□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中心小學(xué)　徐秋鳳

關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中心小學(xué)徐秋鳳

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽(tīng)教誨和聽(tīng)取指導(dǎo)。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)生態(tài)化空間里，只是一個(gè)絕對(duì)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)學(xué)生主導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的潛在特質(zhì)是課程與學(xué)習(xí)的交互推進(jìn)。如果說(shuō)一般的課程評(píng)價(jià)模式是“目標(biāo)——達(dá)成——評(píng)價(jià)”的話，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則更注重從課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的角度出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、思想逐步成長(zhǎng)和成熟，由此獲得一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這是評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)融為一體的過(guò)程，屬于“學(xué)習(xí)——發(fā)展——評(píng)價(jià)”的模式。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)并沒(méi)有凸顯其課程特性，存在諸多問(wèn)題，亟待厘清的有以下幾個(gè)。

一、為何評(píng)價(jià)——裁定還是改善?

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主要目的在于選拔最好的學(xué)生。其主要功能就是分類鑒定，進(jìn)行選拔和淘汰，以使“最好的學(xué)生”能享受到最好的教育，也就是選拔適合于教育的兒童。它的弊端是顯而易見(jiàn)的。新一輪課改的一個(gè)重要任務(wù)就是改變“評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)力。因?yàn)槿说陌l(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過(guò)程，尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力之重要載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，評(píng)價(jià)主要是為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向和促進(jìn)功能，發(fā)現(xiàn)師生教育教學(xué)活動(dòng)和行為的意義和價(jià)值。

如在一次采訪課上，我指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞“家鄉(xiāng)毛紗”進(jìn)行采訪，課后分小組按照采訪計(jì)劃進(jìn)行實(shí)地采訪。采訪后的課堂交流，各小組匯報(bào)采訪結(jié)果。其中一個(gè)小組并沒(méi)有完成

采訪。如果說(shuō)是以最后的采訪結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)，評(píng)價(jià)的目的是簡(jiǎn)單地按結(jié)果而判斷，顯然，這一組是失敗的小組。但事實(shí)上，經(jīng)過(guò)了解，這一組成員進(jìn)行了3次采訪的嘗試。第一次，因?yàn)闆](méi)有聯(lián)系好，吃了個(gè)閉門(mén)羹，采訪計(jì)劃落空；第二次采訪，老板在，但是組員沒(méi)有講清采訪目的，采訪變成嘻嘻哈哈的聊天打趣；第三次采訪，一切就緒，可是組員推三阻四不肯上前采訪，最后老板生意很忙，采訪沒(méi)有完成。課堂上，這個(gè)小組的挫敗感非常強(qiáng)。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定這一小組，而是給足時(shí)間讓這一組清晰地描述他們的采訪經(jīng)過(guò)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，碰到他們這一組的情況，你會(huì)怎么做？學(xué)生暢所欲言，現(xiàn)場(chǎng)支招。最后把問(wèn)題拋給這一組學(xué)生：再去采訪，你們會(huì)怎么做？有了失敗的經(jīng)驗(yàn)，又有同學(xué)的支招，這一組學(xué)生信心滿滿，修正了原先的不足，做好了充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。在師生的共同幫助下，他們?cè)僖淮芜M(jìn)毛紗店，完成了一次完整的采訪。

失敗并不是壞事，失敗也是一種珍貴的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)即改善，最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)為改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，建立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展非常重要。

二、評(píng)價(jià)什么——正確性還是適切性?

語(yǔ)文課堂關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，評(píng)價(jià)也從語(yǔ)言的表達(dá)與應(yīng)用入手。數(shù)學(xué)課注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，從訓(xùn)練的準(zhǔn)確性、解題的多樣性、思維的深刻性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的實(shí)施模式，那么，從何處評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？答案似乎很模糊——教師必須明確學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)施評(píng)價(jià)的開(kāi)始，而評(píng)價(jià)內(nèi)容是通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師應(yīng)親自決定評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，指向性要明確，不要為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。如《我的課余生活》選題指導(dǎo)課，教師通過(guò)貼不同顏色的花瓣來(lái)貫穿課堂的評(píng)價(jià)。藍(lán)色：胸懷像海洋一樣寬廣；黃色：我們都是黃種人；紅色：紅紅火火。評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較隨意，整堂課評(píng)價(jià)流于形式，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。究其原因，課堂評(píng)價(jià)脫離教學(xué)目標(biāo)，這堂課的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸納和整理，并發(fā)揮小組集體智慧和力量制訂可行的活動(dòng)方案。不同的指導(dǎo)課型，相對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。就選題指導(dǎo)課而言，教師評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的能力及小組合作篩選問(wèn)題時(shí)的分析、處理能力，方案制定時(shí)小組間的協(xié)同能力、創(chuàng)新精神與參與程度等。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

三、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)——追求形式還是注重實(shí)在?

綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，評(píng)價(jià)的目的重在判斷通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和能力。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師、學(xué)生、學(xué)生的合作伙伴和家長(zhǎng)等都擁有對(duì)學(xué)生行為和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。

1.重視多主體評(píng)價(jià)。在經(jīng)歷了一系列活動(dòng)體驗(yàn)后，學(xué)生的評(píng)價(jià)由教師、家長(zhǎng)、實(shí)踐基地的校外輔導(dǎo)員、小組成員、自我評(píng)價(jià)構(gòu)成了多主體評(píng)價(jià)的模式。每一個(gè)評(píng)價(jià)主體都有話說(shuō)，因?yàn)樗麄兣阒鴮W(xué)生一起經(jīng)歷，見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)。他們的評(píng)價(jià)可以為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生提供更多有針對(duì)性的信息。當(dāng)然多主題評(píng)價(jià)一定不要拘泥于形式，否則只能使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者疲于應(yīng)付，而且容易使人產(chǎn)生逆反心理，適得其反。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，但是學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，應(yīng)該成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要方式。從一定意義上說(shuō)，學(xué)生既是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，又是實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)擁有第一發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是具有決定意義的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極科學(xué)地自我評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本任務(wù)之一。如《番茄的種植探究》主題研究過(guò)程中，學(xué)生去實(shí)踐基地進(jìn)行番茄種植，種植前需要對(duì)泥土進(jìn)行翻松，不要說(shuō)女同學(xué)了，男同學(xué)都連連后退，不敢也不會(huì)拿鐵耙翻土。這時(shí)，班里最調(diào)皮的男生（各科成績(jī)不及格，學(xué)習(xí)特別吃力，專愛(ài)搗蛋）二話不說(shuō)，拿起鐵耙熟練地翻起土來(lái)，連實(shí)踐基地的校外輔導(dǎo)員都連連稱贊，他那一天的表現(xiàn)更讓師生刮目相看。回學(xué)校后，評(píng)選“種植小能手”時(shí)，他以全票通過(guò)的傲人記錄當(dāng)選。在隨后的體驗(yàn)反思日記中，大部分同學(xué)都表達(dá)了自己的驚訝及敬佩，從那以后，大家對(duì)他的看法也有了很大的改觀。而他自己，也第一次寫(xiě)了一篇“像樣的”日記，在日記中他的激動(dòng)難以言表。盡管此后他的成績(jī)依舊不盡人如意，至少他不再搗蛋了，也變得自信起來(lái)。校外輔導(dǎo)員、老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)讓他重新認(rèn)識(shí)了自己，而自我的評(píng)價(jià)讓他修正了調(diào)皮的行為。

四、怎么評(píng)價(jià)——檔案袋：手段還是目的?

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)有其特殊性，它探究時(shí)間長(zhǎng)，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，操作性比較強(qiáng)的是檔案袋評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)，主要指收集、記錄學(xué)生自己、教師或者同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中較常見(jiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，可使學(xué)生獲得“主人翁意識(shí)”和“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。因?yàn)榻處?、學(xué)生、同伴甚至家長(zhǎng)等在評(píng)價(jià)中是合作的伙伴關(guān)系，他們分享評(píng)價(jià)過(guò)程中的體會(huì)和感受。檔案袋評(píng)價(jià)由于注重學(xué)生的選擇和判斷，因而自然而然有機(jī)地拓展了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)檔案袋進(jìn)行規(guī)劃和整理。在下發(fā)檔案袋之初，也就是主題活動(dòng)開(kāi)始之前，給學(xué)生闡明檔案袋的意義，并設(shè)置大致的框架，檔案袋里可以放什么東西，讓學(xué)生明確要求。在活動(dòng)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的資料整理指導(dǎo)，如相類似資料的合并、理齊、保管?；顒?dòng)臨近結(jié)束，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)檔案袋的資料進(jìn)行歸納，設(shè)計(jì)封面，羅列項(xiàng)目，這樣一目了然。還可以進(jìn)行優(yōu)秀檔案袋的展示活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)維度，其評(píng)價(jià)也不主張用量化方式，而更多利用描述、觀察等多種評(píng)價(jià)方式。檔案袋評(píng)價(jià)可以使學(xué)生自己選擇、記錄自己的成長(zhǎng)痕跡，及時(shí)豐富和改進(jìn)。不論哪種評(píng)價(jià)方式，都只是一個(gè)手段，而不是最終的目的。評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)還是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。