yīng)補(bǔ)實(shí)習(xí)的辦法。

2.5 構(gòu)建規(guī)范的實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)控制度

構(gòu)建由學(xué)校、教務(wù)處、院系、學(xué)生及實(shí)習(xí)單位五級(jí)綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)質(zhì)量、過程管理、結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)控，落實(shí)條件監(jiān)控、過程監(jiān)控、效果監(jiān)控[8]。

2.6 積極拓展穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

充分發(fā)揮校友會(huì)、師生、科技合作等社會(huì)資源，積極探索開展科研合作、實(shí)際參與、共建開發(fā)、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等產(chǎn)學(xué)研合作模式，拓展?jié)M足實(shí)習(xí)教學(xué)數(shù)量要求的多個(gè)穩(wěn)定基地。明確合作教育中學(xué)校是主導(dǎo)方、學(xué)生是主體方、企業(yè)是保證方。工程單位利用學(xué)校資源開展研發(fā)、提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，學(xué)校通過價(jià)值補(bǔ)償[9]，依托工程單位培養(yǎng)人才，建設(shè)工程實(shí)習(xí)基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”。

2.7 建立信息化虛擬仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)

對(duì)于解決土木工程施工周期長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度與施工進(jìn)度難以同步、施工的全過程無法在實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成，建立信息化虛擬仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)，無疑是既經(jīng)濟(jì)又實(shí)效的方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、影像視頻、軟件模擬，錄制不同類型工程、不同施工環(huán)節(jié)的數(shù)字資源，突破時(shí)間和空間限制，進(jìn)行室內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)基地當(dāng)班頂崗[10]，是拓展實(shí)習(xí)的另一有效渠道。

2.8 實(shí)行實(shí)習(xí)單獨(dú)設(shè)課

傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)習(xí)課都是相應(yīng)理論課老師負(fù)責(zé)，限于實(shí)習(xí)條件，多數(shù)實(shí)習(xí)課淪為理論課的附屬，教師的被動(dòng)性極大地影響了學(xué)生的積極性。為落實(shí)以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)彰顯人才培養(yǎng)特色，參考美國(guó)、日本等國(guó)外做法，將實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，實(shí)踐課與理論課一樣，成為獨(dú)立的課程體系，對(duì)教師形成觸動(dòng)的同時(shí)，在很大程度上能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.9 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為任務(wù)、以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向、以工程應(yīng)用為目標(biāo),加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)合作，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一支人員穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，融職業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)、管理水平于一體的高水平“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍[11]。努力實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和工程化，建立理論課教師“雙證制”的準(zhǔn)入機(jī)制，學(xué)校要從政策上鼓勵(lì)教師走出去,接受培訓(xùn)、掛職和訓(xùn)練，把工程實(shí)踐中最新的技術(shù)和理念帶入課堂，并更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)。把“雙師型”教師的培養(yǎng)擺在專業(yè)建設(shè)的重要地位，建立“雙師型”教師認(rèn)證制度，做到“雙證”向“雙會(huì)”（會(huì)講課、會(huì)解決實(shí)際問題）。聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)行人才雙向交流，堅(jiān)持以培養(yǎng)為主、專兼并舉、培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合的原則，同時(shí)從經(jīng)費(fèi)上著實(shí)解決好實(shí)踐師資力量薄弱、缺編、待遇較低等問題。

2.10 堅(jiān)持靈活多樣的實(shí)習(xí)方式

根據(jù)實(shí)際情況，堅(jiān)持多工地、分時(shí)段、多手段靈活多樣的實(shí)習(xí)模式。既可以是實(shí)地實(shí)習(xí)，也可以是仿真和多媒體實(shí)習(xí)等多種形式[12]。

（1）集中實(shí)習(xí)

這是一種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，學(xué)校統(tǒng)一落實(shí)實(shí)習(xí)單位、統(tǒng)一選派指導(dǎo)教師帶隊(duì)，統(tǒng)一學(xué)生集中進(jìn)行實(shí)習(xí)。該方式管理方便，但針對(duì)性和靈活性差。

