□浙江省寧波市鄞州區(qū)職業(yè)高級中學(xué)　王成波

以教材開發(fā)為載體的中職專業(yè)課師訓(xùn)模式探討

□浙江省寧波市鄞州區(qū)職業(yè)高級中學(xué)王成波

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入和職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，越來越多的中職專業(yè)課教師加入了教材開發(fā)的行列。通過教材開發(fā)的方式來促進(jìn)教師專業(yè)成長，具有一定的有效性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】教材開發(fā)中職學(xué)校專業(yè)課師訓(xùn)模式

新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權(quán)利。在中等職業(yè)學(xué)校中借助教材開發(fā)來培養(yǎng)專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)和專項(xiàng)能力，已得到不少學(xué)校和教師的肯定和推崇，是目前校本研修的新模式、新路子。

一、職業(yè)教育中專業(yè)教師開發(fā)教材的可行性分析

1.職業(yè)教育的特點(diǎn)為專業(yè)教師參與教材開發(fā)提供舞臺。

（1）為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)廣且全，并且隨著社會上新行業(yè)、新工種的出現(xiàn)，專業(yè)設(shè)置不斷推陳出新。而可供職業(yè)學(xué)校采用的專業(yè)教材不能一應(yīng)俱全，市場不能滿足的教材，通常由學(xué)校組織或委托教師代為提供。由此可見，中職學(xué)校專業(yè)課教師參與教材開發(fā)的機(jī)率相對較高。

（2）目前不少學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的合作辦學(xué)越來越多，也就是所謂的訂單式招生現(xiàn)象較多。每個(gè)企業(yè)有獨(dú)自的需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理模式，因此，由任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際整合出來的講義、資料或者企業(yè)派出的專門培訓(xùn)人員，把所用的教學(xué)材料編寫成學(xué)生教材的不在少數(shù)。并且此類教材使用周期短，教師開發(fā)的機(jī)率高。

（3）也有不少職業(yè)學(xué)校為節(jié)省教學(xué)成本，為學(xué)生提供教師開發(fā)的內(nèi)部教材來控制費(fèi)用。通常此類教材的成本為正規(guī)出版物的三分之一左右，對于有較大規(guī)范專業(yè)的學(xué)校來說，也是一筆不小的金額。并且此類教材還有一個(gè)最大的好處：教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和教學(xué)實(shí)際情況需要隨時(shí)增刪，機(jī)動性大。

2.教師的個(gè)體發(fā)展提升為專業(yè)教師開發(fā)教材提供動力。就專業(yè)教師的個(gè)體發(fā)展而言，教材開發(fā)也是其晉級、評優(yōu)、獎勵的一個(gè)有力分值。現(xiàn)在不少地方的教師教科績效考核不僅僅局限在教師論文的寫作上，還紛紛把目光投向教材的開發(fā)能力上。所以教師有無參加教材開發(fā)、有無公開出版書籍，成了衡量其科研水平的一個(gè)指標(biāo)。因此，越來越多有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熗ㄟ^參與教材開發(fā)，來提升自己的科研能力和業(yè)績。

3.自主性校本研修模式為專業(yè)教師開發(fā)教材提供保障。根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》，教師除了在各級培訓(xùn)部門取得學(xué)分外,還可在單位自主選擇培訓(xùn)模式和項(xiàng)目。如我校推行的“田野式”師訓(xùn)模式：教師的成長發(fā)展應(yīng)該根植于學(xué)校這一“大田野”之中，教師通過參與教學(xué)改革，探究教學(xué)難題，完成解決教學(xué)問題的任務(wù)，立足教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，從而逐步提升自身的教學(xué)能力。我們把教材開發(fā)作為個(gè)人研修的一項(xiàng)內(nèi)容，積極鼓勵教師根據(jù)實(shí)際情況參與教材的開發(fā)與整合。以我校汽修專業(yè)為例，目前共開發(fā)了20本教材，其中15本已公開出版，參與教材開發(fā)的教師達(dá)22人，占專業(yè)教師的62.9％。相關(guān)教師通過開發(fā)教材,取得了校本研修學(xué)分。

4.各級的政策導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)教師參與教材開發(fā)提供扶持。目前各級教育部門對于教師開發(fā)教材的支持和鼓勵力度不斷加大，精品課程申報(bào)、地方教材研發(fā)、校本教材評比等各項(xiàng)活動年年舉行，這也是教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。以寧波市為例,先后頒布了甬教職成[2009]267號《關(guān)于印發(fā)寧波市中等職業(yè)教育地方特色教材研發(fā)與管理辦法的通知》和甬教職成研[2010]7號《關(guān)于公布首批寧波市中等職業(yè)教育地方特色教材研發(fā)項(xiàng)目的通知》,兩年內(nèi)已有兩批87本地方教材結(jié)題(參與教師200余人)；每本教材給予一定研發(fā)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，也與出版社聯(lián)系，支持教師公開出版教材。

