□浙江省臺州市天臺縣赤城街道第二小學　許順妹

從生活入手，拉近學生與文本的距離——由《桂花雨》的教學想到的

□浙江省臺州市天臺縣赤城街道第二小學許順妹

【摘要】閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。拉近學生與文本的距離，就要從學生的生活入手，讓學生真切感受文章中傳達的情感：一是聯(lián)系生活體驗，找準教學切入點；二是運用生活經(jīng)驗，感悟文本內(nèi)涵；三是延續(xù)文本情感，書寫生活經(jīng)歷。教師要為拓展學生的視域、提升學生的精神境界、發(fā)展學生的語文素養(yǎng)而努力！

【關(guān)鍵詞】生活入手情感體驗感悟文本

現(xiàn)行的教材里，許多課文的確很美，但是，對于小學生，一方面也許是因為生活環(huán)境的不同，感受不到文中描繪帶來的震撼；另一方面，也許是因為年齡小，許多感情無法體會。就像五年級上冊里的“思鄉(xiāng)”一組課文，對于成人、有一定生活積淀的人來說，這種感情就在我們身上，在我們的骨子里，毋須多說，就能引起我們的共鳴。可孩子呢，沒有這樣的情感體驗，也許能讀懂字面的意思或者說出“思鄉(xiāng)”的主題，但是內(nèi)心一定不能體會到，更說不上共鳴。要想讓學生既明白文章的表達方法，又真切感受文章中傳達的情感，就得想方設(shè)法拉近學生與文本的距離。《桂花雨》一文的教學，讓我對這一點有了一些想法。

一、聯(lián)系生活體驗，找準教學切入點

聽過許多老師上《桂花雨》一文，聽著總感覺“輕飄飄”。如果是我，我會怎樣去教呢？

一次，何馨怡對同學說了一句：“……我也想老校園里的桂花了?！睙o意中的我聽了，也想念老校園的桂花了。在新校園上課快一個月了，似乎還沒融入進這新校園。這里的一切一覽無余，綠色極少。老校園的所有建筑雖然已經(jīng)夷為平地，而且上面很快也將建起高樓，但曾經(jīng)的一切留在了心中，留在了記憶里，清晰而溫暖。那有故事的桂花井以及井后飄香的桂花，那古老的梧桐樹，那高大的廣玉蘭……想念，因了這些具體的景物而更濃郁。我們的學生在老校園里也生活了四年，上個學期的《再見了，老校園》習作，讓許多學生寫之哽咽，聽之流淚。

學生的一句話，讓我想到了《桂花雨》的教學?！豆鸹ㄓ辍防锇髡咄甓嗌俚目鞓泛陀洃?，即使幾十年之后，那情景依然清晰地印在作者的腦海里。就像母親說的——這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。我豁然開朗：原來，老師的課堂上最缺乏的是情；學生體會不到一個漂泊游子的情，而老師也沒有更好地調(diào)動學生的情。那么，如何激發(fā)這種對小學生來說無法體驗的情感？何馨怡同學的這句話，讓我找到了文章教學的切入點，他們對老校園的懷念和作者對故鄉(xiāng)的思念一樣情真意切，情通景似，就這樣，我找到了一個拉近學生與文本之間距離的點——學生的生活體驗。從學生的生活出發(fā)，讓學生用自己的情比對作者的情，換位思考，產(chǎn)生共鳴。

二、運用生活經(jīng)驗，感悟文本內(nèi)涵

那么，如何把作者對童年的回憶以及對家鄉(xiāng)的懷念跟自己對老校園的想念結(jié)合起來，讓學生更好地體會其中的感情？我先從何馨怡同學的話語談起，讓學生說說自己對老校園的感覺。然后引入課文：琦君也想念家鄉(xiāng)了，她又是抓住什么寫出對家鄉(xiāng)的濃濃的思念之情呢？

文本呈現(xiàn)后，如何讓學生更易感受到作者的深情，而不僅僅抓住“樂”？突然，一個念頭跑進我的思想：不妨抓住“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句來展開教學？當初，自己沒細讀的時候，想當然地以為是“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香”。都說“金窩銀窩不如自家狗窩”、“月是故鄉(xiāng)明”，那么母親認為杭州的桂花不如家鄉(xiāng)院子里的桂花香，也是正常不過了。如今再讀，發(fā)現(xiàn)沒有了“香”字，句子更耐人尋味了。母親承認杭州的桂花香，正如作者寫的家鄉(xiāng)院子里的桂花“不說香飄十里”，而杭州的桂花“那才是香飄十里”，但是家鄉(xiāng)院子里的桂花還有許多方面是杭州的桂花比不上的，到底是哪些呢？于是，我把時間留給學生，讓學生跟我一樣走進文本，去尋求答案。

