□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)　金建平

讓愛(ài)的教育貼近學(xué)生——蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)探索

□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)金建平

【摘要】在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑愛(ài)的空乏、愛(ài)的“過(guò)度”、愛(ài)的摸不著邊際，引導(dǎo)學(xué)生和日常的愛(ài)、可以觸摸的愛(ài)、感覺(jué)得到的愛(ài)聯(lián)系起來(lái)理解課文，可以試著讓新一代努力在心中種下常態(tài)的愛(ài)的種子。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)的教育尋找感受貼近學(xué)生

閱讀整冊(cè)教材（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)），發(fā)現(xiàn)“愛(ài)”無(wú)處不在：有宏大的愛(ài)國(guó)，有感人至深的愛(ài)崗位乃至以身殉職，有執(zhí)著的愛(ài)事業(yè)，有普通卻不平凡的愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)自然……在計(jì)劃本冊(cè)教材時(shí)，我把人文性著重放在挖掘“愛(ài)”、感悟“愛(ài)”上面，給學(xué)生的心底烙上“愛(ài)”的印記。在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生找一找、感悟感悟“誰(shuí)愛(ài)我們”。如在《最后的姿勢(shì)》里，學(xué)生找到這樣的句子：

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

在危急時(shí)刻，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，都濃縮在了“大家快跑”里。課后，有學(xué)生小聲問(wèn)我：“如果我們也遇到這樣的情況，您也會(huì)這么做嗎？”我想了想，認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“會(huì)的。而且不但我會(huì)這樣做，我敢保證絕大多數(shù)老師都會(huì)這么做?！薄盀槭裁茨?？”學(xué)生問(wèn)?！耙?yàn)?，你們還是孩子。還有人與人之間是有感情的，老師和你們朝夕相處，早已建立了師生情。這種感情是很牢固的?！?/p>

《最后的姿勢(shì)》一課里的最強(qiáng)音是生死抉擇之際的“大家快跑”，那么，在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中最讓人難忘的聲音是這樣的：

我有病，寫(xiě)字困難，提著筆的手不聽(tīng)指揮，不要說(shuō)給每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一封回信，或者像五年級(jí)郭小娟同學(xué)所要的那樣一小段話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無(wú)論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?！?/p>

沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，卻處處流露出對(duì)家鄉(xiāng)孩子濃濃的愛(ài)。開(kāi)始時(shí)學(xué)生不解：“為什么不請(qǐng)別人代寫(xiě)？”我回答道：“巴金爺爺?shù)男睦镅b著孩子?！蔽医o學(xué)生講青年巴金，講文革中的巴金，講“說(shuō)真話”的巴金。我說(shuō)：“要讓孩子說(shuō)真話，首先自己要說(shuō)真話；要讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，首先自己要愛(ài)孩子。巴金爺爺嘗盡了缺乏愛(ài)的痛楚，不能讓下一代缺乏愛(ài)的營(yíng)養(yǎng)。所以，‘不能讓家鄉(xiāng)的孩子失望’?！睕](méi)有豪言壯語(yǔ)，但愛(ài)不是豪言壯語(yǔ)，也無(wú)須豪言壯語(yǔ)。

感受誰(shuí)愛(ài)普通人、自己的親人。學(xué)生身邊的人都是普通人和親人，長(zhǎng)大后，絕大多數(shù)也是普通勞動(dòng)者，即使是杰出人才，其人格與普通人也是平等的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通人、親人，最熟悉，心靈的距離也最近，他們的現(xiàn)在正是孩子的未來(lái)——怎么對(duì)待他們也就是怎樣對(duì)待孩子。

對(duì)普通人的愛(ài)，首先是對(duì)他們生命的敬畏。如《船長(zhǎng)》中的船長(zhǎng)在危急時(shí)刻是怎樣救助那些普通人的呢？

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

在生死關(guān)頭，誰(shuí)先離開(kāi)快要沉沒(méi)的輪船？哈爾威船長(zhǎng)的順序是這樣的：婦女、其他乘客、船員，唯獨(dú)忘了他自己。在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)為什么作出不利于自己的選擇？這是學(xué)生討論中最集中的一個(gè)問(wèn)題。有的說(shuō)：“婦女是弱者，在緊急關(guān)頭，讓婦女先走，是高尚和文明的標(biāo)志。”有的說(shuō)：“如果有孩子，哈爾威船長(zhǎng)一定會(huì)說(shuō)婦女兒童先走。”有的說(shuō)：“我們男同學(xué)，長(zhǎng)大后就是男人，我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！蔽覀冞€討論：什么是英雄？我們發(fā)現(xiàn)，英雄的本質(zhì)是無(wú)私的愛(ài)。哈爾威是英雄，他愛(ài)輪船上的乘客，他愛(ài)自己的崗位，他愛(ài)船員，他也愛(ài)自己。在他的眼里，乘客都是一樣的，只有男女之分、強(qiáng)弱之別。對(duì)生命的敬畏產(chǎn)生的愛(ài)是最有力量的，是忘我的。學(xué)生喜歡《船長(zhǎng)》的重要原因是船長(zhǎng)擁有像海洋一樣寬廣的愛(ài)：愛(ài)弱者，愛(ài)叫不出名字的乘客，愛(ài)所有的人。

