劉冠華，王鵬燕，李 靜

（1.邢臺市人力資源考試中心，河北 邢臺 054000；2.邢臺市人社局失業(yè)保險處，河北 邢臺 054000；3.邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

國外“產學研”教育模式的新進展及啟示

劉冠華1，王鵬燕2，李 靜3

（1.邢臺市人力資源考試中心，河北 邢臺 054000；2.邢臺市人社局失業(yè)保險處，河北 邢臺 054000；3.邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

“產學研”模式是高等教育實施素質教育的必然選擇，也是提高人才培養(yǎng)質量的有效方法，更是學校與企業(yè)的雙贏機制?！爱a學研”在國外出現了新的情況，就是政府通過法律的手段保護大學的出版權利和知識產權等。本文對“產學研”結合教育模式的內涵、實施必要性、國外實施情況進行了分析，提出了有利于推廣“產學研”結合教育模式的幾點建議。

產學研；新進展；對策

對“產學研”（University-Industry Research Collaborations）結合教育模式的內涵而言，滿足市場需求，提高就業(yè)質量，體現地區(qū)經濟發(fā)展特色，有效促進地區(qū)經濟發(fā)展是其健康發(fā)展的前提；實現高校教育資源和企業(yè)生產實踐環(huán)境的完美結合和互補，在生產中實現學習和科研是其獨有的特色。其基本特點是充分利用“產學研”等多個不同的教學主體的獨特資源環(huán)境以及各個主體的培訓和教育優(yōu)勢，實現學校的知識傳授與生產、科研單位實踐工作的有機結合。

一、推廣“產學研”結合教育模式的必要性

國外產學研具有悠久的歷史，最早可以追溯到1810年洪堡創(chuàng)辦的柏林大學，力圖實現教學與科研的統一。之后，這種模式在歐美傳播，并成為世界新型大學的一種樣板，從此產學研便在世界所有的大學逐步推開。

首先，“產學研”結合可以有效地促進教育事業(yè)的發(fā)展，提高學校的辦學能力。事實證明：產學研結合的教育模式是達到上述目的的最有效途徑之一。因為，“產學研” 結合的教育在本質上是一個平臺，在這個平臺上，教學、培訓、研發(fā)、信息、服務、生產被最有效、最直接地結合為一體。通過這個平臺，學校在為地方經濟和社會發(fā)展提供服務的同時，還可以有效地促進自身的快速發(fā)展，不斷的提高辦學實力和辦學水平。

其次，可以有效地提高教師和學生的科研能力和創(chuàng)新能力，提高學生的就業(yè)能力和教師的工程設計能力，為學校更好的服務社會及促進經濟發(fā)展打下一個很好的基礎。

最后，可以最大程度地實現“多贏”?！爱a學研”結合可以實現學校的教學和科研、學生的培養(yǎng)、企業(yè)的生產之間的相互作用和促進，實現良性循環(huán)。按照英國西蒙·菲里賓（Simon P. Philbin）博士的說法，“產學合作可以充分利用科研項目，因為共享科研成果能夠為雙方創(chuàng)造價值。［1］”充足的科研、實踐機會可以極大地促進老師和學生的學習能力和創(chuàng)新能力的提升，極大地加快知識的更新速度；同時，企業(yè)支付的科研經費或者勞動報酬可以在一定程度上緩解學校教育經費相對不足的現狀；學生也可以通過在企業(yè)的實際工作來提高動手能力和綜合素質；企業(yè)則通過引進高素質員工和高科技人才來最大程度的縮短理論知識和市場產品的轉換時間，提高企業(yè)的經濟效益。

