□江蘇省昆山市兵希中學　葉　梓

初中“程序設(shè)計”教學實踐探索

□江蘇省昆山市兵希中學葉梓

【摘要】“程序設(shè)計”是蘇教版《信息技術(shù)》最后一章內(nèi)容，其思維方式和概念是全新的，是一個從感性思維到邏輯思維的過渡，這些都使得這章內(nèi)容呈現(xiàn)出“教師難講學生難學”的特點，需要教師根據(jù)教材和學生實際，探索有效的教學方法。

【關(guān)鍵詞】基本概念設(shè)計界面相關(guān)知識常用語句結(jié)構(gòu)算法

初中“程序設(shè)計”是蘇教版《信息技術(shù)》最后一章的內(nèi)容，也是整個初中階段信息技術(shù)課程的最后一章。新課標要求體驗并初步學會通過程序設(shè)計解決問題的基本過程，以“讀得懂簡單的程序代碼”為目標，其本身理論抽象，程序設(shè)計要求思維靈活；對于初中生來說更加困難，因為其思維方式和概念是全新的，是一個從感性思維到邏輯思維的過渡。這些都使得這章內(nèi)容呈現(xiàn)出“教師難講學生難學”的特點。

一、立足具體事例，點透基本概念

本章內(nèi)容與前面幾章注重操作的內(nèi)容相比較，明顯變化是由于程序設(shè)計相對復雜，概念術(shù)語明顯變多變深，要在每周一節(jié)信息技術(shù)課的前提下完全講述概念術(shù)語那是不切實際的，所以不要求學生全面深徹地理解，但必須知曉。因此，可以結(jié)合具體事例，在例子中適時、適量滲透一些相關(guān)的概念，也可以結(jié)合操作過程進行講述，簡明扼要地點到點透。

例如，講解本章第一個概念“程序”時，書本舉了一個獵人帶狼、羊、白菜過河的例子。但實踐下來學生對此幾乎沒有反應，無法引導到“程序”這個概念上，于是我就問“你們都有QQ嗎？”學生情緒馬上上來了，紛紛說有。接著再問學生：“當你們輸入了用戶名和密碼后，點擊‘登錄’就能進入QQ，知道為什么嗎？”有幾個學生想出來，“‘登錄’上有程序”。至此，“程序”的概念引導出來了，順理成章地也把“計算機程序”帶了出來。

二、激發(fā)學習興趣，初涉設(shè)計界面

信息技術(shù)學習從小學到初二，部分學生對其較有興趣；有的學生既不喜歡又不討厭，只是因為學校的課程安排；還有相當數(shù)量學生的興趣主要是在游戲上而非學習上，更不是

在學習枯燥的VB程序設(shè)計中，不排除他們把信息技術(shù)課當成游戲課的想法。

針對這種種學情，當開始講解程序設(shè)計內(nèi)容時，我從學生感興趣的游戲入手，先讓這部分愛玩的學生講講：你玩些什么游戲？你知道為什么能進行這些游戲嗎？學生的興奮點被激發(fā)出來，多名學生踴躍發(fā)言，答案多種多樣，于是我就話鋒一轉(zhuǎn)：“這些游戲都是別人設(shè)計了程序然后供你們使用的，其實你們也能進行類似設(shè)計。”這時，那些愛玩的學生和其他學生一樣，也瞪大了眼想知道是怎么回事。于是我引導學生進入了程序設(shè)計界面Visual Basic軟件，將工具箱中的控件拖拉到窗體中，按鈕、文本框、圖片框都是學生感興趣的內(nèi)容，又喊了幾名學生演示拖拉到窗體內(nèi)，順便將復選框、時鐘等需要以后掌握的控件也進行演示拖拉。既很好地完成了本課的內(nèi)容，又分解了接下來的實踐學習“求圓面積程序”和探究學習“求梯形面積程序”的難點，更揭開了相對深奧的程序設(shè)計的神秘面紗，解決了程序界面設(shè)計問題。學生的興趣上來了，學習積極性、探索性提高了。

三、緊貼相關(guān)知識，化解編程難點

信息技術(shù)學科特別是程序設(shè)計中有些教學內(nèi)容比較抽象，雖然還不需要初中學生自行編寫程序代碼，但需要學生能理解書本上程序的意思。如對象、屬性、事件、方法、函數(shù)、算法等內(nèi)容不容易被學生接受和理解，教師應將其化繁為簡，在教學中緊貼與學生緊密相關(guān)的生活、學習實例，將深奧的理論講得通俗易懂。

