□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)?！O　敏

立足課堂，問出精彩

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校孫敏

【摘要】要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)提問還存在許多問題，需要思考進一步優(yōu)化的策略。教師要根據(jù)教學(xué)實際，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】課堂提問存在問題解決策略

隨著新課程改革的實施，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要更加講究教學(xué)的策略和方法，充分地吸引和調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，使課堂“活”起來，才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面筆者結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)實踐，就小學(xué)英語課堂提問目前存在的問題與解決策略，與大家共同探討學(xué)習(xí)。

一、目前小學(xué)英語課堂提問存在的問題

1.問題過易或過難，缺少思維梯度。忽視問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問過于單一，課堂上大量反復(fù)的“Yes or No”的問題導(dǎo)致課堂表面熱熱鬧鬧，實則留于表面，淺嘗輒止，很難啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)一些深層次的話題。而相反，如果問題難度過大，小學(xué)生的英語詞匯量有限，生活經(jīng)驗有限，他們一時難以組織通順的語言進行表述，心理上就有一種挫敗感。

2.問題缺乏“信息溝”，沒有真實的交際意義。“What’s your name？”等這類問題完全是“為了問而問”，看似有問有答，但實際上缺乏交際性。

3.問題的提出和解決是教師而不是學(xué)生。在許多小學(xué)英語課堂上，學(xué)生很少提問。學(xué)生為什么不提問？是不會提問還是沒有機會提問？如何引導(dǎo)學(xué)生提問？這些問題應(yīng)引起我們的思考。

4.課堂提問的評價單一化。在課堂教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的反饋評價不準(zhǔn)確、不及時、缺乏啟發(fā)，誘導(dǎo)性及鼓勵性的語言運用不到位。

二、課堂提問在英語課堂教學(xué)中的策略

1.提問要由易到難，體現(xiàn)層次性。教師提問應(yīng)面向全體，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的愉悅。在提問時，要由易到難，層層遞進，把小學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。如在語篇教學(xué)之前，為幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多用英語中的特殊疑問詞wh—questions，如who、what、where、why、how等來提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進行語篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后，教師也可把提問的權(quán)力再次下放給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)、組員之間互相提問，以檢測是否真正理解了課文。

2.提問要創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性。在課堂教學(xué)中，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)愉悅、真實的問題情境，把學(xué)生帶入一個充滿好奇的問題世界，使一些枯燥的問題置于真實的情境中，轉(zhuǎn)化為有趣的、鮮活的提問，激發(fā)學(xué)生的自主思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧之門。如多數(shù)學(xué)生對影星、歌星或卡通人物感興趣，教師可以利用這一點，精心設(shè)計有關(guān)第三人稱問答句的操練，鼓勵其提問：What does he/she like？How does he/she spend his/her weekends？Where does he/she live？…而了解這些人物的學(xué)生非常樂意回答，舉手也積極多了，學(xué)生在這種“八卦式”的調(diào)查中掌握了語言。

3.提問要教給方法，調(diào)動質(zhì)疑積極性?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！奔热毁|(zhì)疑如此重要，那么教師就要設(shè)法調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，要留給學(xué)生獨立思考的空間；用語言鋪墊使學(xué)生學(xué)會提問的方式，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使其受到啟迪，有章可循。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑。教材中許多課題都有畫龍點睛的作用，如在教學(xué)譯林小學(xué)英語6B Unit5《A party》時，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，采取“頭腦風(fēng)暴”的方式進行。學(xué)生提出了一些很精彩的問題，如：“Who has a party？”“Where is the party？”“How is the party?”“When is the party？”“What are they going to do at the party？”這樣的教學(xué)方式既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在此，提問既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。

4.提問要及時反饋，注重激勵性。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生每次回答問題時，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。老師的評價用語不能一般化、公式化，而應(yīng)做到多樣化，除了語言上的肯定以外，眼神、面部表情、體態(tài)動作等也是有效的反饋方式；教師不經(jīng)意的眉開眼笑、不屑一顧，教師對答題學(xué)生的目不轉(zhuǎn)睛等都是對學(xué)生的反饋方式。要使老師的評價成為課堂教學(xué)真實交流的一部分。

教無定法，貴在得法。課堂提問關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際進行精心設(shè)計。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，點燃學(xué)生思維的火花，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]楊金華.小學(xué)英語課堂提問的七種類型及其運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012(5).

[2]鄧?yán)枥?對語篇教學(xué)中教師提問存在的問題的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011(12).