二、國外“產學研”結合教育模式的主要特征

美國的“產學研”結合教育模式主要有兩種：辛辛那提模式和全人教育模式。辛辛那提模式主張在應用學科（如工程、建筑設計等）中開展合作教育，將學生對實際技能的掌握和對就業(yè)方向的定向作為該模式的核心內容，同時主張學生進行工程實踐的實習企業(yè)要相對穩(wěn)定。該模式一直在美國的教育界占據著主導地位，而把合作限制在一個相對比較狹小的學科領域范圍內是這種教育模式的主要缺點。全人教育模式的典型代表是安提亞克大學，在這種教育模式下，學生完成學業(yè)的主要過程為“學習—工作—學習”， 通過這種在學習與社會實踐中的定期轉換，學生可以在多個不同的社會生產領域參加工作，在提高自身社會實踐能力的同時，各個方面都得到了充分的發(fā)展。這種教育模式得到的最多的看法是：與辛辛那提模式不同，全人教育模式在多個工程實踐領域中展開的合作教育能夠有效的培養(yǎng)全面發(fā)展的學生［2］。美國聯邦和州政府也制定了相應的法律確保這種合作的順利進行，同時規(guī)定了企業(yè)和大學共同的義務和權利，譬如大學需要至少對科研成果保密三年等等。

德國的“產學研”結合教育模式的典范是“雙元制教育”。在這種教育模式中，教育主體是“雙元”的，學生要分別在學校和企業(yè)接受教育；教育內容是“雙重”的，學校的教學大綱、企業(yè)的培訓條例共同存在和作用；學生教育效果的評價是“雙方”的，不再是單一的由學校的教師給出學習成績，而是由企業(yè)工程師、學校教師及必要的第三方在內的考試委員會來實施。學生的求學進程是“雙元”的，接受職業(yè)培訓教育和進入高等學校的學習過程可以隨時進行相互轉換?！半p元制教育”的本質是一種合作共建的辦學制度，學生同時接受學校和企業(yè)的共同培養(yǎng)和單獨培養(yǎng)，學生的學習目標和能力目標則是滿足市場和企業(yè)實際生產對人才的需求。

日本的“產學研”結合教育模式的主要特點是官方主導，也就是采取“產學官”合作的模式。產學研合作一直是日本發(fā)展教育的原則之一。政府通過不斷的政策引導和扶持，實現了產學研合作教育的制度化。政府建立了一系列行之有效的制度，如大學與企業(yè)開發(fā)產學研合作教育制度、聯合培訓制度、聯合研究制度、捐贈獎學金制度等；同時幫助許多大學組建了大學科學園，通過大學科學園這種具體的組織方式，將人才教育、科技創(chuàng)新、教育改革、教學方法改進等進行了有機地重組和優(yōu)化。

加拿大的“產學研”結合教學模式集中體現在高校、學生、企業(yè)三方的合作，其一大特點是專業(yè)學習同實際工作的結合。在這種教學模式下，學生在學習了一定的專業(yè)知識后，到由學校負責聯系用人單位實習，學生可以從實習工作中獲得實際工作經驗，同時獲得勞動工資；企業(yè)則可利用實習工作的過程，對可能的未來員工進行面對面的全過程考核，在選拔新員工的同時還提前進行了相應崗位的培訓工作，節(jié)省了時間和培訓經費；學校則可以通過對學生的實習單位個數、實習工資高低、畢業(yè)生就業(yè)崗位數目等相關情況進行分析，不斷地對專業(yè)培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)內容做出相應的調整和強化，進而促進學校的快速健康發(fā)展。

三、對我國發(fā)展“產學研”模式的一些建議

首先，思想認識是前提。實踐證明：高等教育必須適應經濟的發(fā)展和時代的要求。同時，高等教育也是在與社會的互動中不斷更新辦學理念和實踐新的辦學方法。當前社會需要大量的技術創(chuàng)新型人才，“產學研”結合教育模式是高等教育發(fā)展的必然選擇，也是培養(yǎng)滿足經濟社會發(fā)展需求的高級專門人才的有效教育模式之一。結合經濟社會發(fā)展，推廣“產學研”結合的教育模式，提高辦學水平，提升人才培養(yǎng)質量，是高校健康快速發(fā)展的必然選擇；也只有這樣，高校才能在服務經濟社會發(fā)展的同時，使自身也得到發(fā)展壯大。