二、教材開發(fā)助推中職專業(yè)教師素質(zhì)提升

1.拓展教師的專業(yè)視野。教材的開發(fā)一般要經(jīng)過調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、研討、開發(fā)、審核、實(shí)踐、評估、修改、實(shí)踐等一系列過程，教師在其中不僅要查閱行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)、既有教材等參考文獻(xiàn)，還要深入基層（或生產(chǎn)一線）去了解本教材開發(fā)所涉及的生產(chǎn)現(xiàn)狀和專業(yè)知識（技能），從而使相關(guān)教師拓展了專業(yè)視野，豐富了知識，更好地把學(xué)科知識與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。

2.提升教師的專業(yè)技能。專業(yè)教師開發(fā)教材也是個(gè)人專業(yè)技能提升的過程。以筆者所任教的汽修專業(yè)為例。教材的開發(fā)要依據(jù)維修手冊，嚴(yán)格按工藝流程來闡述項(xiàng)目的作業(yè)步驟。為驗(yàn)證工藝步驟的正確性和可操作性，教師必須反復(fù)實(shí)踐，存在疑問的環(huán)節(jié)往往要請教企業(yè)師傅來解惑和指導(dǎo)。對于學(xué)生易出現(xiàn)失誤的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，必須提示說明，并找到解決的方法。如此，教師對于教材開發(fā)的每個(gè)項(xiàng)目都能有全面、細(xì)致的認(rèn)識，不僅在理論上有完善，在實(shí)踐上更有明顯的提升和突破。

3.提高教師的服務(wù)意識。教師開發(fā)教材的終極目標(biāo)是為了服務(wù)學(xué)生，通過教材開發(fā)使教師更具有服務(wù)意識，會有意識地分析教材、思考完善的措施。同時(shí)，教師開發(fā)教材也促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，能更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。所以中職專業(yè)教師開發(fā)教材，能更好地履行教師的職責(zé)，提高自身的服務(wù)意識，把“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念落到深處。

三、中職學(xué)校專業(yè)課教材開發(fā)的幾點(diǎn)說明

1.實(shí)用性。目前教師開發(fā)的教材以地方教材和校本教材為主，尤其是后則居多。服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生是我們開發(fā)教材的目的。中職學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”，能教給學(xué)生實(shí)用、夠

用的知識，是我們教材開發(fā)的原則。目前也確實(shí)有不少考核、考評和課題研究把學(xué)校教材的開發(fā)作為績效評定的一項(xiàng)旨標(biāo)，為此，相關(guān)學(xué)校臨時(shí)突擊組織力量來編寫教材。此類教材的編寫完全是為應(yīng)付，一旦考評結(jié)束，就被擱置一處，發(fā)揮不了教材的功用。以生為本的教材開發(fā)，要求教師更好地把開發(fā)教材與教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，從而促使教師去了解學(xué)生、幫助學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，提高服務(wù)意識，突出教材的實(shí)用性。

2.適用性。教材在生本性的前提下，還要考慮其適用性。所謂的適用性，主要是我們在教材內(nèi)容的選編、內(nèi)容的展現(xiàn)形式、教材核心內(nèi)容的闡述上如何來適應(yīng)中職學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。以中職專業(yè)課為例，目前教師編寫的教材普遍基于企業(yè)工作流程，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了項(xiàng)目化、具體化、圖形化，把理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)、有序地結(jié)合在一起，生動形象，學(xué)生易于接受，樂于閱讀，有較大的適用性。在學(xué)生看來，所有的內(nèi)容首先都要讓他們“聽得懂”或“學(xué)得會”。即學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。這就要求教師開發(fā)的教材，一定要符合中職學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律。

教材的適用性，需要教師了解本行業(yè)的發(fā)展趨勢，熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，統(tǒng)籌編著。教師在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，更要優(yōu)化專業(yè)的知識體系，有序地進(jìn)行編排，多思考、多實(shí)踐，提高信息搜集、整合和決策能力。

3.前瞻性。目前全國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差異大。所以中職學(xué)校教師編寫的教材，特別是專業(yè)課教材不可能面面俱到，既要考慮當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，又要有一定的前瞻性。參編教師要把當(dāng)?shù)仄髽I(yè)已在采用的新技術(shù)、新工藝、新材料、新管理方法納入教材內(nèi)容，還要在外延部分加入行業(yè)前景展望或先進(jìn)國家正在采用的新技術(shù)。如此既拓展了教師的視野，也培養(yǎng)了教師的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)與建設(shè)，是完善課程體系建設(shè)的重要一環(huán)，也是提高教師綜合素質(zhì)的重要舉措。這一模式的實(shí)踐，是中職學(xué)校專業(yè)教師在培訓(xùn)方面的嘗試和突破，目前尚有欠完善之處，需要我們不斷改進(jìn)、不斷提升，使之成為社會、學(xué)校、教師、學(xué)生共贏的成功模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐保升.讓教材走向生本.中國教師［J］，2012（7）.

［2］陽平.中職學(xué)校校本教材編寫的分析與探討［J］.教育研究，2012（5）.

［3］吳剛平.校本課程要走出校本教材的誤區(qū)［J］.上海教育科研，2009（8）.

［4］李旭剛.校本教材編寫的思考與實(shí)踐［J］.職教通訊，2013（1）.