例如，在講解“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”時，我先從學生熟悉的英語單詞著手，讓學生打開代碼窗口的事件列表框，一一尋找與事件有關(guān)的Click、MouseDown、MouseMove、Load等單詞，一一提問學生這些事件的意思。初二學生對這些單詞比較熟悉，那么接下來讓學生對照書本編寫“涂鴉”程序時，由于已化解了程序設(shè)計中的難點，他們就覺得很輕松。

四、通過典型實例，理解常用語句

“一個程序是由若干程序行組成，一般一個程序行有一條語句”，突出了程序行的主要組成是語句，語句是程序的靈魂。初中程序設(shè)計涉及到的是一些常用語句，有賦值語句、結(jié)束語句、注釋語句、條件語句、循環(huán)語句等。初中生不會想到這是語句，更難以理解定義符、語句體等概念，所以我在組織課堂教學時，沒有直接講這些語句，而是通過具體事例來認識、理解語句，采用實例作為知識的載體，追蹤學生的興趣和問題，由實例去引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，進而再達到對語句的學習和理解的目的。

比如Let語句第一節(jié)開頭就出現(xiàn)了，我一直等學生做完第二節(jié)“孫悟空上織女星”，對程序有了一定的感知后，才開始詢問學生：“你覺得這個程序中是不是有什么反復出現(xiàn)？是哪些？”這么一問，學生開始尋找：出現(xiàn)了好幾個Let、Rem、Print?！斑@些都是什么？”于是引申出了賦值語句、注釋語句、顯示語句等概念，然后再認識理解這些語句的定義符和語句體，學生就有了一個相對清晰的概念。

循環(huán)語句的認識又是一個難點，其語句體至少有三行，我也是讓學生做完“紙對折”程序后，結(jié)合實例，與學生一起探討這個程序的構(gòu)成，結(jié)合類比、自然過渡等方法進而認識和理解計數(shù)循環(huán)語句、條件循環(huán)語句。

五、引入結(jié)構(gòu)算法，實行分層教學

教學內(nèi)容是有差異的，是循序漸進的，本章最后二節(jié)內(nèi)容分別是算法和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，對學生的邏輯思維提出了更高的要求。而學生也是有差異的，一學到程序設(shè)計，其兩極分化就會特別嚴重。有些學生對程序設(shè)計特別感興趣，喜歡編程，有時會編出讓教師都驚訝的程序，而有些學生則是根本不愿意學習。

針對這樣的情況，教學中要能夠根據(jù)不同情況，做到有的放矢。例如，可以在課后布置一些必做題和選做題，發(fā)揮優(yōu)秀學生的內(nèi)在潛力；同時，也可以調(diào)動中等學生的學習積極性，還可以挑出優(yōu)秀的學生幫助其他學生。這既遵循了信息技術(shù)學科強調(diào)的團結(jié)合作的精神，又解決了現(xiàn)實問題。

而對于最后二節(jié)內(nèi)容，不宜進行全面教學，比較適宜在課堂教學中引入算法和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，讓全體學生了解。而具體做法可以是在課后或者興趣小組活動時探討，這樣就激發(fā)了這部分學生對編程語言的興趣，提高了學生信息技術(shù)的應用水平，同時輔導部分學生參加各級信息技術(shù)競賽，進一步深化和補充程序設(shè)計教學內(nèi)容。這樣做既讓學生看到自身的能力，又增強克服困難的信心和勇氣。

由于學生學習時間緊、主科任務重等原因，許多學校往往沒有對初中程序設(shè)計內(nèi)容進行教學實踐，對這章內(nèi)容的教學研究相對更少，而教材也沒有制訂教學方法和必修內(nèi)容，這反而給我們一線信息技術(shù)教育工作者提供了充分發(fā)揮的空間。開展既富構(gòu)造性又具有創(chuàng)造力的教學活動，是廣大信息技術(shù)教師頗感興趣的課題，也是對教師做好教學工作的挑戰(zhàn)，我們應探索出適合初中信息技術(shù)教育的教學方法，以適應現(xiàn)代教育。