其次，法制建設是關鍵。換句話說，合作各方的責權利的分界線必須在法律層面上進行明確的劃分?？v觀國外“產學研”結合教育模式發(fā)展的歷程會發(fā)現，將法制建設擺在重要位置上的國家，往往其“產學研”結合的教育模式推廣得非常順利，發(fā)展得也非?？焖佟Ｗ罱?，美國聯邦和州政府通過立法手段保障產學研的順利進行，主要包括、出版權、知識產權、保密規(guī)定和大學及其教職工的賠償等四個方面［3］。這是國外產學研結合模式中出現的新特點。法制建設應主要明確兩個問題，即在“產學研”結合教育模式中誰是教育經費的主要提供者和在這種教育模式下的企業(yè)是否需要負擔部分教育的費用。實踐證明，我國在推廣“產學研”結合教育模式的過程中，法制建設未能同步進行，遇到的最大問題就是缺少法律依據來明確參與人才培養(yǎng)的學校、學生和企業(yè)之間的利益和責任界限，從而對保障“產學研”結合教育模式的持續(xù)與健康發(fā)展構成了一定的障礙。

最后，選擇原則要明確?！爱a學研”結合教育模式的具體形式主要有訂單培養(yǎng)、合作建立培訓中心、共建二級學院、頂崗實習、由企業(yè)專家和教育專家共同組成教育指導委員會等多種形式。在選擇適合本地、本校的具體形式的時候，有以下幾點原則不能動搖。一是要堅持為培養(yǎng)學生服務，不能以犧牲人才培養(yǎng)質量來追求經濟利益的最大化。這是由高校的核心任務決定的；高校的任務是為社會培養(yǎng)合格的專門技術人才，實行“產學研”結合的教育模式也是為了更好地提高人才質量。二是要堅持校企“雙贏”的原則，這是“產學研”結合教育模式持續(xù)、健康發(fā)展的必要條件［4］。學校與企業(yè)之間，良性互動是前提，相互參與是手段，合作雙贏是目的。三是要堅持靈活務實的原則，勇于創(chuàng)新，這是由“產學研”結合的教育模式的新穎性和發(fā)展性要求的。要想持續(xù)健康的發(fā)展“產學研”結合的教育模式，必須不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，不斷地解決出現的新問題和新挑戰(zhàn)。

實踐證明：“產學研”結合的教育模式，是一種值得積極推廣的教育模式。通過“產學研”結合教育模式的實施，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生和教師的責任感，創(chuàng)新教育改革的思路；同時，“產學研”結合還可以幫助企業(yè)實現技術創(chuàng)新，提高其經濟效益，實現生產企業(yè)與學校的雙贏。

［1］Simon P. Philbin. Developing and Managing University-Industry Research Collaborations through a Process Methodology/Industrial Sector Approach［J］. Journal of Research Administration，2010，41（3）：51-68.

［2］張恩棟，楊寶靈，姜健等.國內外高等學校產學研合作教育模式的研究［J］.教學研究，2006（3）：196-197.

［3］Jean C.Brannock， Amanda M. Denny. Basic guidelines for university-industry research relationships［J］. Society of Research Administrators，1998，30（1-2）：57-62.

［4］蔣文昭.產學研合作教育模式保障機制的創(chuàng)新——基于制度創(chuàng)新的視角［J］.中國電力教育，2011（2）：10-11.

New Development and Enlightenment of University-Industry Research Collaborations Model

LIU Guan-hua1，WANG Peng-yan2，LI Jing3

（1. Xingtai City Human Resources Examination Center， Xingtai， Hebei 054000， China；2. Xingtai City and Social Council， Xingtai， Hebei 054000， China；3. Xingtai Polytechnic College， Xingtai， Hebei 054035， China）

The model of university-industry research collaborations is the inevitable choice of higher education to implement quality education and it is an effective method for the quality education of students for improving the personal quality and the win-win mechanism of school and enterprise. In the world，the model of university-industry research collaborations appears new conditions.The governments ensure the benefits of the university by law such as publication rights，intellectual property rights，confidentiality provisions and indemnification of the university and its faculty and staff. This paper analyses the connotation， necessity and foreign implementation of this education mode and puts forward several proposals on the promotion of this education model.

university-industry research collaborations； implementation； countermeasures

G647

A

1008—6129（2015）03—0022—03

（責任編輯 鮑東杰）

2015—04—05

劉冠華（1988—），河北邢臺人，邢臺市人力資源考試中心，助教。