□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)　曹燕南

做學(xué)生主動(dòng)探究的引路人

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)曹燕南

【摘要】作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的意義在于實(shí)踐應(yīng)用，而不是停留在發(fā)現(xiàn)和理解上。教師要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)探究有效指導(dǎo)訓(xùn)練思維

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。新課程更是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。學(xué)生在科學(xué)課堂上的探究活動(dòng)，是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行概念建構(gòu)、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的相關(guān)活動(dòng)。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的探究離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極

探究的欲望成為當(dāng)下越來(lái)越多同行關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，筆者也結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際，淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

興趣是最好的老師，但興趣并不是與生俱來(lái)的，是在后天的生活環(huán)境和教育影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。教師作為教育者，可以巧用一些“手段”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，最好的“手段”莫過(guò)于直觀有趣的情境創(chuàng)設(shè)。

在科學(xué)教學(xué)中，可以采用實(shí)物、游戲、魔術(shù)、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)情境。教師要努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其積極思維，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

二、提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，提高學(xué)生主動(dòng)探究的效率

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性技能和思維。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，充足的“有結(jié)構(gòu)”的探究材料是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。

1.課前準(zhǔn)備，收集材料。能讓學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料，教師要放手讓他們?nèi)プ觥Ｈ缥迥昙?jí)上冊(cè)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課，要讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察——推測(cè)——驗(yàn)證”的探究過(guò)程，探索巖石變化的原因。巖石的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過(guò)程，學(xué)生不可能直接探究，也沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我在課前布置學(xué)生收集大量的文字、圖片、影像等資料。學(xué)生收集資料的過(guò)程本身就是經(jīng)歷了一次初步的探究過(guò)程，不僅培養(yǎng)了其收集整理資料的能力和自主研究的能力，而且在課堂上還能為自己提供合適的、充足的有結(jié)構(gòu)的材料，這是學(xué)生科學(xué)探究成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.精選材料，心中有數(shù)。教師在課前要親自實(shí)驗(yàn)，并從學(xué)生的角度出發(fā)，篩選出最有效的實(shí)驗(yàn)材料。如《鐵生銹了》一課有這樣一組對(duì)比試驗(yàn)：鐵能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引。由于銹鐵的含鐵量都很高（即使是那些很薄、銹得很厲害的鐵片），實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)設(shè)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、與同行交流，我把銹鐵換成了銹鐵屑。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)效果直觀又明顯。

3.改良實(shí)驗(yàn)，放大現(xiàn)象。有時(shí)，教材上的實(shí)驗(yàn)也會(huì)有操作復(fù)雜或效果不明顯等缺陷，我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行改良。例如，《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》一課中有觀察手電筒這個(gè)活動(dòng)，為了方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了電線外置的手電筒，大大方便了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作。很多學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后還饒有興趣地來(lái)請(qǐng)教我怎么制作。無(wú)疑，這樣很好地把科學(xué)課堂延伸到了課外。平時(shí)，我們還可以通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊來(lái)借鑒同行的一些奇思妙想。

三、有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中收獲快樂(lè)

科學(xué)課要讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中品嘗成功的喜悅，教師的指導(dǎo)必須拿捏得當(dāng)。

1.放手之前的指導(dǎo)。學(xué)生在開(kāi)始探究前，教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法等進(jìn)行提示或說(shuō)明，要充分估計(jì)學(xué)生在探究中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、危險(xiǎn)操作及帶來(lái)的后果。

2.放手過(guò)程中的引導(dǎo)。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會(huì)受到阻礙，因而教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生掃除障礙，使學(xué)生順著思維的風(fēng)帆不斷前進(jìn)。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師適時(shí)、有效的指導(dǎo)，能確保探究過(guò)程井然有序地開(kāi)展。不能讓學(xué)生處于無(wú)序狀態(tài)，感到漫無(wú)目的、手足無(wú)措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。

3.不做指揮官。學(xué)生的探究活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)，但這并不是說(shuō)教師要做學(xué)生的指揮官。教師要敏銳捕捉有討論價(jià)值的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力大小和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分放手，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流，以尋找問(wèn)題的答案。

四、從“扶”到“放”，拓展學(xué)生主動(dòng)探究的空間

1.給孩子犯錯(cuò)的權(quán)利。犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，也是孩子成長(zhǎng)的資源！每一個(gè)“錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡，也更能讓他們體會(huì)到成功的喜悅?？茖W(xué)課堂上，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中難免會(huì)有不成功的現(xiàn)象，有時(shí)是教師的要求或提示不明確，有時(shí)是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)設(shè)，還有可能是學(xué)生操作技術(shù)不熟練或錯(cuò)誤造成的。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，只要教師科學(xué)看待、精心引導(dǎo)，把問(wèn)題變成學(xué)生新的探究空間，就可能叩開(kāi)另一扇探究的大門，獲得意外的收獲，在課堂上成就動(dòng)態(tài)生成的精彩。在課堂上，我們不能以實(shí)驗(yàn)操作的成敗和結(jié)論是否得出作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，我們更要對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生予以適當(dāng)和充分的激勵(lì)，肯定他們的一些正確做法和正確想法，讓學(xué)生形成不怕失敗的心理素質(zhì)。

2.給學(xué)生足夠的自主探究空間。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的探究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，通過(guò)操作各種材料或儀器來(lái)研究，從探究中解決問(wèn)題。而探究的空間并不局限于教室。如在上《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》一課時(shí)，我就把課堂帶到了操場(chǎng)，讓學(xué)生騎著自行車?yán)@操場(chǎng)騎幾圈來(lái)感受速度，讓學(xué)生自己去數(shù)每個(gè)檔位齒輪的個(gè)數(shù)從而引發(fā)思考。這樣的方式給學(xué)生提供了充分的自主科學(xué)探究的空間及體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。

3.拓展學(xué)生的自主探究時(shí)間。一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間很有限，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究始終抱有熱情，教師要把課堂延伸到課外。

有些內(nèi)容，如三年級(jí)的《植物》和《動(dòng)物》單元，教師就可以鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)學(xué)生課后去進(jìn)一步觀察、研究。為了提高學(xué)生的積極性，我每過(guò)一個(gè)階段都會(huì)在課上為學(xué)生提供一些交流機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)展示自己探究成果的空間。還會(huì)設(shè)立一些如“種花小標(biāo)兵”、“小小觀察家”的頭銜，頒發(fā)給回去認(rèn)真探究的學(xué)生。這樣他們更能體會(huì)到自主探究帶來(lái)的喜悅和成就感，探究的欲望和探索的熱情就會(huì)更高。

課外小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力不可或缺的催化劑。課外小實(shí)驗(yàn)無(wú)論是器材的準(zhǔn)備、過(guò)程的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察和分析、結(jié)論的得出，都需要學(xué)生獨(dú)立思考，不斷嘗試新辦法，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)的角度，營(yíng)造寬松、民主、平等的課堂氛圍，給學(xué)生更多的時(shí)間支配權(quán)及自主活動(dòng)的空間，使他們運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)解決、解釋具體問(wèn)題，在鞏固和運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的遷移和技能的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。