1.桂花是杭州的市花。杭州的滿覺隴那可是賞桂花的好地方，滿山都是。我們來看看句子，母親說的這句話里，沒有說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香”，看來母親也承認杭州的桂花香，但是，在她心里，再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，到底是哪些方面比不上呢？再次默讀課文，找到依據(jù)。

2.學生默讀課文，找到句子，標上序號，做好批注。

3.交流。

（1）第3節(jié)：家鄉(xiāng)的桂花可以擔心，能分享；在杭州，桂花不是自己的，不用擔心，也無法送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。就像我們老校園的桂花開了，天天可以看到它，處處可以聞到它的花香。

（2）第4節(jié)：家鄉(xiāng)的桂花是搖下來的，新鮮完整，這是杭州的桂花不能比的。我們老校園的桂花特別黃，特別香。

（3）第5節(jié)，全家總動員搖桂花，那“搖花樂”、“桂花雨”是在杭州體會不到的。我也搖過桂花樹，看見過桂花雨，當然是偷偷地。

（4）第6節(jié)，家鄉(xiāng)的桂花曬干后可以泡茶、做糕餅，杭州

的桂花就做不到了。我在老校園里也撿過桂花，還帶回家，不過沒曬干，爛了。我撿了桂花合在書本里，可香了。（老師，我想起了那句詩：“月是故鄉(xiāng)明”，桂花還是家鄉(xiāng)的好?。。?/p>

4.桂花的香氣太迷人了，即使它笨笨的，小小的，我還是——喜歡它，更何況它是我們家院子里的桂花。作者琦君少年離開家鄉(xiāng)，二三十年后，這桂花還讓她時時想起故鄉(xiāng)。（出示最后一段，齊讀）

5.桂花的香氣、搖桂花的快樂……這些事物和場景的描寫，讓作者的思鄉(xiāng)之情有了依托，變得更加具體。

三、延續(xù)文本情感，書寫生活經(jīng)歷

梳理完課文，我把話題一轉(zhuǎn)：“家鄉(xiāng)院子里的桂花雨就這樣伴隨著作者的記憶，飄在她的心頭，有同學說自己也想念老校園的桂花了，你們呢？”——

1.讀了全文，讓我們印象最深的就是“搖花樂”，再讀第5節(jié)，看看作者是怎么把“樂”寫出來的？（動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫）

2.我們離開老校園也有三個月了，那里已是一片廢墟，馬上就會造起高樓。老校園的一切也只能留在我們的記憶里了，就像何馨怡說的，她也想老校園的桂花了，你們還想什么呢？（桂花井、梧桐樹、廣玉蘭……）

3.那些回憶的片段肯定也留在了你的腦海里，選取一個，仿照“搖花樂”寫一個片段……

每次上體育課中途休息時，我都喜歡跑到桂花樹下，抓住一根樹枝，開始蕩起秋千來。蕩啊蕩啊，蕩得桂花紛紛飄落下來，有的落在地上，有的落在我的身上?！袄蠋焷砹耍　币宦曮@呼，我趕緊跑了。(胡宇濤)

夏天做操時，只有操場中央的梧桐樹下一片陰涼，那幾個位置就被我們稱為“黃金寶座”。我一直想往前移，想搶到這“黃金寶座”，可就是差一個位子。我真希望我能矮一點，這樣就可以站在“黃金寶座”上了。(何馨怡)

籃球架就在桂花井旁。我們籃球隊每天下午都在那里打球。呀，只見一個球飛出一道弧線，正好落在了桂花井里。還好老師已經(jīng)早有預見，在井水上攔了一道鋼網(wǎng)，不然又得“下餃子”了。但井欄是不銹鋼欄桿，到下邊還有一段距離，伸手是拿不到的。早有一個隊友抓住欄桿，翻身下去，踩在鋼網(wǎng)上，一把撈到球。球立刻就飛了上來。（許浩軒）

生活中尋常的小事，就這樣，因了經(jīng)歷而更加翔實、生動，因了回憶而更加細致、甜美。讓我們教師做生活的有心人，懷一顆童心，用一雙慧眼，從學生的生活入手，拉近學生與文本的距離，幫助學生提高閱讀能力，更好地學習語文。