劉 君

（新疆維吾爾自治區(qū)博州中等職業(yè)技術學校）

一些中職學校，語文課流于形式，教師疲于應付，學生得過且過，因而，導致中職語文教學的人文性、思想性、審美性沒有得到充分體現(xiàn)。本人在教授《赤壁賦》時卻頗有心得。

一、加強誦讀，體會意境

學習文言文的一個重要方法就是誦讀。我所帶班的學生大多朗讀水平不高，平時又不重視誦讀。這無疑給學習帶來了很大的障礙。

我先精心下載了《赤壁賦》配樂朗誦范讀，是鮑國安（電視連續(xù)劇《三國演義》曹操的扮演者）朗誦的，他的聲音渾厚，有激情，有感情，很能感染人，以至于朗讀結束，有的學生竟說，怎么完了呢？我還沒聽夠。有的學生說，哎呀，我都沉浸在里面了。真是先聲奪人，給學生的欣賞打下了良好的基礎。

僅僅有這個基礎還不夠，要讓學生體會得更深，非他自己去品讀不可。所以，我就從第一段入手，反復指導朗讀。中職學生的學習習慣不太好，注意力普遍不夠集中，老師對易讀錯的字音反復強調后，再讓學生讀，仍能讀錯，而且不止一人。在反復誦讀后，有的學生說，我讀出一點感覺了。有的學生說，蘇軾筆下的景色太美了……學生在讀中體會到了文字背后的美。顯然蘇軾高超的語言藝術打動了學生，教師再趁勢用優(yōu)美抒情的語言描述，讓學生再次體會這種美好寧謐的意境。

蘇軾的《赤壁賦》美就美在它傳達出了身處逆境中的人能唱出曠達樂觀的心聲，以此引領人們的精神世界朝著更為健康的方向邁進。

二、知人論世，設疑激趣

如何更好地欣賞此點呢？我要求學生閱讀本文的“閱讀提示”。然后插入一個環(huán)節(jié)，讓學生談談心目中蘇軾的形象。學生大多知道學過的蘇軾的作品及其所處的時代等，對蘇軾的經(jīng)歷知之甚少，這時我就相機介紹起蘇軾來，從他才華橫溢、少年得志到入朝后仕途起伏、遭人誣陷、一貶再貶的經(jīng)歷，引起了學生的共鳴。這樣的人生際遇，不是一般人能承受的。蘇軾在這篇文章中也表達了自己的苦悶愁憂之情，讓學生再讀課文，這里不是一般的泛讀了，而是要帶著思考深入閱讀。有敏感的學生發(fā)現(xiàn)在文章第二自然段中出現(xiàn)了“客”的形象，經(jīng)過合作探究，學生意識到，這里不只是要表現(xiàn)客的吹簫技藝，更重要的是要表現(xiàn)一種凄清苦愁。這種愁情源自何處？莫不是蘇軾內心的苦悶的婉曲表現(xiàn)？

最后客人的心緒平靜下來，他是在聽了蘇子的話后釋然的，蘇子的話究竟有著怎樣的力量？這是本文審美性具體體現(xiàn)的地方，也是對中職學生進行思想教育的關鍵所在。

蘇子曰：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也?！比f事萬物都是相對而言的?！捌埛俏嶂校m一毫而莫取”，不屬于我的東西，我也不必強求，人生還有更美好的事物等著我們去發(fā)現(xiàn)和享用，為什么要糾結于一些虛幻的東西呢。只有立足現(xiàn)實，樂觀坦蕩，才能活得灑脫。

三、聯(lián)系現(xiàn)實，切入主題

欣賞至此，學生陷入了沉思。教師也道出原委，這可能是蘇軾內心掙扎斗爭的過程。面對貶謫失意，產(chǎn)生苦悶彷徨之情是很正常的。關鍵是，有的人有力量、有視野、有厚度，能逐漸消解內心的郁悶，用樂觀豁達戰(zhàn)勝消極苦悶；而有的人面對人生的低谷，一味地悲觀絕望，消極避世，他們的內心失去了依靠，精神支柱轟然倒塌，其人生也愈發(fā)顯得蒼白無力。

這時，我讓學生談談在自己的成長道路上遇到挫折、坎坷時，他們是如何做的。因為有了前面的鋪墊，學生的回答，就不是泛泛而談或是無話可說了。他們大膽訴說著自己的心聲。因為所帶學生，大多是學困生，有的多次受過處分，有的不被家庭重視，有的長期受歧視……這些學生上中職，本身目標就不夠明確，而且其家長也對其沒抱太大的希望，只是覺得放在學校，有學校管著，有老師看著，不出事就行了。所以，這些孩子思想大都不夠成熟，精神營養(yǎng)很缺乏。所以，語文課教學在提高學生心性、陶冶學生情操上就應該起到很大的作用。

蘇軾的人生經(jīng)歷、人生感悟，可能會給學生一些啟示，可能會在一定程度上喚醒他們的審美意識。但是，我想說，僅憑一節(jié)課的“蘇軾”教育，是遠遠達不到教育的目的的。這就要求中職語文教師一定要一方面深入研究語文教材，挖掘語文課文的審美性；另一方面要引導學生樹立生活處處有學問、處處有美感的大語文觀，教育他們熱愛生活、熱愛一切美好的事物。只有這樣，這些孩子才能在職校中找到立足點，個人修為提高了，對專業(yè)的學習也必將起到巨大的推動作用，也會為其終身學習打下堅實的基礎。

如此看來，在審美教育上，中職語文教學任重道遠！

顏碧偉.賞景品情悟人生：《赤壁賦》教學設計［J］.語文建設，2009.