不少老師教學(xué)《鞋匠的兒子》往往緊扣“寬容”展開(kāi)，沒(méi)有錯(cuò)，寬容是文本的重要主題。林肯寬容的源頭在哪里？我請(qǐng)學(xué)生尋找課文的“文眼”。仔細(xì)尋覓、反復(fù)討論后，學(xué)生認(rèn)為“偉大”是《鞋匠的兒子》一文的文眼：

……雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。

……但是有一件事是可以確定的，我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的?！?/p>

在林肯的眼中，父親是“偉大”的；不過(guò)，我們相信，林肯父親的偉大不僅僅是手藝無(wú)人能比，一定還在于他有一顆偉大的心。在林肯的眼里，鞋匠不但不卑微，相反還可以成為“偉大”。在林肯的心中，無(wú)論父親從事什么職業(yè)、處于哪一個(gè)社會(huì)階層，都有機(jī)會(huì)偉大；不管是鞋匠還是議員甚至總統(tǒng)，都有機(jī)會(huì)變得“偉大”，只要你肯努力。在教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你的父親的“偉大”之處，結(jié)果一發(fā)不可收，學(xué)生沒(méi)想到自己的父親有這么多的“偉大”之處。這種“偉大”可親可敬，并不

是高不可攀；就在你的身邊，并不遙遠(yuǎn)。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們都可能變得“偉大”。

林肯的寬容是建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上的。一個(gè)以鞋匠父親為榮的總統(tǒng)一定會(huì)成為偉大的總統(tǒng)?？瓷先ト绱似椒?、普通的愛(ài)，卻是最熾熱的愛(ài)。

當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，你還會(huì)想到愛(ài)嗎？在教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在課文中尋找一個(gè)詞：這個(gè)詞，表示在困難的時(shí)候想到了愛(ài)。學(xué)生很快找到了這個(gè)詞：笑。

……看見(jiàn)臉上帶著微笑的喬伊，她反倒緊張地閉上了眼睛。

（此前，“喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼”。）

喬伊笑著對(duì)老婦人說(shuō)：“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！?/p>

……她發(fā)現(xiàn)這位女店主的臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞?！?/p>

每個(gè)人都會(huì)遇到困難，愛(ài)，會(huì)溫暖有困難的人。愛(ài)，不是空話，是實(shí)實(shí)在在的幫助。失去工作、心情沮喪的喬伊相信愛(ài)，帶著笑無(wú)私地幫助遇到困難的老婦人；他以前困難的時(shí)候常常得到別人的幫助，因此，他認(rèn)為幫助有困難的人是天經(jīng)地義的事；他相信，他的困難是暫時(shí)的，愛(ài)一定會(huì)溫暖他。他笑，因?yàn)樗X(jué)得幫助別人是幸福的事。盡管至少懷孕8個(gè)月，盡管為了生存極度疲勞，但喬伊的妻子依然帶著“甜甜的微笑”，因?yàn)樗X(jué)得，服務(wù)別人、給別人帶去熱情、讓人感到溫暖是快樂(lè)的事。

笑，感動(dòng)了老婦人。老婦人留下包著一些錢(qián)的紙包還有紙條，紙條上寫(xiě)著：“在我困難的時(shí)候，有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。”老婦人的善意，讓喬伊夫婦相信“一切都會(huì)好起來(lái)的”。

在教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊耗慊蚰愕募胰藥椭^(guò)有困難的人嗎？在你或你的家人遇到困難的時(shí)候，得到過(guò)別人的幫助嗎？在日常的生活中，幫助過(guò)別人和得到別人的幫助的事是經(jīng)常發(fā)生的，雖然可能還沒(méi)有形成“愛(ài)之鏈”，但大家只要努力，相互愛(ài)護(hù)，一定能夠形成一條溫暖的愛(ài)之鏈。因?yàn)?，這樣的愛(ài)，我們可以做到、也是有用的，這是和所有的人有關(guān)聯(lián)的愛(ài)。

在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，教師如果僅僅通過(guò)讓學(xué)生“有感情地朗讀”，即使學(xué)生讀得搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫，依然僅僅是在朗讀表演。而建立在感悟基礎(chǔ)上的朗讀才可能用心投入、用情注入。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得會(huì)、感受得到的“愛(ài)”才是親切的、“有用”的，是真愛(ài)。教師普遍認(rèn)為，愛(ài)的教育是感性的，要以情感人。實(shí)際上，愛(ài)，首先是理性的，也只有理性的愛(ài)，才擁有恒久的魅力，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的暖流。