（2）分散實(shí)習(xí)

學(xué)生根據(jù)就業(yè)崗位、專業(yè)相關(guān)知識(shí)等實(shí)際需要，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)工地。該方式能增強(qiáng)實(shí)習(xí)的針對(duì)性，但是管理難度大，教學(xué)質(zhì)量不易把控。

（3）課外及假期社會(huì)實(shí)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周末課外時(shí)間，隨課程教學(xué)進(jìn)度就近實(shí)習(xí)，或充分利用較為充足的假期，在課程教學(xué)完成后及時(shí)安排實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)形式能充分讓學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，合理而完整地隨工程進(jìn)展得到實(shí)際訓(xùn)練，及時(shí)消化專業(yè)理論，加強(qiáng)工程技能。

（4）委托實(shí)習(xí)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際專業(yè)需要，通過協(xié)商，將學(xué)生分別安排到各實(shí)習(xí)實(shí)踐合作單位工地、委托實(shí)習(xí)實(shí)踐合作單位并全面指導(dǎo)，學(xué)校指派實(shí)習(xí)教師定時(shí)定點(diǎn)檢查，協(xié)助做好學(xué)生的思想工作和技術(shù)指導(dǎo)。該方式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，容易管理。

（5）科技創(chuàng)新實(shí)習(xí)

對(duì)科研創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，在科研經(jīng)費(fèi)充足前提下，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師指導(dǎo)，可將實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與科研結(jié)合，生產(chǎn)第一線進(jìn)行。該方式能有效的將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，但實(shí)習(xí)容納人數(shù)規(guī)模有限。

3 結(jié)束語

時(shí)勢(shì)造英雄，國(guó)際國(guó)內(nèi)前所未有的良好局面，給予了土木工程專業(yè)無與倫比的機(jī)遇，同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到過度擴(kuò)招與現(xiàn)實(shí)總體市場(chǎng)的矛盾，但在博弈過程中應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。如何抓住機(jī)遇、順應(yīng)時(shí)勢(shì)、服務(wù)社會(huì)、面向未來，培養(yǎng)真正下得去、用得上、干得好、留得住、上得來的應(yīng)用型人才，只靠課堂教學(xué)是永教不出來的，也是無法實(shí)現(xiàn)。必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、特別是工程實(shí)際實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，立足各自的地域優(yōu)勢(shì)特色和校情，不斷改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索各種有效的實(shí)踐教學(xué)模式、研究利于實(shí)踐教學(xué)的各種措施，是落在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才高校的艱巨任務(wù)。

注釋及參考文獻(xiàn)：

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Construction of Multiple Civil Engineering Major Practice Teaching Model of Five in One

QIAN Bo
(Base Civil Engineering Experiment Teaching Demonstration Center of Sichuan,Xichang College,Xichang, Sichuan 615013)

It determines the applicability of talent cultivation by popularity advance of high education and reality demand of civil engineering major talent.This paper analyzed problems of practice teaching and constructed multiple civil engineering major practice teaching system of“five dimensions in one centre”,which is in accordance with aspects of high schools,companies and students.The system is consists of one centre,two guarantees,three regulations,four measures and five modes,which takes application-orientted talent cultivation as centre,thought teaching and definition of rights and obligations as guarantees,management&assessment&monitoring as regulations,practice base expansion&practice platform establishment&separately setting courses&teaching team construction as measures,five practic modes as combination.The system is systematic and comprehensive which can also provide helpful guidance and reference for other engineering major.

civil engineering major；practice teaching；teaching system；five dimensions in one centre；application-orientted talent

G642.44；TU-4

A

1673-1891（2015）03-0146-04

2015-03-25

四川省2013－2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“土木工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的探索與研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014-156-439)。

錢波（1969-），男，湖北大悟人，教授，主要從事土木工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的教學(xué)和科研工作。