陳國(guó)勝

（甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)）

一、在主觀認(rèn)識(shí)上有效彰顯影視資源的教育價(jià)值

對(duì)于影視資源，作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的教育價(jià)值，因?yàn)檫@才是開(kāi)發(fā)利用它的最終目的。只有彰顯它的教育功能，才能真正實(shí)現(xiàn)將影視資源引入語(yǔ)文課程的意義，有效地為語(yǔ)文教育服務(wù)。

1.彰顯影視資源的教育性

就語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的資源都具有教育意義，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系，它擔(dān)負(fù)著學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任。影視是藝術(shù)家精神勞動(dòng)的結(jié)晶，它熔鑄了一種堅(jiān)定的理想與追求，是認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活的生動(dòng)形式，我們?cè)谶\(yùn)用它的同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的困難與挫折，能夠辨別價(jià)值觀的正誤，彰顯它的教育性。

2.彰顯影視資源的語(yǔ)文性

在課程實(shí)施的過(guò)程中，要適度地引入影視資源，使它恰到好處地發(fā)揮功能，從而保留語(yǔ)文的原味道，如果只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那只可能變成一種簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，分散他們學(xué)習(xí)的注意力。教師要做的就是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)利用影視資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.彰顯影視資源的學(xué)習(xí)性

影視是一種與文學(xué)有著密切聯(lián)系的藝術(shù)形式，如果抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去觀看影視資源，那么就可以真正利用影視資源為語(yǔ)文教育服務(wù)，把它作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的教學(xué)工具。但是，我們利用影視資源絕不是僅僅依靠觀看畫面片段，再加上幾句簡(jiǎn)單的講解，而是為他們創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的情境，讓他們學(xué)會(huì)思考和辯解。

二、在課程實(shí)施上處理好影視資源與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教材的關(guān)系

1.處理好影視資源與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂和核心，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞它而展開(kāi)，這當(dāng)然也包括教學(xué)中影視資源的運(yùn)用。我們?cè)谶x取和剪輯影視資源時(shí)，首先要考慮它是否與教學(xué)目標(biāo)相契合，是否能通過(guò)影視資源提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，是否能幫助他們獲得知識(shí)、提高能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法或形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.處理好影視資源與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

運(yùn)用影視資源無(wú)疑可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，但是衡量一節(jié)語(yǔ)文課成功與否，不應(yīng)依據(jù)內(nèi)容是否有花樣，而是應(yīng)該看教師是否有效地傳授學(xué)生知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下是否獲得感知、感悟，所以在利用影視資源的過(guò)程中，一定要注意讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)學(xué)習(xí)影視的表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，并以不同的藝術(shù)手法表達(dá)出來(lái)。

3.處理好影視資源與語(yǔ)文教材的關(guān)系

根據(jù)新課標(biāo)的教材編寫建議，我們可以看出教材的編寫符合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因此教材應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。而影視資源僅僅作為教學(xué)的一種輔助手段，促進(jìn)學(xué)生的理解和思考，它不能取代教材的主體地位，只是一定程度上對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸。因此，利用影視資源應(yīng)該堅(jiān)持以教材解讀為主、影視欣賞為輔的原則。

三、清醒認(rèn)識(shí)影視資源的負(fù)面效應(yīng)

1.影視改編制約文本閱讀

在影視時(shí)代，越來(lái)越多的人已經(jīng)將文學(xué)閱讀轉(zhuǎn)化為影視閱讀，大量的經(jīng)典文學(xué)被翻拍成影視作品便是很有力的印證。比如，很多人認(rèn)為“孫悟空”就是六小齡童扮演的模樣，西天取經(jīng)遇到的種種艱險(xiǎn)就如電視中呈現(xiàn)的場(chǎng)景，本應(yīng)該是想象中的虛構(gòu)人物與場(chǎng)景，就這樣被“真實(shí)”地?cái)[在屏幕上，當(dāng)學(xué)生欣賞完影視，便已經(jīng)與原著產(chǎn)生了距離，一旦再閱讀文本作品，他們或多或少會(huì)受影視的影響，對(duì)文本的內(nèi)容、人物和場(chǎng)景等方面的認(rèn)知拘于一格，對(duì)作品的評(píng)價(jià)和情境的感受也有著影視的影子。所以說(shuō)，影視資源尤其是對(duì)文本的改編，很大程度上容易造成學(xué)生對(duì)文本理解的單一化，制約著他們對(duì)原著的閱讀和理解。

2.影視畫面束縛學(xué)生想象力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生借助想象力在腦海中進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。比如，《天凈沙·秋思》雖然只有短短的28 個(gè)字，但是蘊(yùn)含的意義極其深遠(yuǎn)，從寥寥數(shù)字中我們想象到的是悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，但是如果經(jīng)由電影鏡頭呈現(xiàn)出來(lái)，可能只是兩個(gè)畫面場(chǎng)景的組合，絲毫感受不到文本的意蘊(yùn)。所以，影視資源一定程度上會(huì)束縛學(xué)生的想象力，這是它難以改變的缺點(diǎn)，在利用影視資源的時(shí)候，一定要注意讓學(xué)生展開(kāi)與文本、作者的對(duì)話，最大限度地彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。

3.影視內(nèi)容具有雙面性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是開(kāi)發(fā)利用影視資源的重要目的，影視藝術(shù)以其繪聲繪色的特點(diǎn)讓人產(chǎn)生美感，具有潛移默化的審美教育作用，影視中積極的內(nèi)容可以作為教育資源，放在教學(xué)中豐富教學(xué)手段、提升教育質(zhì)量，但是還有很大一部分消極的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響也是極大的，尤其是很多電影、電視欄目的制作出于商業(yè)利益，并不考慮影視受眾的年齡、教育需求，造成了影視資源的良莠不齊。在這種形勢(shì)下，作為教師要有清醒的教育認(rèn)識(shí)，聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，無(wú)論在校內(nèi)還是校外，都要推薦他們觀看內(nèi)容積極的影片，最大限度地避免受不良影片的影響。

何春強(qiáng).高中語(yǔ)文課程中影視資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（09）.